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1、第6章 教学技能,海南师范大学 信息科学技术学院,第6章,第6章 教学技能,本章学习目标： 通过本章的学习，了解教学技能的概念、特征及分类；掌握基本的教学技能（包括教学语言技能、教态变化技能、板书技能、讲解技能和演示技能）；掌握课堂教学综合技能（包括导入技能、提问技能、强化技能、结束技能和教学组织技能）；掌握课堂倾听的技能；掌握教学沟通的技能；掌握说课的原则和技巧。,第6章,本章要点,教学技能的概念、特征及分类； 导入技能的概念、作用、类型、原则和实施要点； 提问技能的概念、作用、类型、原则和实施要点； 讲解技能的概念、作用、类型、原则和实施要点； 强化技能的概念、作用、类型、原则和实施要点；
2、 教学沟通技能的概念、作用、类型、原则和实施要点； 教学组织技能的概念、作用、类型、原则和实施要点； 说课技能的概念、原则、误区和要求。,第6章,第6章 基本内容,6.1 教学语言技能与教态变化技能及板书技能 6.2 导入技能 6.3 提问技能 6.4 讲解技能 6.5 强化技能 6.6 教学沟通技能 6.7 教学组织技能 6.8 结束技能 6.9 说课技能 思考与练习题,第6章,6.1 教学语言技能与教态变化技能及板书技能,教学语言技能是教师在教学过程中所运用的语言方式与方法。在各种教学技能中，教学语言技能是最基本的技能。 教师的语言形式主要有课堂口语，即口头表达；书面语言，即用书面文字表达
3、，如板书、作业批语等。教态是体态语言，即用示范性或示意性的动作来表达思想。,第6章,6.1.1 教学语言技能,1教学语言技能的作用 （1）传递教学信息 （2）发展学生的智力 （3）促进教师个人思维的发展和能力的提高 2教学语言技能的构成类型 教学语言由基本语言技能和特殊语言技能两方面因素构成。 （1）基本语言技能 语音和吐字。 音量和语速。 语调和节奏。 词汇。 语法。,第6章,（2）特殊语言技能,特殊语言技能是在特定的交流中形成的语言技能。 教师要培养口语技能的科学性、艺术性，需要注意以下几个方面。 准确。确切地表述概念、原理、定律等，而不是错误地或含混不清地表述。 规范。虽然是口头语言，也
4、要符合现代汉语的规范，如发音要标准，吐字要清楚，遣词造句要讲究语法，叙述事理要符合逻辑。 言简意赅。语言表达明白简练。,第6章, 语言要生动、形象，富于启发性。也就是说要把抽象的概念具体化、深奥的道理形象化，运用学生所熟知的生动事例启发、引导学生理解、掌握并运用所学的知识。 语言要有节奏感。这是教师运用语言的技巧问题。所谓节奏感是指教师讲课的声调要有高低，节奏要讲究快慢和停顿。,第6章,（1）学科性和科学性原则 学科性：教学语言是学科的教学语言，因此必须应用本学科的专门用语术语。 科学性：指用词一要准确，二要合乎事物自身发展的规律，合乎逻辑。 （2）教育性和针对性原则 教育性：教学语言对学生的
5、思想、情感、行为会产生潜移默化的影响，有时甚至是决定性的影响。 针对性：针对性可以从内容和表达两方面来研究。 （3）简明性和启发性原则,3教学语言技能的应用原则,第6章,4教学语言技能的评价（表6-1 教学语言技能的自我评价表）,第6章,5教学语言技能训练的实施要点,在课堂上，教师要从一定的教学目的、教学内容、教学对象出发来组织自己的语言，这就形成了课堂口语的特殊结构。课堂口语的3个要素（阶段）为引入、介入和评核。 （1）引入 教师用不同方式使学生对所学内容做好心理准备，具体来说又有若干细节。 界限标志：指明一个新话题或新要求的开始。 点题、集中：指明新话题或新要求的目的。 指名：指定学生作答
6、。,第6章,（2）介入,教师用不同方式鼓励、诱发、提示学生做出正确回答或正确执行教师的要求，可分为以下几种方式： 提示：为使学生做出正确回答，教师提示问题，提供知识，提示行为的依据。 重复：重复学生的回答，目的是引起全体学生的重视以做出相应的判断。 追问：教师根据学生的答案（不完全正确或完全错误）提出问题，以引发思考，得出正确的回答。,第6章,教师以不同的方式处理学生的回答。在“评核”这个要素中又有以下若干细节。 评价：对学生的回答加以分析、评论。 重复：教师重复学生的答案，以引起重视。 更正：学生的答案依然不正确，教师予以分析、更正，并给出正确答案。 追问：教师根据学生的答案（不完全正确或完
7、全正确）继续提出问题，以引起学生深入而广泛的思考。 扩展、延伸：在已经得到正确回答的基础上，联系其他有关资料进行分析，使学生对问题的认识更深入、更广泛。,（3）评核,第6章,6.1.2 教态变化技能,教态变化技能是指教师讲话的声音、使用的手势和身体的运动等的变化。 1教态变化的作用 （1）教育作用 （2）激励作用 （3）启发作用 （4）强化作用 （5）教学控制作用 （6）信息传递作用,第6章,2教态变化的类型 （1）身体位置的变化 （2）手势的变化 （3）情绪和态度变化 （4）眼神变化 （5）停顿变化,第6章,3教态变化技能的应用原则,（1）目的性原则 教师的教态变化应当是有目的的行为，教师应
8、当明确教态变化的目的是使教学变得活泼，集中学生的注意力，引起学生的学习兴趣。 （2）明确性原则 教师运用教态变化时必须做到能够促进学生对教学内容的进一步理解。 （3）适度性原则 教态变化的运用要适当，避免过分夸张和脱离教学内容。,第6章,4教态变化技能的评价（表6-2 教态变化技能的自我评价表）,第6章,6.1.3 板书技能,板书技能是教师在教学过程中，为辅助口语表达而运用黑板书写的文字或符号等形式传递教学信息的教学行为方式。 教学板书一般表现为3种形式：板书、板演和板画。板书是教师写在黑板上的授课内容的主要标题。板演是指教师在黑板上推导公式、演算例题或书写方程式等，是理科教学中常用的一种形式
9、，一般效果要优于计算机多媒体演示。板画是指教师在黑板上画的各种图形、符号和表格，在美术、生物、物理、化学等学科中经常用到。,第6章,1板书的作用,（1）有利于学生构建知识结构。 （2）有利于学生对重点知识的掌握和对难点的突破。 （3）有利于强化直观形象。 （4）有利于激发学生兴趣，启发学生思维。 （5）有利于学生能力的发展和非智力因素的开发。,第6章,3板书技能的应用原则,（1）计划性。 （2）简洁性。 （3）科学性。 （4）条理性。 （5）启发性。 （6）适时性。 （7）艺术性。,第6章,4板书技能评价（表6-3 板书技能的自我评价表）,第6章,6.2 导入技能,6.2.1 导入技能概述 1
10、导入技能的概念 导入技能是指在教学活动开始时，教师引起学生注意，激发学生学习兴趣，引导学生进入学习状态的一种教学行为方式。导入是一节课的开始，教师一般可以使用5分钟左右的时间创设一个情境，将当天要讲授的新知识巧妙地融入进去，让学生了解到当天所要学习知识的实际用处及其与以往知识间的关联性，使学生快速产生对新知识的求知欲望，把学生的注意力吸引到特定的教学任务中来。所以，对于一堂课的好坏，开始10分钟是最重要的，主要在于如何设计导入环节。,第6章,2导入技能的应用原则,（1）目的性原则：导入要根据教学目标、教学大纲、学生的认知特点、学生的兴趣爱好有目的地进行设计，不能只考虑形式的新颖独特，还要考虑是
11、否能够为教学目标服务以及为学生所接受。 （2）启发性原则：教师可以利用启发性的语言激发学生的学习兴趣，促使学生进入自主探求知识的境界。 （3）科学性原则：导入必须建立在科学的教学理论、学习理论之上，确保导入内容和导入方法科学。,第6章,（4）简洁性原则：导入要力求用最简洁的语言、最短的时间，迅速、巧妙地吸引学生的注意力，缩短师生之间、学生与教材之间的距离。 （5）关联性原则：导入的内容要与新课内容紧密连接，揭示新旧知识的联系，使学生的知识系统化。 （6）艺术性原则：富有艺术魅力的导入可以深深吸引学生，使学生产生探究的欲望和认知的兴趣，使学生以精神饱满的状态进入到学习活动中。 （7）有效性原则：
12、导入阶段的目的是使学生尽快进入到学习情境中来，导入环节要做到紧凑，与后面课程讲解部分连接紧密，不拖沓。时间安排一般以35分钟为宜。,第6章,6.2.2 导入技能的作用,导入的作用在于集中学生的注意力，引起学生的兴趣，明确学习的目的、要求，为学好新知识创造良好的前提。有效地导入新课是课堂教学中的一个重要环节。好的导入可以点燃学生思维的火花，开拓学生思维的广阔性和灵活性。富有启发性的导入不但能活跃学生的思维，还能起到培养学生定向思维的作用。运用正确的方法导入新课，能集中学生的注意力，明确思维方向，激发学习兴趣，引起内在的求知欲望，使学生在学习新课的一开始就有一个良好的学习情境，为整个教学过程创造良
13、好的开端。,第6章,6.2.3 导入技能的类型,教学中的导入形式很多，主要有以下几种： 通过复习旧知识导入新知识，引导学生发现问题，明确探索的目标。这是教学最常用的方式。 利用直观演示的方式导入。 用实验演示的方式导入。 从生产实践和生活实际问题导入。 以讲故事的方式导入。 采用逻辑推理的方法导入。,第6章,6.2.4 导入技能的自我评价（表6-4 导入技能的自我评价表）,第6章,6.3 提问技能,提问是教师在教学过程中，以提出问题的形式，通过师生之间的相互作用，进行交流检查学习、促进思维、巩固知识、修正错误、运用知识、促进学生学习的教学行为方式。 提问是教学过程中教师和学生之间常用的一种相互
14、交流的方式，通过提问可以了解学生对知识的理解程度，诊断学生在学习中遇到的障碍，反馈教学效果，对学生进行个别指导。,第6章,6.3.1 提问技能的作用,1激发学习动机 2揭示和解决矛盾 3反馈调控 4论断评价 5激励参与 6巩固强化,第6章,6.3.2 提问技能的类型,1低级认知提问回忆型提问 学生在回答这类问题时不需要进行深刻思考，一般多是集体应答，不容易发现个别学生掌握的情况。回忆性提问包括以下两种。 （1）判别性的提问。教学中，教师常运用“是不是？”“对不对？”来进行提问，要求回答“是”与“否”，“对”与“错”。教师期望的目标是学生做出唯一正确的解答。 （2）复习式提问。要求学生回忆旧知识
15、，如解释词语、术语，回忆已学过的事实、概念、定义，背诵课文等。这种提问主要是帮助学生回忆旧知识，为学习新的知识做好准备。,第6章,2中级提问理解提问,一般来说，理解提问用来检查最近课堂上新学到的知识与技能理解掌握的情况，多用于某个概念或原理讲解之后，或课程的结束。根据学生理解程度的不同，理解提问可分为三种类型。 （1）用自己的话对事实、事件等进行描述，以便了解学生对问题是否理解。 （2）用自己的话讲述中心思想，以便了解学生是否抓住了问题的实质。 （3）对事实、事件进行对比，区别其本质的不同，达到更深入的理解。,第6章,3高级认知提问应用提问,应用提问包括分析提问、综合提问和评价提问三种。 （1
16、）分析提问。分析提问要求学生识别条件与原因，或者找出条件之间、原因与结果之间的关系。这要求学生能组织自己的思想，寻找根源，进行解释或鉴别，进行较高级的思维活动。 （2）综合提问。这类问题的作用是激发学生的想象力和创造力，通过对综合提问的回答，学生需要在脑海中迅速地检索与问题有关的知识，对这些知识进行分析综合得出崭新的结论，有利于学生思维能力的培养。,第6章,（3）评价提问。在分析提问或者综合提问后，无论答案怎样出色，都应要求学生分析其理由是否充分，结论是否正确，表达是否准确，对答案进行分析，估计其价值。 评价提问的表达形式通常如下。 你同意？为什么？ 你认为？为什么？ 你相信？为什么？ 你觉得？为什么？ 你细化？为什么？,第6章,6.3.3 提问技能的应用原则,1设计问题及提问的原则 要准备适应学生年龄和个人能力的多种水平的问题，使多数学生能参与回
