夏辉辉：中学历史教学设计的追求与旨趣

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1、教师的观念与行动,中学历史教学设计的追求与旨趣,夏辉辉 2013.10.,教育应当使所提供的东西让学生作为一种宝贵的礼物来接受，而不是作为一种艰苦的任务要他去负担。 爱因斯坦论教育,辛亥革命与中华民国的建立 教学设计，教师翻译、改写林觉民的与妻书： “老婆呀，结婚六年，聚少离多，但我还是爱你的，月亮代表我的心。我也想和你花前月下，卿卿我我，但山河破碎，时局动荡，为了让天下有情人终成眷属，我只好冲在时代的风口浪尖上。”,案例：充满意外的课堂,教师换了一个表达方式，改为声情并茂地朗读与妻书的原文： “意映卿卿如晤”,案例：充满意外的课堂,教师换掉了触发学生笑点的遗信抬头，小心地截取翻译了信中的几句

2、话： “意映，我亲爱的妻子：大概你读到我的信时，我已经不在人世了。想到这一点，我也无法忍住眼泪，泪水混在墨水中，我几乎不能写完这封信。但是我还是要告诉你一些事情” 教师在朗诵这段话前做足了功夫，语气、语调都先将学生情绪安定到一定的程度，避免他们过度的亢奋。,案例：充满意外的课堂,有一种教学设计叫精心设计。,有一种教学设计叫七拼八凑。,有一种教学设计叫信手拈来。,把梳子卖给和尚的故事,卖1把梳子：挠痒痒的小和尚 卖10把梳子：供善男信女梳理鬓发 卖1000把梳子：“积善梳”赠给香客，保佑其平安吉祥，鼓励其多做善事 卖10000把梳子：开光梳、智慧梳、姻缘梳、流年梳、功名梳；有的梳子掏钱也不卖，有

3、的梳子必须掏钱才卖,目标：卖梳子 指标：越多越好 策略：用途开发、人群开发,教学设计中的困惑,4,1,导言课应该讲什么？,年轻教师与专家型教师教学设计思路有何不同?,案例：导言课的研究,不同的导言课反映了怎样的历史教育视野?,案例：导言课的研究,设计：什么是历史，为什么要学历史，怎样学历史。,效果：课件越来越美，课堂却没有变得越来越美。,反思：学生是“有待填充的容器”？,还年轻,案例：导言课的研究,设计：采用英国选举首相、美国选举总统的方式选举科代表。,老顽童,18班班委会研究后认为：本班57人，分坐为五大组，对应为五大选区，适合英国式民主。无论男女种族按实际人口数分配下议院议员名额，每个选区

4、都分配给一名下议院员名额，下议院共有五名议席。 19班班委员会研究后认为：本班58人，分坐在三大组，适合美国式民主。按人数共设十一票选举人票，三大组可以对应为三大州。,案例：导言课的研究,第一阶段：两大政党的党首分别到各个选区或州进行演讲和拜票。 第二阶段：投票、选举 第三阶段：举行宣誓就职仪式，发表就职演说；败选感言,案例：导言课的研究,案例：导言课的研究,设计：采用英国选举首相、美国选举总统的方式选举科代表。,效果：选出科代表，“学历史这么有趣”,老顽童,“历史还真管用，能解决现实问题” “学历史这么有趣” “历史，本人从此好爱你”等呼声。,案例：导言课的研究,案例：导言课的研究,设计：采

5、用英国选举首相、美国选举总统的方式选举科代表。,效果：选出科代表，“学历史这么有趣”,反思：展示学科的魅力、学生的魅力,老顽童,教师追求的三种境界,学生感悟的三种课堂,历史教学观,课程观,学生观,课堂观,评价观,教师观,我们把历史教育作为民族或人类的集体记忆来看待，像个人的记忆一样重要，它不是可有可无的。我们把历史作为承载着民族和人类的精神财富来看待，像个人有灵魂一样重要，它不是可有可无的。历史教育将记忆的训练与灵魂的洗礼做有机的融合，从而培养人的自信力。 赵亚夫：历史教育要给国民自信力,历史教育价值,入了教室，先生还未来。 三四个小孩聚在一处，正在戏弄那赤发的一手有残疾的卖野菜人家的孩子克洛

6、西。 克洛西大怒，突然将摆在那里的墨水瓶对准了勿兰谛掷去。 墨水瓶恰巧打着了从门外进来的先生的胸部。 先生变了脸色，走到教桌的旁边，用严厉的声音问：“谁？” “是我！”,意大利亚米契斯的爱的教育,案例：课前的打闹,案例：课前的打闹,孩子们的错,你认为最严重的错误是什么？,“不是你。” “决不加罚，投掷者起立！” “你们欺侮了无罪的人了！你们欺侮了不幸的小孩，欺侮弱者了！你们做了最无谓、最可耻的事了！卑怯的东西！” “你的精神是高尚的！” “我饶恕你们。”,案例：课前的打闹,意大利亚米契斯的爱的教育,案例：课前的打闹,孩子们的错,教育价值,案例：课前的打闹,孩子们的错,教育价值,一个教育事件中有

7、诸多价值取向，但有一个最核心的价值观。,现象一： 目标缺失,X：这节课里你想干什么？ Z：让学生知道秦的兴与亡，也就是秦统一的背景、过程，陈胜吴广农民大起义等基本史实。 X：知道这些又是为了干什么？ Z：了解中国古代第一个统一的多民族国家的建立。 X：了解这个的目标又是为了什么？ Z：,案例分析：关于目标的追问,案例分析：备课追问,X：如果有人问“你们教历史、学历史到底有什么用？”您能结合今天这节课来讲一讲吗？ A教师：我想让学生们以古鉴今，让学生们知道历史上的经济危机是怎么来的，又是如何处理的，从而理解今天社会主义市场经济与资本主义的不同。 B教师：我没想太多，首先是让学生能考试。其次是想让

8、学生知道当时的美国是法制社会，罗斯福借助一系列新政立法来解决危机。,现象二： 目标散乱,案例分析：备课追问,现象三： 整合困难,余文森三维目标是三种目标吗？,一课一中心,一课一灵魂,教学立意,教学内容主旨,关于核心目标的梳理,在对三个维度统一性的理解基础上，在具体的单元、课时教学设计时，应根据教学的实际需要，选择其中某些维度作核心目标。 华南师大张向阳,聚焦核心目标,“老师，世界大战好爽啊！” 学生“看好戏”的心态体现了旁观者的倾向 大人物在战争中的凸显体现了英雄主义倾向 战争的游戏化体现了潜在的暴力美学倾向。,75%的同学对世界大战感兴趣 42%的同学对战争的关注在于场面刺激 62%的同学关

9、注战争过程中有趣的事 20%的同学关注战后的问题,教学流程,设计思路,只有“战争之国”没有“战争之人”？ 只有教师的感情没有学生的感悟？,二战战士的墓志铭： “To the world,you are just a soldier,but to me,you are my world！” (对这个世界来说，你只是一个士兵，但对我来说，你是我的全部！),德国普通村庄的二战纪念亭，上面有战时普通妇女的期盼： “Im still waiting for you to come back！” （我还在等着你回来！）,核心目标： 知道大战的基本进程，通过影视作品了解二战中小人物的境遇，理解人的生命、权利

10、是衡量一切行为的起点与归宿。,第一课时 二战的进程 第二课时 选择了电影安妮日记和钢琴师两部二战题材电影作为切入点，将焦点集中在犹太小女孩安妮和钢琴家斯皮曼身上，以两人的故事来展现微观下的二战。,战争就像人类心中的一根刺，虽然痛，却时时还有人拨动它 智滔,3,教学隐喻：穿越玉米地,游戏规则 第一，谁穿越得快（速度） 第二，谁掰的玉米多（收益） 第三，谁身上的伤口少（安全）,吴小波 著,和你同行的三个人物,一个叫速速，他是玉米地里跑得最快的人，他信奉的格言是“生命要么是一场大胆的冒险，要么是一事无成。” 一个叫老安，他就像“龟兔赛跑”里那只胜利的乌龟，永远行走在最安全的道路上。 再有一个叫小效，

11、他是玉米地里的数学天才，他总能找到最大最好的玉米。,速度,收益,安全,未必跑最远？,危机和不安？,未必拥有最多？,喂，难道就没办法做到又多又快又好吗？,有效果：是指对教学活动结果与预期教学目标的吻合程度的评价。有效果主要评价教学目标的达成度。 （目标达成） 有效率：是指教学产出与教学投入之比。教学效率=有效教学时间/实际教学时间 。（耗时多少） 有效益：是指教学活动的收益、教学活动的价值的实现。教学的收益主要是指学生在教学过程结束以后的收获。（价值高低）,教学隐喻：穿越玉米地,1,视角,2,方法,3,领域,微观之下：微观史学下的历史细节,叙事重兴：回到历史和人物本身,文化观照：新文化史背景下的

12、历史细节,历史细节教学的史学背景,我在师范学校做学生的时候，我就开始读这一本杂志。我非常钦佩胡适、陈独秀的文章。他们代替了已经被我抛弃的梁启超和康有为，一时成了我的模范。,1919年12月4日：看新青年。 1919年12月5日：上下午各看新青年杂志一次。 1919年12月10：看（新青年）易卜生号。 1920年4月9日：在船中看新青年杂志。 1926年4月21日：看新青年。 1926年4月22日：看新青年。 1926年5月5日：看新青年。,思想启蒙：新青年的影响,蒋介石,毛泽东,重建现场，呈现进程,释疑教材，点化课堂,深化认识，彰显多元,历史细节教学的价值诉求,钩沉思想，养育灵魂,毛经文用历史

13、细节打造活色生香的课堂（二），中学历史教学参考2013年第7期,1,细小,2,真实,3,意义,一沙一世界：对宏大历史的反动,本身就是历史：对虚拟历史的纠正,为核心目标服务：防止碎片化的倾向,历史细节教学的运用策略,案例：外国人眼中的孔子,核心目标： 通过观察历史细节，学习“一份材料说一分话”的证据意识，培养思辨质疑精神。,案例：外国人眼中的孔子,师：观察下图的四张图片，你认为是同一个人吗？是中国人还是外国人？ 生：七嘴八舌开始议论。 师：这四张图片是同一个人，而且是一位中国人，你猜他是谁？ 生：非常诧异，再度七嘴八舌议论。 师:为什么你们推测的都是皇帝呢？你留意到了人物的什么特征？ 生：因为他

14、们都戴着帽子，穿长袍，而且其中一幅戴的是皇冠。 师：同学们观察得很仔细，但是会不会发觉这些人跟你们电视上看到的皇帝不是很像？ 生：纷纷点头表示赞同。 师：但这个人不是任何一个皇帝，他是外国人眼中的孔子！,案例：外国人眼中的孔子,生：全场诧异，质疑孔子怎么会是这样的呢？ 师：引导学生再度留意图中的细节，为什么外国人眼中的孔子是长这个样子呢？ 生：再度议论，有学生说这是因为他们没见过孔子，他们没来过中国，有学生说外国人不熟悉中国的文化，还有说这个孔子是他们想象出来的！ 师：你们见过孔子吗？你们就真的知道孔子长什么样吗？（学生表示不知道），如果每个人都画一下自己想象中的孔子，会一样吗？这说明了什么问

15、题？ 生：肯定不一样，每个人画的孔子都不一样。 师：真实的孔子只有一个，古代没有照片，我们每个人对孔子的想象和解释都带上了自己熟悉的烙印。历史真相只有一个，但解释历史可能有很多种，历史学家所能做的是尽力地靠近真相。,案例：外国人眼中的孔子,3,4,历史概念反映了历史现象本质、内在的联系，是人脑对历史事件、历史现象和历史人物本质属性的反映。 “如果说，学习历史是一项系统工程的话，那么，弄清历史概念就是最具体的基础工程”。,历史概念教学的价值,“在历史教学中,如果不注意概念教学,只是把历史看作一种传授信息的载体或讲授事实的学科,就会导致失败。” 英国 丹尼斯冈宁,历史概念教学的价值,历史认知的规律

16、,概念清理：学习怎样的概念,历史现象,历史概念,历史线索,历史结构,概念清理：学习怎样的概念,基本要素,背景要素,时间、地点、人物,原因、目的、条件,内涵要素,事件经过、规章制度、变法改革、会议条约、历史文献、思想文化运动的内容、经济发展、民族关系、国际关系、文化发展的表现等,后果要素,性质、胜败原因、经验教训、作用、影响、局限、后果等,学情摸查：学生特点,1. 你知道 “北京人”是什么吗？请你谈谈你的认识。 2. 你知道官渡之战是怎么回事？请你谈谈你的认识。 3. 你知道 “科举制”是什么？请你谈谈你的认识。 4. 在初一历史学习过程中，那些历史你最感兴趣？为什么？请举例说明。 5. 在初一历史学习过程中，那些历史知识你学习起来最轻松。记忆得最牢固？为什么？请举例说明。 6. 在历史课堂学习中，你最喜欢老师提供什么素材？最喜欢怎样学习历史？请举例说明。,初一学生 60人,前三问考查学生对历史名词性概念、事件