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1、教 案 设 计 2010年09 月13日学科生理学基础年级高二医学护理专业（35人）设计者雷敏课题甲状腺教学目标1.知识目标掌握甲状腺激素的生理作用与甲状腺功能的调节方式。2.能力目标通过甲状腺素的生理作用和腺体功能的调节机制，学会判断常见的甲状腺病变，并能描述发病机制。3.德育目标培养学生严谨的科学态度和珍爱生命的意思，提高学习热情，增强求知欲。教学重难点教学重点：通过甲状腺激素的生理作用和腺体功能的调节机制学会判断不同的甲状腺病。教学难点：同是甲状腺病为何会有不同表现。关键点：教学媒体多媒体课时安排1课时教学设计个 人 设 想1. 引入新课、提出问题：通过甲亢、甲减及大脖子病患者图片的展示
2、，提出：“同是甲状腺病为何表现却不同呢？”2. 引出新课：（1） 介绍甲状腺位置、触诊，了解甲状腺的解剖结构，并采用图片展示、教师示范等教学方法，最后通过讲述和图片展示甲状腺的合成、贮存和分泌甲状腺素的功能，引出甲状腺激素的生理作用。（2） 讲述甲状腺素的生理作用。正常过多不足代谢物质糖分解分解分解脂肪分解分解分解蛋白质合成分解合成能量（BMR）产热产热产热生长发育（脑、骨）促进抑制神经系统兴奋性亢奋抑制心血管系统活动活动活动【思考一】：甲亢和粘液性水肿的本质区别体内激素含量不一甲状腺素分泌过多甲亢甲状腺素分泌过少甲减【探索一】：是否可以通过注射甲状腺素来减肥呢？【思考二】：婴幼儿缺少甲状腺素
3、的后果引起呆小症【探索二】：区别呆小症和侏儒症病症和病因着手区别小结：a、两促进两提高 b、激素过多或分泌不足都会导致蛋白质减少学生活动：下列各种情况可能属于哪种病变的病症甲减：能量代谢：怕冷 少汗 体温偏低神经系统: 反应迟钝 昏睡 少言懒动 物质代谢：厌食 眼睑浮肿 粘液性水肿 表情淡漠 心血管系统：心动过缓 生长发育：呆小症 甲亢：能量代谢：怕热 多汗 低热 神经系统:激动 手抖 兴奋貌 失眠不安紧张 多言好动心血管系统：心动过速 心跳强物质代谢：体重锐减 多食消瘦 食欲亢进 过渡：综上所述可见，激素水平的稳定对机体生命活动的重要性。（3） 腺体功能的调节a 下丘脑垂体甲状腺功能轴b甲状
4、腺激素的反馈作用c自身调节【思考三】大脖子病的发病机制【探索三】你如何看待目前市售的“无碘盐”。3.小结： 提问：等会儿就下课了，你走出教室，有人问你：“过去你就知道了大脖子病，今天又学习了甲状腺，它们有什么关系呢？你怎么回答他？”4.课后练习： 1.甲状腺素在体内以 和 的形式存在。 2.甲状腺的功能是完成激素的 、 及 等。 3.甲状腺主要受到 和 的调节及 的负反馈调节。 4.甲状腺素的生理作用有哪些？5.【探索四】甲状腺激素对蝌蚪发育影响的验证 预测表添加物发育情况第一组无第二组甲状腺第三组甲状腺素第四组碘液第五组地巴唑通过病例三张图片引入，给学生一种视觉冲击，同时这三幅图片也贯穿于本
5、节课的整个教学过程中，是本节课的第一根主线。使学生形成对甲状腺的感性认识，并增强师生互动并渲染课堂气氛，体现该部分知识与临床工作的密切关系。此部分内容是本课的重点通过表格形象直观、归纳性较强，并通过适当的动画图片，加深学生印象。对于物质代谢和的影响，先用直接讲述法，再分析甲亢和甲减病例，最后提出新问进一步探索，实现了教学的层层深入：学会知识应用知识有自己的思考，以上几个教学环节，环环相扣、实现知识的升华、实现学生的再次创新，培养学生灵活运用知识分析病例的能力，体会生理学与临床工作的紧密性。这也是本节课的第二根主线。对于生长发育的影响，是通过列表比较呆小症和侏儒症，强化对于脑部影响这个知识点，并
6、进一步提问探索，层层深入、循序渐进，从而顺利完成教学目标。小结过程中除了从整体上总结，还对激素对蛋白质的影响这个难点着重提出。学生活动除了渲染教学气氛，更重要的是检验学生是否能够通过症状初步判断甲状腺病。功能调节：在此我利用比喻的方法：即校长、德育主任、班主任、具体每位同学，来一一对应腺体功能的调节方式，帮助学生理解。同时通过探讨“无碘盐”，联系生活和实事热点，引发学生的思考，实现知识的再次升华。开放小结，不拘泥形式课堂小结以问题的形式进行，通过这样的思考问题，让学生提炼本节内容的本质性的东西：激素的生理作用及腺体的功能调节，掌握这些内容就是本节课的核心收获适当使用开放式的、让学生回答问题式的
7、小结在一些概念教学中会更有效。课后练习：根据学生素质的差异，我进行了分层训练，前四题属于知识巩固，最后一题是能力提高，这样做既可以使学生掌握基础知识，又可以使学有余力的学生有所提高，从而达到拔尖和“减负”的目的。同时通过最后一道实验题目培养学生科学探索的学习方法。板书设计：一、甲状腺结构及功能（一）结构（二) 功能二、甲状腺素的生理作用 过多：减少（一）对生长发育的影响 蛋白质（二）对新陈代谢的影响 过少：减少（三）对其他系统的影响三、甲状腺功能的调节（一）甲状腺功能轴（二）反馈作用（三）自身调节教后记：1.本节课教学，始于三种甲状腺病，终于对三种病变的讨论，较好地实现了新课导入和教学终结的呼
8、应，并最终丰富了前两节课程的内涵，激发学生兴趣。2.清晰明朗的教学主线是实现课堂教学目标，优化课堂教学效果的必要保障：一、对于三种甲状腺病的判断及思考贯穿始终，即联系了激素生理作用又联系了腺体的功能调节；二、在本节课的教学过程中分别利用三个思考和三个探索，注重“考问”启发，暴露学生思维过程实现了教学的层层深入：学会知识应用知识有自己的思考，它们环环相扣、实现知识的升华、实现学生的再次创新，培养学生灵活运用知识分析病例的能力体会生理学与临床工作的紧密性。3. 尊重学生的认知过程，注意预设和生成的关系。要想尊重学生的认知过程，应该沿着学生的思维路线进行。只有尊重学生的认知过程，才能让学生的思维火花迸发。尊重学生的认知过程有两个方面的含义，一是备课备学生，根据学生认知的特点想象到预设到学生可能出现的各种情况，做好应对的准备，一是课堂上顺着学生的思维路线走，充分暴露学生的思维过程。如果沿着学生的思维路线走向了成功，学生就会有成功感，能有效地激发学习的热情。
