教育心理学重点题目

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1、教育心理学重点1、 强化。P118-121（1） 强化：指能够增强反应率的后果。（2） 强化物：能增强反应频率的刺激或事件。（3） 正强化：通过呈现想要的愉快刺激来增强反应频率。（4） 负强化：通过消除或中止厌恶、不愉快刺激来增强反应频率。（5） 惩罚：凡是能减弱行为或者降低反应频率的刺激或事件。（6） I型惩罚：通过呈现厌恶刺激来降低反应频率。（7） II型惩罚：通过消除愉快刺激来降低反应频率。（8） 一级强化：满足人和动物的基本生理需要。（9） 二级强化：任何一个中性刺激与一级强化反复结合后，自身获得强化效力。（10）普雷马克原则：即用高频的活动作为低频活动的有效强化物，或者说用学生喜爱的

2、活动去强化学生参与不喜爱的活动。（11） 强化程序：指强化出现的时机和频率，也能增强或减弱行为。（12）连续强化：对每个反应都给予强化；间隔强化：只对部分反应进行强化。（13）定比率强化：每隔固定反应次数后予以强化，即强化与反应次数之间呈一定比率;变比率强化：每隔不固定反应次数后予以强化，即强化与反应次数之间的比率是变化的；定时距强化：每隔固定时间予以强化；变时距强化：每隔不定时长予以强化。2、 先行组织者。P140先行组织者：奥苏贝尔把先于某个学习任务本身呈现的引导性学习材料称为先行组织者，它可以在学习者已有知识与需要学习的新内容之间架设一道桥梁，使学生能更有效的同化、理解新学习的内容。3、

3、 自我效能。P222-223（1） 班杜拉1977年最早提出：自我效能是指人对自己是否能够成功地进行某一成就行为的主观判断，它与自我能力感是同义的。（2） 自我效能主要受四个因素影响：1）直接经验。2）替代性经验。 3）言语说服。4）情绪的唤起。4、 1903年美国心理学家桑代克出版了教育心理学，这是西方第一本以教育心理学命名的专著。P255、 皮亚杰的认知发展。P36-40皮亚杰关于认知发展的四个阶段：（1） 感知运动阶段。02岁（2） 前运算阶段。27岁（3） 具体运算阶段。711岁（4） 形式运算阶段。11岁至成年6、 陈述性知识和程序性知识。P141、P248249和P253266（1

4、）陈述性知识：是关于“是什么”的知识。说明事物、情况是怎样的，是对事实、定义、规则、关系、原理等的说明。容易被人意识到，可以明确的说出来。（2）程序性知识：是关于“怎么做”的知识。是关于怎样完成某项活动的知识。体现在实际活动中，而且，是否具备也只有通过个体的活动才能判断。7、 解决问题：以最熟悉的方式做出反应的倾向最初研究这一概念在解决问题中的作用是哪一位？反应定势，功能固着。P311答：迈尔。反应定势指以最熟悉的方式作出反应的倾向。 功能固着是由德国心理学家邓克尔提出的，指一个人看到某一制品有一种惯常的用途后，就很难看出它的其他新用途，并且初次看到的用途越重要，就越难看出其他用途。8、 强调

5、学生在学习活动中积极主动的中心地位，教师扮演指导者角色的教学模式是什么教学模式？P408答：学生中心取向的教学模式。9、 教学方法，比如说按照一定的目的和计划间接的收集研究对象有关的现状和历史材料，从而弄清事实通过分析概括等方法发现问题，探索教育规则的研究方法是什么方法?P14答：调查法（质性研究）10、 有的人判断客观事物的时候容易受外来因素的影响和干扰，那么这种认知方式属于什么认知方式？答：场依存性11、 教学过程中教师给予学生足够的关注和期望，学生得到奖励和奖赏以后常常表现出积极学习的行为，那么这种心理效应常常是我们所说的哪种心理效应？答：罗森塔尔效应12、 有意义接受学习，哪种学习是有

6、意义学习。P139、P185（1） 奥苏贝尔有意义学习：指在学习过程中，符号所代表的新知识能够与学习者认知结构中已有的适当观念建立实质性的、非人为的联系。（2） 罗杰斯意义学习：所学的知识能够引起变化、全面渗入人格和人的行动之中的学习。13、 下位学习，上位学习，并列学习，组和学习。P140（1） 下位学习：又称类属学习，识指将概括程度或包容范围较低的新概念或命题，归属到认知结构中原有的概括程度或包容范围较高的适当概念或命题之下，从而获得新概念或新命题的意义。（2） 上位学习：指新概念、新命题具有较广的包容面或较高的概括水平，这时，新知识通过把一系列已有的观念包含于其下而获得意义，新学习的内容

7、便与学生认知结构中已有观念产生了一种上位关系。（3） 并列学习：新的命题与认知结构中的原有特殊观念既不能产生从属关系，又不能产生总括关系，但在横向上存在吻合或对应关系时所进行的学习。并列学习是在新知识与认知结构中的缘由观念既非类属关系又非总括关系时产生的（4）组合学习：当新概念或新命题与认知结构中已有的观念既不产生下位关系，又不产生上位关系时，它们之间可能存在组合关系。这种只能凭借组合关系来理解的学习就是组合学习。14、 根据乔纳森提出的知识获得的三阶段模式，高级知识的获得主要是通过哪种方式?答：学徒关系15、 归因：什么是外部归因，内部归因，稳定的，不稳定的。P225控制点稳定不稳定内部能力

8、（不可控）努力（可控）成功我很聪明我下了功夫失败我太笨我不够努力外部任务难度（不可控）运气（不可控）成功问题很简单我很走运失败问题太难我运气不佳16、 关于成就动机的研究表明，害怕失败的相比，追求成功者趋向于选择什么任务？比如比较难，非常难？成就动机。P213成就需要：指克服障碍，施展才能，力求尽快尽好地解决某一难题的内部动力倾向。答：选择适中难度的任务。17、 比如我们知晓的比我们能说出的多的知识是什么知识？知识的分类。P248答：隐性知识。18、 概念教学中，我们为了防止学生出现概括不足，往往要给学生呈现出什么东西？答：变式19、 迁移，顺向迁移，逆向迁移P267（1） 迁移：指一种学习对

9、于另一种学习的影响。（2） 顺向迁移：先前的学习对后来的学习的影响。（3） 逆向迁移：后来的学习对先前学习的影响。（4） 正迁移：一种学习对另一种学习的积极影响。（5） 负迁移：一种学习对另一种学习的消极影响。（6） 特殊迁移：某一领域或课题的学习直接对学习的另一领域或课题所产生的影响。（7） 非特殊迁移：迁移产生的原因还不明确，既可能是原理原则的迁移有可能是态度的迁移。（8） 近迁移：将所学的经验迁移到与原初学习情境比较相似的情境中。（9） 远迁移：指个体能将所学的经验迁移到与原初的学习情境极不相似的其他情境中。（10） 低通路迁移：反复练习的技能自动化的迁移。（11） 高通路迁移：有意识的

10、将在某一情境下习得的抽象知识运用到新的情境中。（12） 横向迁移：个体把学到的经验推广到其他内容和难度上类似的情境中，如学会珠算再学心算就相对容易。（13） 纵向迁移：就是在不同难度或不同层次的两种学习之间的相互影响。20、 问题解决的顿悟说是哪位学者提出的？P286 格式塔派心理学家苛勒以黑猩猩摘取香蕉的经典实验为基础，提出了问题解决的顿悟说。21、 结构不良问题的特征，结构良好的特征。P282（1） 结构良好问题：具有明确的初始状态、目标状态以及解决方法的问题（2） 结构不良问题：指那些没有明确的初始状态、目标状态或解决方法的问题。22、 定势、功能固着、缺乏生活经验、粗心大意的定义，活题

11、。P311（1）反应定势：有时也称定势，指以最熟悉的方式作出反应的倾向。迈尔最初研究定势在问题解决中的作用。（2）功能固着：是由德国心理学家邓克尔提出的，指一个人看到某一制品有一种惯常的用途后，就很难看出它的其他新用途，并且初次看到的用途越重要，就越难看出其他用途。23、 创造方法，比如说思考与讨论的时候，首先尽量联系出所有可能想出的方法，最后再加以评判，那么这种创造性思维训练的方法可以被称为什么？去看创造性思维方法的训练，比如说脑激励法、分合法、自由联想技术、创造性思维技术。P314答：脑激励法。24、 个人面对某种问题情景的时候，在规定的时间内产生观念数量的多少，表示的是创造性的什么特征？

12、P311答：流畅性：指在限定时间内产生观念数量的多少。灵活性：指摈弃以往的习惯思维方法而开创不同方法的能力。独创性：指产生不寻常的反应和不落常规的能力，此外还有重新定义或按新的方式对所见所闻加以组织的能力。精密性。25、 遗忘曲线表明遗忘的进程是什么？答：先快后慢。26、 学习策略，比如说谐音联想法，分散复习法，多种感官参与，画出系统结构图，哪种属于精细加工策略？P333答：谐音联想法。精细加工策略：指一种将新学材料与头脑中已有知识联系起来，从而增加信息的意义的深层加工策略。（1） 记忆术：位置记忆法、缩简和编歌诀、谐音联想法（2） 做笔记（3） 提问策略27、 对元认知去了解，什么是元认知？

13、P339答：元认知由美国发展心理学家弗拉维尔于20世纪70年代提出。他认为元认知是对认知的认知，即个体关于自己认知过程的知识和调节这些过程的能力。包含元认知知识、元认知体验和元认知监控三成分。28、 皮亚杰道德研究采用什么研究方法？P360答：对偶故事法29、 品德的心理，它的核心成分是什么？P360答：道德心理由道德认知、道德情感和道德行为组成，三者相互联系、相互制约。30、 直接教学模式适用于哪种教学？P409答：事实性知识31、 根据布卢姆本人的认知教育目标分内代表的最高水平认知学习目标是什么？P399答：评价。窗体顶端布鲁姆将教育的认知目标分成六大主类，从最低到最高分别是识记、领会、应

14、用、分析、综合及评价。32、 能够最少限度的打断课堂的不良行为的处理方式？P501答：非言语线索。33、 高考与教师的字面测验相比，高考是一种怎样的成就测验？答：标准化测验1、 观察学习经历的四个过程？P126（1） 注意过程：观察者注意并知觉榜样情境的各个方面。（2） 保持过程：观察者记住从榜样情境了解的行为，以表象和言语形式将它们在记忆中进行表征、编码以及存储。（3） 复制过程：观察者将头脑中有关榜样情境的表象和符号概念转为外显的行为。（4） 动机过程：观察者因表现所观察到的行为而受到激励。2、 奥苏贝尔提出的有意义学习及其条件。P139（1） 奥苏贝尔有意义学习：指在学习过程中，符号所代

15、表的新知识能够与学习者认知结构中已有的适当观念建立实质性的、非人为的联系。（2） 条件：学习者原有认知结构中有能与新知识建立适当联系的知识经验。学习材料本身必须具有逻辑意义，以便与有关观念建立实质性的和非任意性的联系。学习者必须具有有意义学习的倾向，即学习者应主动将新知识与原有知识加以联系的倾向性。3、 加涅从信息加工观念出发，把学习过程分成什么基本阶段？P134答：（1）动机阶段（2）了解阶段（3）获得阶段（4）保持阶段（5）回忆阶段（6）概括阶段（7）作业阶段（8）反馈阶段4、 有效反馈应该把握的原则反馈性原则：指在教学过程中，教师和学生要从教学活动中及时地获得反馈信息，及时地调节和控制教学活动，提高教学效率。 贯彻这一原则的基本要求是：师生要善于通过多种渠道，及时获得教与学的反馈信息。师生要及时评价所获得的反馈信息，恰当地调节教学活动。要培养学生自我反馈调节能力，提高学生学习的主动性。利用学习结果反馈应把握的原则为：P234（1） 学习结果的反馈要及时。（2） 学习结果的反馈要具体。（3） 学习结果的