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1、一、有教师认为，口语交际课既无识字任务，也无阅读任务，课堂上让学生自己读读说说就行了，没必要设计专门的系列，安排专门的课时进行训练。对此你有什么看法？有教师认为，口语交际课既无识字任务，也无阅读任务，课堂上让学生自己读读说说就行了，没必要设计专门的系列，安排专门的课时进行训练。对此你有什么看法？儿童口语发展的最佳期在79岁，在这个时期，儿童词汇量迅速增加，同时逐渐熟悉语言的规律。如何抓紧这个最佳时期，让儿童得到尽可能好的锻炼，具有较强的口头表达能力?口语交际课为儿童提供了最好的训练机会和表现舞台。 口语交际课是一种新课型，是“听话、说话”的发展，与过去的说话训练有所不同。它的目的不仅是训练学生
2、口头表达能力，还注重培养学生与人交流的意识和交流的习惯，提高交际能力，培养创新精神。口语交际课最突出的特点是双向互动。此外，口语交际又是书面语言的基础。从日常学习生活中我们可发现：话讲得清楚、表达能力强的学生，文章一般写得有条有理。而说话颠三倒四、挂一漏万的学生，是很难写出如行云流水般通畅的文章。因此，口语交际是作文启蒙的第一步。口语交际课如此重要，那么在口语交际课中，教师应当怎样有效提高学生的口语交际能力呢?笔者认为，应从以下几方面着手： 一、鼓励学生大胆说话。 进行口语交际，不能怕人多。在大庭广众之下讲话，最初感到紧张，说话口吃，讲多了就能适应。教师要鼓励学生大胆说话，开始练习说话，对错没
3、关系，好坏不要紧，说总比不说好。不要怕人笑，即使讲得不好，逗得大家善意的哄笑，也不必介意，错了就改。让学生放下思想包袱，在轻松愉快的环境中练习说话，把自己看到的、听到的、想到的，都清楚地说出来，只要开心就行，只要让别人听清楚、听明白就好。 二、创设情境，激发学生交际的欲望。 口语交际应创设情境，激发学生交际的欲望，鼓励他们大胆地说、问、评，突出双向互动的特点。不仅在语文教学各环节中运用，还要在日常生活中积极地进行锻炼，让每个学生都动起来。上课要踊跃举手发言；开会要敢于发表意见；班里组织朗诵比赛，要积极争取参加；学了一篇课文，要练习复述；别人讲了一件事，要会评议正确与否。常常给小弟弟、小妹妹讲故
4、事，也是一种口语交际。 如教学找春天、秋天里这两节口语交际课，可给学生创设情境。把学生带出去观察自然，选取情境，开拓学生的视野。让学生去接触社会，去了解生活，体验生活，从生活中挖掘取之不尽用之不竭的作文源泉，丰富写作素材。让学生观察春天的小河、柳树、小草、野花、燕子、小鸟；观察秋天的气候、植物、动物、人们的衣着。在室外分组观察后，再回到教室内讨论，从学生口中说出自己的观察所见。由小组成员相互评议口语表达的优劣，互问、互答、互评、互补，双向互动，使口语交际“活”起来。学生乐于交际，从交际中学会别人描绘景物的方法，学会别人有序地观察，了解自己的不足之处，开阔了眼界，丰富了知识，学到了经验。 教学爱
5、吃的水果时，教师可运用多媒体彩投，展示出一个可爱的西瓜卡通娃娃。西瓜娃娃手舞足蹈地向孩子们介绍自己“我是甜甜的大西瓜，一到夏天，我就上市了。熟透的西瓜又大又圆，我的瓜皮上有一道道暗绿色的花纹，摸起来很光滑。用手一拍，就会发出“嘭嘭”的响声。我的肚里是鲜红鲜红的瓜瓤，瓜瓤里嵌着几颗乌黑的西瓜籽。咬上一口，满嘴凉丝丝，甜滋滋的，又解渴，又消暑，可真好吃。”学生看见自己喜爱的卡通娃娃做了介绍后，仿佛眼前正摆着一瓣清凉解渴的西瓜，口舌生津，课堂气氛顿时活跃起来。孩子们纷纷举起自己带来的水果跃跃欲试，想说说它们的样子、颜色、味道。此时，让学生几人一组轮流发言，然后请几位学生拿着苹果、梨、樱桃、楷杷等水果
6、上讲台描述，台下同学评议哪里说得好，哪里说得不太好或不准确，并作出补充，最后评出学生喜爱的“水果王”，戴上桂冠。这样做充分调动了学生的积极性，学生乐于交际。 三、启发引导，传授方法。 (一)精心指导说前准备。 儿童的口语交际是从幼稚起步的，开始说不好，说不出，不理想，都是正常的，尤其是那些其他方面都比较差的孩子。孩子们说话都是由一句几句几段话，由说不好说得好。口头表达能力不太理想或不喜欢说话，羞于说话的孩子，教师要预先提示学生从哪几个方面准备，安排在家中练习，打好腹稿，直到说好为止。课前做好充分准备，避免这类学生在口语交际课上不敢发言或无话可说。 (二)引导学生有序观察。 每堂口语交际课都配有
7、彩色挂图，教师应指导学生从整体上弄清图意后，再按一定的顺序(从上到下，从前到后，从远到近，从整体到部分)，仔细地观察一草一木、一点一滴，再回到整体(全局之中)，看出讲的是个什么主题。边观察边动脑想图上有些什么人?什么物?什么景?其中，什么是主?什么是次?它们之间有什么关系?看清事情发生的时间、地点以及特定的环境。通过口语交际课，养成学生好观察好分析好思索的好习惯。 (三)培养良好的交际习惯。 我国幅员辽阔，人口众多，语音差异大。普通话是现代汉语的标准语，我们使用的书面语是按普通话的语法要求写的。口语交际课上，要训练学生说普通话，规范日常语言，克服方言、语病，日后无论是与人交谈或写出的文章都能让
8、人听得懂、看得明白。 口语交际课还要训练学生把话说完整，表达清楚，让对方听清楚、听明白。态度大方，有礼貌，注意使用礼貌用语。别人讲话时要认真听，不要随便插话，用商量的口气提意见。 综上所述，在口语交际这种新课型中，教师应激发学生的兴趣，利用教学各个环节培养学生听说能力，课内外创设情境，让学生双向互动、无拘无束地交流，最终达到提高学生口语交际能力，培养良好语言习惯，提高教学质量的目的。 二、在小学语文教科书中选择一个口语交际活动的内容，结合口语交际教学的相关理论和策略，设计一则教学方案。我们前期在全校范围内开展了“小学语文拓展性阅读教学研究”这一子课题的实验研究，并通过总课题组的验收，顺利结题。
9、为此我们还将在“口语交际”方面作一定的尝试研究，并确定了第二轮的子课题“小学语文主题型口语交际课行动研究”。（一）时代的呼唤现代社会信息万变，人们的社交活动日易频繁，生活节奏大大加快，时代要求我们要培养学生具有思维敏捷，善于口头表达的语文素质。试想，一个不会听、不会说、不会口语交际的人，如何在生活中与人交往，与人合作！较强的口语交际能力已成为每个人适应现代社会的最基本的能力需求。因此要把听说能力的训练放在语文教学的重要位置。语言往简单说就是交际工具。如果不说，不运用，语言的这个功能就无法体现出来。而且，从更高的角度来看，语言是人类文化的根基，说话流利的孩子，表达清晰的孩子，对知识的领悟力比别的
10、孩子要强，在将来的社会竞争中会处在比较优越的位置。（二）新课标的关注新课程把“口语交际”作为九年义务教育语文课程的重要内容。把“听”“说”合在一起，并明确提出：“口语交际能力是现代公民的必备能力，应在具体的口语交际情境中，培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”（三）国内外教育专家的精辟见解和研究实践。德国教育家第斯多惠指出：“学生必须毫无例外的用自己的话口述一切领会的东西。”著名语学家斯特恩则指出：“优秀的语言学习者愿意实践，他能抓住每一个机会实践愿意在各种交际场合将自己浸泡于语言运用之中。” 全国著名特级教师于永正为提高学生的交往素质开展了“言语交际表达训
11、练”的作文实验，并取得了显著成效。（四）教师认识的误区：1、许多教师尚不能经常遵照口语表达、口语交际教学的各项原则进行教学。2、教师对口语表达、口语交际教学内容的确定，在认识上尚十分片面。大部分教师错误地认为：教学训练内容就是教材中显现的内容。3、教师对训练的途径、方法的认识比较肤浅，不善于运用会话、复述、故事、报告、辩论、演说等形式与途径来展开教学与训练。4、教师对学生的评价方式过于单一。许多教师忽视了“自评”与“家长评价”的运用。 （五）学生发展的需求新课程走进了校园，走进了师生的生活。因此，在 “口语交际”课中培养学生多种能力不仅是新课程的要求，也将成为每一个语文老师的共识。可无须讳言，
12、目前的“口语交际”课中，仍存在着单一、被动的现象。教师不想多展开，只是根据教学提示就事论事；学生也因为害羞而不想多言语，多展示。课堂气氛变得机械、沉闷和程式化，缺乏生气和乐趣，更别谈能力的发展。如何提高学生的口语水平，培养良好的交往能力，为学生的终身发展服务，使其成为真正的社会人，生活中人已刻不容缓，势在必行。二、课题研究的实施目标和内容目标（1）情感交流目标：情感交流指师生交流、生生交流。在一定的情境下，通过情感交流，促使课堂充满生机和活力，体现人本主义思想和平等、和谐、民主的课堂氛围，使学生始终处于积极思维状态，最大限度地发挥个性潜能。（2）语言发展目标：指提高学生倾听、表达和应对的能力。
13、在口语交际课上，在一定的情境中，学生双向互动、无拘无束地交流，把话说完整，表达清楚，让对方听清楚、听明白。口语交际课上，还要训练学生说普通话，规范日常语言，克服方言、语病，日后无论是与人交谈或写出的文章都能让人听得懂、看得明白。本课题小学生为研究对象，探索小学语文主题型口语交际课的类型、基本过程及提高口语交际课效率的策略，激发交往兴趣，提高口语水平，从而培养良好的语言习惯和交往素质。（3）文明交际养成目标：口语交际课还要训练学生态度大方，有礼貌，注意使用礼貌用语。别人讲话时要认真听，不要随便插话，用商量的口气提意见，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。从而培养学生良好的语言习惯。（4）成果
14、形成目标：把广大教师精心编写的教材挑选出来，编成主题型口语交际课例集，作为我们学校口语交际的校本教材。内容（1）在我们实施课题研究过程中，把广大教师精心编写的教材挑选出来，编成主题型口语交际课例集，作为我们学校口语交际的校本教材。（2）探讨口语交际对于全面提高学生的语文素养及阅读和作文的促进作用。（3）在口语交际考核评价方面有自己的初步认识。三、课题研究解决的问题（1）教师如何能经常遵照口语表达、口语交际教学的各项原则进行教学。（2）教师如何大量挖掘学生身边的真实事件，让其成为口语交际活动课的最鲜活的素材及依靠教材，注意教材的内涵但不依赖教材。 （3）如何培养学生在各种交际活动中，学会倾听，表
15、达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神以全面提高学生的语文素养。四、理论依据主要是（1）现代心理学。现代心理学把语言交际的心理过程划分为三个阶段，即萌发阶段、孕育阶段、表达阶段。语言交际的萌发，首先出于需要，当人对客观的人、事、物有所感时，就能激发头脑中的有关表象，激发蕴藏在内心深处是某种情感，这样就萌发了语言交际的需要，此时所感、所思尚处于朦胧状态，有待于过过渡到孕育阶段。所谓孕育阶段，即对头脑中的有关表象和情感作进一步的扩充、延展，并进行再回味、再认识的提炼活动，使所思所感由模糊变为明朗，逐渐形成一个语言表达的序列，于是“内在”语言外化为“口语”，形成一种交际欲望，这
16、就是口语交际的一般心理活动过程。（2）语言心理学。语言心理学认为，无论听话还是说话都是言语活动，都在运用语言，听话是由外部言语转换为内部言语，而说话则是由内部言语转换为外部言语，他们都是在人们的彼此交际中产生并提高的。（3）行动研究法。行动研究法是在实际情景中，由实际工作者和专家共同合作，针对实际问题提出改进计划，通过在实践中实施、验证、修正而得到研究结果的一种研究方法。我们就是针对在口语交际中存在的种种问题而想通过一定的行动研究去探索一条解决问题的途径。（4）语文课程标准。语文课程标准明确提出：“口语交际能力是现代公民的必备能力，应在具体的口语交际情境中，培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐
