《2013年山东省枣庄市峄城区吴林街道中学九年级语文上册教案：第一单元《挖荠菜》（北师大版）》由会员分享，可在线阅读，更多相关《2013年山东省枣庄市峄城区吴林街道中学九年级语文上册教案：第一单元《挖荠菜》（北师大版）（5页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、课前预习：了解作者及课文的背景资料。相关课程标准：“能初步鉴赏文学作品，丰富自己的精神世界。”“在通读课文的基础上，理清思路，理解、分析主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。”“对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。”教学目标：1、体会“我”对荠菜的特殊感情，进而理解文章的主旨。2学习课文中对比的写作方法。3理解文章主题，珍惜幸福生活。评价任务：1、朗读全文，体会本篇的思想感情2、划出精彩的语句，品味语言。3、体会“我”对荠菜的特殊感情。4、品味重要词句，理解作者的思想感情。教学过程：一、导入设计我们的父辈、祖辈，凡是从旧社会过来的人，都对榆钱
2、饭、荠菜、莴苣菜等有着特殊的感情，而我们却对这些不屑一顾甚至反感，那么，我们该怎样看待这种差别呢？挖荠菜这篇课文会给我们深刻的启迪。二、自主学习1、了解作者及作品写作背景2、给加点的字注音荠菜( j) 蔷薇 (qing) 掰 (bi) 琥珀(p)薄暮（b） 羊圈（jun） 苋菜 (xin) 雪蒿(ho )惩罚 (chng ) 和煦 (x) 广阔无垠（yn） 怪癖（p）3、读课文思考本文围绕挖荠菜主要写了哪几件事？本文以挖荠菜为线索，按时间顺序（解放前、后）先叙后议，可分三部分：第一部分（110自然段）：写“我”对荠菜的特殊感情。第二部分（1l13自然段）：写孩子们对母亲挖荠菜的态度。第三部分（
3、14自然段）：作者发表议论、点明主旨：希望青年要懂得什么是幸福，怎样才会得到幸福。三、交流研讨1文章开头段只一句：“我对荠菜有一着种特殊的感情”，这句话在全文中起什么作用？句末为什么不用句号，而用省略号？明确：“我对荠菜有着一种特殊的感情”这句话独立成段，在全文中起提纲挈领、总领全文的作用。句末不用句号，而用省略号更使这句话具有了深刻的内涵，给人以无限感慨之感，引出下文对往事的述说。2、 解放前“我”挖、吃荠菜各是怎样的心情？（挖：心情坦然，一种享受 吃：无上的美味）3、“我”对解放前生活的感受是怎样的？（生活：痛苦的回忆 挖荠菜：快乐的时光）4、解放后和孩子们挖、吃荠菜各是怎样的心情？（挖：
4、有趣的游戏，一种迁就 吃：漫不经心）5、“我”对孩子们现在生活的感受是怎样的？（无限的感慨，真诚的希望）6、本文围绕挖荠菜所表现的是一个什么样的主题？（珍惜今天幸福生活，两代人之间理解沟通。）7、我们从中可得到哪些启示？（讨论）（启示：1勤俭持家 2保持艰苦奋斗的优良传统 3努力学习，珍爱生活）三、检测点拨1、本文反映在不同历史时期人们对荠菜，对生活和幸福的不同态度与反应，主要采用了哪些写作手法？（A、对比 B、夹叙夹议）2、本文在叙事的基础上展开议论。找出议论的语句，体会它们对表达中心意思的作用。 讨论并归纳：议论的语句如“因为我知道”到完。议论的作用是明确中心，起到画龙点睛的作用。如“我明
5、白使他们的身边全都感到愉快。”点明孩子们喜欢去挖荠菜的原因。如“他们长大一些之后他们多半不能体会我当年挖养菜的心情！”点明年轻人陪同我去挖荠菜，也不能体会我当年挖荠菜的心情。写出了两代人思想感情上的隔膜。3、本文运用对比写法，突出了文章的中心思想。想想有哪些对比，表现了什么？ 讨论并归纳： （1）两代人对“荠菜”的不同感情：妈妈对荠菜有特殊的感情；孩子们对“荠菜”的感情是淡漠的。从中可以看出两代人思想上的差距，也可以看出两代人的隔膜。通过对比叙述把如何看待过去和现在，如何看待苦和乐，怎样珍惜今天的幸福。怎样才会得到幸福等重大人生问题提到读者面前，让人们思考。 （2）通过大自然景物的对比描写，写
6、出了旧社会的黑暗，“我”童年的凄苦生活和孤独、悲伤、恐惧的心情；写出了新社会的美好，孩子们生活的幸福、愉快，从而找到他们思想深处的弱点。正是这样前后对比，在“我”心中产生了截然不同的感触，这也正是表达中心思想的基础。 4、“我”对荠菜的这种“特殊的感情”可以从哪些方面理解？ 讨论并归纳：在这些感情里，有痛苦的回忆，想起荠菜，就想起当年的饥饿，想起那饱受屈辱的痛苦和灾难；有深深的怀念：生活在幸福中，怎不怀念那长在野地里的荠菜，如同怀念那与自己共过患难的朋友；有无限的感慨：身在幸福中的下一代，并不理解“我”要他们挖荠荣、吃荠菜的深意；也有真诚的希望：看到了两代人的隔膜，想到了如何帮助青年一代健康成
7、长。四、反馈总结5、品味语言，感受语言中蕴含的意味，交流探究感受。（学情预测：这是个开放性的题目，目的是引导学生自主阅读、探究交流，从语句的品味入手，进而进入对段落的、文章的理解。由于事先已布置成作业，可由学生组成四人小组，交流自己找的语言，体会语言的意味。教师在分析的时候，注意引导学生通过有感情地朗读并联系上下语句来品味语言的含义。）示例：1冰凉的河水呛得我好难受，我几乎背过气去，而河水却依旧在我身边不停地流着，流着在由于恐怖而变得混乱的意识里，却出奇清晰地反映出岸上那个追赶我的人的残酷笑声。都要背过气去了，也就是面临生命危急的关头了，心理也由于恐怖而变得混乱了，也就是意识都不正常了。然而正
8、是在意识变得“模糊”的时候，有一个东西却是“出奇地清晰”，这就那个追赶的人的笑声。这里的关键词是：“恐怖”、“混乱”和“出奇的清晰的笑声”。在这里，隐含着儿童心理的特殊矛盾：一方面是危急关头的恐怖而混乱，一方面是出奇地清晰的感觉。这既是一个孩子，又是一个自尊心特别强的人。在危急关头，她最在乎的不是自己生命，而是在这样的关头，一个成年人不但无动于衷，而且还能残酷地笑。由此可见，张洁把人的感情的冷漠，人与人之间的缺乏同情，看得比生命还重要。好像生命的有无倒无所谓，但是如果连一个小孩子落水，大人都没有一点同情，就是决不能容忍的“残酷”。对于人的、孩子的生命的无情，就是无人性。2我怕妈妈知道。不，我并
9、不是怕她打我，我是怕看见她那被贫困的生活折磨得失去了光采的、哀愁的眼睛。那双眼睛，会因为我丢失了鞋子而更加暗淡。原来直接的原因，是怕妈妈知道。但如果这只是因为怕挨打，可能还是没有什么特点。她真正害怕的，不是受皮肉之苦，而是怕妈妈伤心，而且这种伤心是无声的，是小孩子从妈妈的眼神里看出来的。这是因为穷，才导致孩子的狼狈，这就更加显示出作家要表现的是，这个孩子对于妈妈的理解和同情。对于内心的感受，她看得比外在的，物质上的东西重要的多。3一种比饥饿更可怕的东西平生第一次潜入了我那童稚的心这一句之所以生动而且深刻，就是因为它有特点。特点从何而来？在文章开头，张洁反复强调饥饿的可怕，突出表现孩子对于生理本
10、能的缺乏控制能力。但是到了这里，却强调还有比生理本能更为强大的东西，这就是孩子对大人的理解和爱。这一笔正好与前面的大管家的无情形成对比。一方面是孩子把人的感情看得比生命更为重要，一方面是大管家却把物质（无非就一个玉米棒子嘛）看得比人的生命更为重要。更动人的是，这个孩子，却把妈妈无声的伤心，看得比自己挨打更严重。4文中描写作者去挖荠菜这一段（请学生有感情地朗读第九自然段，划出最富有表现力的词语。如：迈、奔、挥动、招呼、欢迎、不时等）这些词语真切地表现了作者挖荠菜时的欢快心情。在那个世道，只有挖荠菜时，“我”才能以坦然的心情享受挖荠菜时的自由和快乐，不必担心有谁会拿着大棒凶神恶煞似地追赶，才能感到
11、生的欢乐和自由。这里，对挖荠菜时坦然心情的描写与上文被财主家管家追赶，形成鲜明对比。有力地控诉了旧社会的罪恶，表达了对自由、平等、幸福生活的向往。5、解放后，孩子们去挖荠菜和我当年去挖荠菜时的心情有哪些不同？当“我”看到孩子们的这些表现时心情如何？（学情预测：这个问题比较容易，因为文章中就有语句说明。注意体会两代人对荠菜不同的感情以及背后的原因，教师在分析的时候引导学生体会本文对比手法的运用。在对比中可以体会到本文的主旨。）明确：小时候是因为有趣；长大后，是对我的一种迁就。他们不能体会我的心情是因为他们没有经历过那种生活，无法体会我当年挖荠菜时对自由、平等、幸福生活的渴望。6、看完这篇文章，你
12、觉得什么是真正的幸福呢？你觉得在这篇文章中，谁更能体会到幸福的内涵？（学情预测：对这个问题，学生恐怕各有各的看法。但通过对这篇文章的学习，学生大部分能领会到精神上的幸福，尤其是自由、平等、关爱、人格的尊严带来的幸福应该才是真正的幸福。）让学生自由作答，教师有意识地指导引向对精神上的幸福的追求。7、 你觉得文章的主旨是什么？（学情预测：通过对文章的学习，基本上能理解本文的主旨。）明确：精神上的幸福，尤其是自由、平等、关爱、人格的尊严带来的幸福看得比物质方面得到的幸福还重要，甚至重于生命。这正是本文表达的主要的主题思想。学生也有可能回答“要理解上一代人的心情，珍惜身边的幸福生活。”也可以。8、教师
13、小结：本文运用对比手法，夹叙夹议，写一位关心儿女成长的母亲。回忆她童年时代的苦难，向孩子们提出殷切的希望。全文以“挖荠菜”为线索展开广泛而充分的联想，希望通过新旧社会的对比，消除两代人的隔膜，与孩子成为心心相通的朋友，并希望他们能珍爱生活，懂得什么是幸福，怎样才会得到幸福。 五、作业设计9、看完这篇文章,你觉得作者最重视的东西是什么？她对她的孩子们最担心的是什么？如果用挖荠菜中所重视所担忧的东西来分析项链，我们是否对玛蒂尔德、对项链的主题又有进一步的认识？(学情预测：对于前两个问题，通过本文的学习，在理解了文章的主旨，体会了挖荠菜的心情之后，应该能够感受得出来。如果学生一时不能体会可以让学生想一想她和孩子们在经历上最大的差别是什么。后面的问题是一个开放性的题目，可以让学生自由谈谈。)教学反思：阅读就是理解，就是学生与文本的对话，学生与作者的交流。除了引导学生读课文，结合相关资料理解课文，让学生整体感知之外，教会他们如何以关键词语和句子为切入点，对课文内容和作者情感进行深度把握。读出感觉，读出内涵，读出文字背后的东西。 不足之处在于，由于时间等因素，未能让更多的同学有进行表达的机会，学生之间的交流也只是停留在低质量上，未能形成激烈的、踊跃的表达欲望。
