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1、第一讲 教育教学技能的概念与特点一、教育教学技能的概念（一）国内外主要观点：1、活动方式说：这种观点将教育教学技能视为活动方式或动作方式；2、行为说：该观点将教育教学技能视为教师的教学行为；3、活动结构说：教育教学技能不是单指教师的教学行为或认知活动方式，而是由二者结构而成的系列；4、知识说：当代认知心理学不赞同将技能定义为行为变化，而把技能纳入知识范畴，该理论在对知识的划分和表述上，以一种新的观念和姿态出现，认为知识包括两种，即狭义的知识和广义的知识，狭义的知识即指知识的贮存和提取，而广义的知识，除了知识的贮存和提取外，还包括知识的运用。并对各种观点的局限性进行了分析和说明。（二）特点教育教
2、学技能的特点具有鲜明的复合性。其特点主要有：1、综合性 2、内隐性 3、智能性 4、多样性 5、练习的不可替代性 6、自动化（三）概念 从教学能力与教育教学技能的种属关系来给教育教学技能下定义：教育教学技能系通过练习运用教育教学理论知识和规则达成某种学目标的能力。它是构成教师专业素养的重要组成部分。二、教育教学技能的基本理念（一）教师的主导作用和学生的主体地位相结合（二）知识传授与合作探究相结合（三）专业发展与终身学习相结合（四）专业精心与博学多才相结合（五）科学教育与人文关怀相结合第二讲 大学教学原则一、教学原则与教学方法、教学规律、教学内容教学原则：有效进行教学必须遵循的要求。教学方法：为
3、完成教学任务而采用的办法。教学规律：教学内部诸因素间、教学与其它事物间具有本质联系以及教学发展变化的必然趋势。教学内容：教学内容是教学过程中有意传递的主要信息。 基于生成性教学思维理念，人们对于教学内容有了新的认识。“教学内容，系指教学过程中同师生发生交互作用、服务于教学目的达成的动态生成的素材及信息。”教学原则与教学方法的联系与区别：原则是用来指导方法的，更抽象一些；方法则更具体一些。二者在实际运用中的区分不太容易，存在着一个度的问题。教学原则与教学规律的联系与区别：教学规律是主观形式与客观内容的统一，教学原则则是根据教学规律所提出的在教学中所应当遵循的标准和要求。前者的基本形式应该是（客观
4、）描述的，回答“本是什么”的问题，而后者的基本形式是（主观）祈使的，指明“该怎么做”“该遵循什么要点去做”，也就是说规律是实然性的，而原则是应然性的。教学原则与教学内容的联系与区别：教学内容与教学原则之间的约束具有双向性。教学内容对原则的制订是有约束性的，不同的教学内容应有不同的教学原则；教学内容则要根据教学原则来确定，而不能违反教学原则的要求。二、大学教学原则（一）衡量教学原则体系科学化的标准1、科学性或相容性2、完备性 3、独立性 4、简练性 （二）大学教学原则体系 1、知识结构合理原则 2、授之以渔原则 3、增强学生参与原则 4、结合研究学习原则 5、指导自由选择原则 6、心理协调发展原
5、则第 三讲 教学准备通往成功的阶梯 一、教学准备 教学准备主要表现为备课的基本流程。包括五个方面：了解学生；钻研教材；确定教学目标和步骤；教学方法和手段的选择；课程管理的策略。 (一)了解学生 （二）钻研教材 （三）确定的目标 教学目标：教学活动的主体在具体的教学活动中要达到的预期结果和标准。一般指课时教学目标。 大学教学目标的确定是灵活性的，在遵循大学不同性质、不同专业等总的教育目的的前提下，可以从多方面来确定教学目标。 （四）教学方法和手段的选择 教学方法：为完成教学任务而采用的办法。包括教师教的方法和学生学的方法。 教学方式：是构成教学方法的细节。是教师和学生进行的个别智力活动或操作活动
6、。 教学手段：是为了提高教学方法效果而采用的一切器具和设施。大学教学手段可以是媒体现代化的视听工具，专用教室、多媒体等。 大学常用的教学方法有：讲授、实验、讨论、案例教学、实验法、多媒体教学、指导自学、角色扮演、演示、练习、实践等方法。在选择教学方法时，要考虑：教学目标和教学任务、学科特点和具体内容、学生实际、教师个性和教学能力等因素。 （五）课程管理策略 课程管理：学校对课程编制、实施和评价过程的管理。包括：课程生成、课程实施、课程评价等系统。 高等学校的课程是宽泛的。基本上是由各学校、各专业、各教师根据自己专业特点和学生的特点来开设。 课程管理要注意的问题： 课程管理中要强调教学材料既便于
7、学生的使用，也要尽可能适于多媒体化操作；需要考虑到课程顺序、时间、地点、学生的实际情况；还要提供给学生自由选择的权利。 二、开展教学活动之前的意识准备 尽早开始教学准备工作； 尽早赢得学生的尊敬； 教学中的批判性思维； 真诚地对待学生； 灵活运用教学技能。 三、教案的写作 教案：是教师以课时或课题为单位而设计的教学方案。教案是教师根据教学大纲的要求、认真分析教材、分析学校现存的教学资源、并对自己的特点、特长进行分析后将所教的知识进行筛选、重组、规划后，再与现代教育思想和教育理论指导下的教法相结合的产物。 （一）大学教案的特点和作用 大学教案一般以课题为单位进行设计。 大学教案是上好课的前提，具
8、有促进课堂教学质量的提高，反思、总结教学工作的重要作用； （二）大学教案的分类 大学教案按照不同的标准有不同的分类， 1、按照编写教案的详略程度分类：详细教案和简略教案 2、按照现代课程的内容和性质分类：可以分为文化课教案和活动课教案 3、按照课的类型分类：可以分为单一课教案和综合课教案， 4、按照学科的类别分类，可以分为语文教案、数学教案、物理教案、化学教案等等； （三）大学教案的内容 一般情况下，包括两部分： 1、总课题计划对整个课题教学的一个整体安排。 包括：课题、教学目的、重点、难点、教学方法、课时安排等部分。 2、分课题计划将整个课题分为若干节课教学时的每一节课的教案。 包括：课题名
9、称、课题时限、教学目的、课堂教学类型、教学重、难点、教学用具、教学过程、巩固新课的目的与方式、布置课外作业的目的与要求。 其中，教学过程是主体部分，是对一节课从顺序、时间、内容等构成的安排。一般包括：组织教学、导入新课、讲授新课、板书设计、小结等方面以及其各部分的时间安排。 思考： 1、新教师怎样备课？ 2、教案与教学设计的区别？ 3、教案、教学设计、案例的区别？ 新教师备课的妙招： 模仿、甚至抄袭在整合中博采众长化为己有 迎合学生的喜好胸中有丘壑在文本反复阅读中定位课堂心中时时装着学生准备的，只是话题准备的，只是话题 教案与教学设计： 一、范畴上的不同 二、对应层次不同 三、指导思想不同 四
10、、元素的含义不同 （1） 目的与目标 （2） 重难点分析与教学内容分析 （3） 教具的使用与媒体设计 （4）教学评价 教学设计、案例和教案：教学设计： 包括教案、学案、评价方式，甚至学生问题的设计。它是课前的一个准备。是以传播理论和学习理论为基础，应用系统理论的观点和方法，分析研究教学中的问题和需求，确定教学目标，制定教学策略，选择相应的教育媒体，确立解决问题的方法和步骤，并对教学结果作出分析、评价的一种计划过程与操作程序，以使教学效果达到最优化。教学设计是以分析教学需求为基础，以确立解决教学问题的步骤为目的的。教案仅是实施教学的计划安排，而教学设计有明确而具体的教学目标，着眼于激发学习兴趣，
11、促进学生的学习，能够客观地评价和判断教学结果。教学设计更加符合教学规律，容易取得最优的教学效果。教学案例： 把教学的内容实例和教学设计意图表现出来就行了。这个例指的是教的内容的“例”，而不是以这堂课作为例。一般是用来交流或者是自我经验积累的。是指包含有某些决策或疑难问题的教学情境故事，这些故事反映了典型的教学思考力水平及其保持、下降或达成等现象。它是一个教育情境的故事。一个好的教学案例，就是生动的故事加精彩的点评。教案： 是教学设计中最重要的一部分，是指导老师上课用的，同时也是备课的依据。教案和教学设计都是课前预设的教学思路，是对准备实施的教学措施的说明；教学案例则是对已经发生的教学过程的总结
12、。一个写在教之前，一个写在教之后；一个是预期，一个是结果。第四讲 讲授永不过时的教学方法 一、讲授法 教师通过语言系统连贯的向学生传授知识的方法。 （一）讲授的意义 讲授能提供最新的知识，能对分散在多种原始资料中的材料进行概括，突出思维的条理，能更清楚地讲解难点，重复要点，并能启发学生理解关键信息的重要意义，同时它还具有激励学生的学习动机的价值。 （二）选择讲授法的目的 讲授的目的不是呈现信息，也不能把学生的学习看做是接受信息。是让学生获得知识的概貌；形成学生对待知识的态度；激发起学生对某个课题的兴趣。 （三）一堂成功的讲授课，课前的准备工作 1、决定上课内容 2、准备讲课笔记 3、还可以将一
13、些知识点制成卡片，并可以采用很多格式，这会使你做的备课笔记更加清楚，使用起来更加方便。 (四) 成功的讲授课的开展方法 1、走进课堂前缓解紧张的情绪； 2、上课一开场抓住学生的注意力； 3、使用笔记讲课； 4、掌握让你的讲课具有吸引力的策略； （五）讲授的形式 P 103 高校课堂教学中可根据内容选择恰当的讲授方法。常见的讲授法有阐释性讲授以及讲授法的变体，如讲授演示法，讲授讨论法等。同时还出现了一些新的讲授课形式，如案例教学法，合作式教学法，探究式教学法等， 弥补了讲授单调枯燥的缺点。 案例教学法 P104 合作教学法 P106 探究教学法 P109 二、结课 是一节完整的课的必要组成部分，
14、恰当的结课方式有利于讲课内容的升华提高，也有利于激发学生的兴趣。结课要把握好时机及方式。 1、教师可以向提出上课时断言的哪些东西是否真实的问题。 2、可以向学生提出值得深思的问题或下次课要讲的课题，要学生找寻资料准好准备等。第五讲 讨论让课堂充满活力 一、讨论教学法的内涵 讨论教学法是指学生在老师的引导下，围绕某一问题或社会现象的某些特定方面，以小组或班级为单位，在老师与学生、学生与学生之间开展积极的讨论、争论甚至辨论、各抒己见，互相责疑，互相启发，以求弄懂问题、解决问题的一种教学方法。其优点在于能更好的发挥学生的主动性、积极性，有利于培养学生独立思维能力、口头表达能力，促进学生灵活地运用知识。 二、讨论法在大学课堂中运用必要性 讨论法在大学教学中是必要的，可以激发学生的思维和兴趣，以引起“对话”。 讨论在大学课堂中的运用有两种情况，一种是专门进行的讨论课，还有一种是穿插在讲授课中的讨论。采用何种方式，要根据课程内容和学生的实际情况而定。 三、导致讨论法应用失败的原因 1、对讨论法抱有不切实际的期望 2、学生没有做充足的准备 3、没有形成进行讨论的基本原则 4、讨论与评价没有紧密地联系起来 5、在学生参加讨论之前没有进行模拟讨论，或者即使做了，却只是给了那些好辩和有地位的人的一些特权。 四、运用讨论法要有
