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1、促进幼儿责任心发展的教育现场实验研究*，一遇查与研究一黝螂促进动儿贵任心发展的教育现场实脸研究矛丽珠、摘要本研究从幼儿责任心结构入手，以责任心的表现形式设计教育活动，培养幼儿的责任心。实脸结果表明:设计的教育活动能有效地促进幼儿责任心的发展;中班是幼儿责任心培养的关健年龄。关键词幼儿;责任心;教育活动一、问题提出责任心是指个体在社会生活中对自身的社会角色以及角色所应承担的责任的认知、情感体验及相应的行为。责任心是个体重要的心理品质之一，是社会公民必须具备的核心品德，体现着一个人的心理特征和人格特征。l1J目前在儿童责任心的培养实验上，国内外学者给予了较多的关注，但主要是针对7岁以上儿童进行的，
2、而且主要涉及学习责任心，因此相对薄弱。我们认为责任心的培养应从责任心的构成入手。研究表明，幼儿责任心有自我责任心、任务责任心、他人责任心、集体责任心、过失责任心和承诺责任心六种表现形式。刀每种责任心又都是由责任认知、责任情感和责任行为三个维度构成。其中，责任认知是基础因素，责任情感是动力因素，责任行为是落实因素，三者相互联系、相互作用刹习所以我们要培养的六种责任心应以责任认知、责任情感和责任行为协同发展为特征。本研究希望依此创设出一系列能够有关汉字的书面符号模式与相应的声音、意义相联系，能够区分出与该声音及意义相联系的汉字模式。这本质上是一种联结学习，从其心理进行过程来看，儿童对物体(即实物)
3、的模式识别与对符号(如汉字)的模式识别的进程与难易程度没有很大差异。幼儿无时无刻不在进行对实物的模式识别活动，因此我们根本不用担心幼儿是否具备这种联结学习的能力。至于书面阅读，其实质是将视觉符号转化为语音信号，然后予以理解，其过程与口头语言的理解认知过程基本相同。由于模式识别与语言理解能力发展的关键期都在幼儿时期，因此，对幼儿进行识字阅读教育是完全可能的。另外，从幼儿脑的发育来看，从出生到六七岁，幼儿的脑重已经达到了成人的90肠以上，其大脑皮层的机能区域都已在这个阶段启动。我们的研究也发现，幼JL一旦开始学了一部分字之后，只要一见到认识的字就读，遇到不认识的字就间。这个现象应该是机能关键期发生
4、自然冲动的表现。幼儿可以在日常生活中不知不觉地学会大量汉字。因此，我们不应该错过幼儿书面语言发展的重要时期。当然这种重视并不等于可以采取机械灌输的教育方式，我们始终坚持对幼儿的识字阅读教育同样必须遵循幼儿身心发展的特定规律和学前教育的基本特性。作者单位:莫雷、陈新葵、陈红敏，51阅刃华南师范大学教育科学学院;张金桥，510000贾南大学)Resear(honthePOssibUI灯forC城drentoLearnLiteralLanguageMOLei，ChenX加k亩，ZhangJin一qiaoandChenA饭由旧ct:It5stillcon咖e花ywhetheryolingchildre
5、nshouldlliterallangu卿.TheresearchersshowtheresultsOftheire盆perimentsandinvestigationsasfollows:yonngehildrenhavetheeaPaeitytolearnliterallan即agewelliftheselearningaetivitiesareinteresUngandtaketheformthatehildren城esueh。，Pl叮sKeywords、lite耐l眼即age，ehildren，learningeharacters，reading年份第.期黝黝i一调一查与一.研究一，促
6、使幼儿责任心全面发展的教育活动，并探讨其实际意义，为幼儿园教师提供有益借鉴。二、研究方法(一)设计教育实验干预因子由于小、中、大班幼儿处在不同的年龄发J侧价段，其责任心的三个维度发展并不一致，因此我们在设计教育实验F预因子时必须考虑这一点。小班幼儿的责任心发展处在依从阶段，对责任的意义并不理解，只是根据成人的外在要求和标准做出相应的责任行为，成人的要求影响重大;中班幼儿的责任心发展处在认同阶段，对责任有了一定的认识，但不深刻，其责任认知能力的发展是关键;大班幼儿的责任心发展处在信奉阶段，已内化为自身的价值标准，但还缺少情感力量的支持，增强其情感体验成为关键洲用基于这种分析，我们形成了幼儿责任心
7、的培养模式:小班重点放在责任行为的训练上，中班重点放在责任认知的提高1几，大班重点放在责任情感的培养上，为每个年龄段的幼JL设计12种教育活动，共36个。(二)研究对象的选取从两所普通幼儿园中选取被试，两园均取小班(3阵岁)、中班(4一5岁)、大班(5一6岁)各两个班，共6个实验班，6个控制班，人数总计为咒0人。并且各班教师在教学水平上保持大致相同。(三)研究程序前测和后测均采用庞丽娟编制的“幼儿责任心发展问卷”，由教师填写。各年龄班的评分者信度在0.747准956之间，再测信度为0.822，说明此问卷可靠有效。前测之后，在实验班实施上述精心设计的教育活动，进行教育现场实验研究。每周进行二次，
8、每次2030分钟，持续一个学期。除培养责任心的活动外，实验班其他一切活动与控制班一致。所有数据都将利用SPSSIO.0软件包进行统计处理，并将定量分析与定性分析结合起来。(二)小、中、大班实验班与对比班幼儿责任心各表现形式实验前后比较表2小班实验班与对比班幼儿责任心各维度实验前比较自我责任心任务责任心他人责任心集体责任心过失责任心前测后测前测后测前测后测前测后测前测13.146(3名65)18.083(2.879)5.313(.402)7.042(1.399)6.688(2.815)8.896(2.478)6.563(2.665)8.896(2.520)7.417(2.172)14.438(3
9、.313)15.604(2409)5.771(1.547)5.896(1.292)7.792(1.845)后铆前澳9.396(2.524)7458(1.999)8396(1.469)7.083(2.220)8.354(2.255)6.646(2.756)7.458(2250)7.438(2.728)一1.7584.512一.5214.169一2.273.1203一1.0401.1101.5223970*.*P0.05*P0.001从表2可见，实验前在他人责任心上，小班对比班好于实验班(P。.05)。经过一个学期的培养，在集体责任心方面，实验班与对比班差异仍然不显著(P0.05)，说明幼儿的集体
10、责任心发展仍然比较差;在他人责任心方面，实验班与对比班虽然差异不显著，但由于前测时，对比班好于实验班，说明实验班幼儿经过培养后，他人责任心有了一定的发展;在自我、任务、过失和承诺责任心方面，实验班与对比班差异极其显著(P0.05)。实验后，实验班与对比班呈现极其显著性差异(P0.001)，说明教育活动能够有效地促趁幼儿责任心的发展。表1教育活动对小、中、大班幼儿责任心发展的影响后测前测14951(3.712)20.984(3.658)6.066(1.315)8.312(1.608)6.672(2.055)11.098(2.196)7，557(2.133)11.574(2.598)汉汉狈钡狈前后
11、后前前后测前测6.5749.410(1.688)(1.736)(2.061)14.438(3.313)15.604(2i409)5.771(1.547)5.896(1.292)7.792(1.845)8.396(1.469)7084(2.220)8.354(2.255)6.646(2.756)7.458(2.250)、1.8159.278*.*一0.4266.080*.t一1.3498657二*一01237.998咖.*一O6().6.991*P0.05*P0.(卫)1前测后测前测后测前测后测46.583(13.753)62.083(12.086)50.590(10.709)73.590(12
12、.821)52.058(14.342)49，167(12.957)53.979(9.769)50.905(12.076)55.085(7.940)55.577(8.393)一0.9473.613中*一0749.539*一1.527从表3可见，实验前在过失责任心上，中班实验班与对比班差异比较显著(P0.05)。实验后，实验班与对比班在所有方面都差异极其显著(P0.001)，实验班明显好于对比班。从表4可见，实验前在他人责任心和承诺责任心方面，大班对比班均好于实验班，差异显著又P0.ol)或比较显著(P0.05);其他方面差异不显著。实验后，实验班在所有方面都远远好于对比班，差异极其显著(P0.0
13、01)。小班班中班大*P0.001司炯随巾崎调查与研究曝耀表4大班实验班与对比班幼儿贵任心各维度实验前后比较对洁刃自我责任心任务责任心他人责任心集体责任心过失责任心承诺责任心*P005酬扩深粼前测5558(2.321)霜孺段翔后测ro.7zZ(2.261)前测8.365(2，612)后测11.865(1657)前测7.923(2.028)后测10904(2.403)前测8.019仪.137)后测10962(2.326)捆了翻甲15.635(2.86315596(2.535.865(，似8)6.058(l.074)9.000(2.010)8.904(1.485)8.0夕6(2.022)8615(2.189)8.212(1.684)9.250(1.532)8.769(1，604)9.000(l621)一1.5426.529*刁.8715435*.*2.839.4.819*0.5888.537*一7894.184.*一024.4.989*.申*P0.01*P0.001四、讨论(一)教育活动能有效地促进小、中、大班幼儿责任心的发展根据我们的观察发现，小、中、大班幼儿在自我责任心、任务责任心和承诺责任心方面相对来说有较好的表现，而他人责任心、集体责任心和
