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1、我从不上“作前指导”几乎每次出去上评讲课，我都会问现场的老师：你们听过专门的“作后讲评”课吗？几乎所有的老师都说：没有。我说：我就是专门上“作后评讲”课的。 “作前指导”的目的无非有“ 二”，一， “指导”学生获得写作的材料；二，帮助学生获得写作的技能。在我看来，这两点， “作前指导”都无法从本质上实现。淡化“作前指导” ，强化“作后讲评” ，应该是作文教学的重要出路。（一）写作内容，不是靠“指导”出来的经常听到这样的观点：现在的学生学业负担重，一天到晚活在作业堆里，作文哪有什么东西可写的呢。说这话的，有专家，有学者，有官员，有作家，有编辑，有一线教师。对于这样的观点的流行，我深感不安。监狱里
2、的生活是枯燥的，但是，一个真正的作家要是到监狱去生活一年半载，他回来，肯定能写一本书，书名叫我的监狱生活或监狱内幕 。一个人只要活着，哪怕他是一个囚徒，只要活着，就有他的源源不断的生活。他的身体或许受到限制，他的心灵，谁都限制不了。只有限制学生心灵的教育，限制学生心灵的作文教学，才会使学生没有写作的内容，枯竭学生写作的源泉。这就是为什么“文革”时，那么多作家“死”了。改革开放，那么多“死”了的作家又“ 活”了。你的学生没有写作的东西，那说明你的作文教学限制了学生的心灵，禁锢了学生的思想。高三学生生活枯燥吧？生活逼厌，单调，却也正因此，一丁点小事，一丁点小放松，都引发开怀大笑、哄堂大笑。我的朋友
3、，高三学生的家长，和女儿谈话，那真是“话不投机半句多”。高三学生不跟你交流，不是他没有话，不是他的生活像死水，而是觉得你不理解他，你不能够走进他的心灵，他对你封闭。一个封闭起来的人，他内在的言语，多得能把人淹没、淹死；精神分裂或者自杀，言语上的自我淹没，可能是一个站得住脚的猜测。郁闷，苦闷，痛苦，那是最好的写作材料。那里有着怎样刻骨铭心的刺痛？小学生怎么可能没有写作素材呢？优等生学有余力，参加各种竞赛活动，协助老师管理和组织，他们是校园里忙碌的一群，风风火火的一族，他们的生活不乏丰富和精彩。中等生，这个儿童群体“培优轮不上”“辅差挨不上”，他们有着富足而自由的时间和空间，他们游离于教师的视线之
4、外：必须承认，教师对中等生的关注，最少。他们在干什么？他们在过着真正的、自由的、自在的、自我的童年；中等生的生活状态，是忙碌的现代人梦寐以求的状态。忙碌是一种生活状态，休闲是一种生活状态，人的生活状态对写作而言，没有好坏之分，不同的生活状态造就了写作的多样性、丰富性。大家都穿黄军装、解放鞋，写作就失去了多样性和丰富性，只剩下统一口径的样板戏。后进学生呢，一天到晚被老师盯着，这个作业要订正，那个知识要补习，他们没有作文素材吧？不。后进学生之所以“后进”，不是他们脑瓜笨，智力低，少根筋，而是他们该好好听课的时候，不好好听，想着昨天的电视，想着课间的游戏，想着没吃完的鸡腿，想着自己也莫名其妙的心思。
5、该老老实实完成的作业，他不完成，只要老师不在，先玩一把再说。玩吧，也非玩那种叫你看了就生气、幼稚得不行的玩意儿。后进学生到办公室，拿着笔，装模作样地写作业。真正的端正来自内心。他们的身体端正了，心不端正，他们的耳朵不闲着，在听老师说话呢， “这件衣服刚买的，漂亮不漂亮？”“ 股市怎么又跌了呢，这次要能出来，打死我也不进去了”这些跟作文有什么关系？太有关系了。回家路上，你看到一溜车队，某大人物来，车队停了，一看，哟，黑帅哥奥巴马！你睁大眼睛看，奥哥下车了，哎呀，不好，奥哥被绊了一下，摔了一跤。回到家，你对家人说的第一件事是什么？肯定是这事儿。大人物的小事情，都是重要新闻。每一个老师都是学生眼里的
6、奥巴马。后进学生在办公室的所见所闻，对班级的学生来讲，那都是国家级的机密，那都是重要的班级新闻。遗憾的是，可悲的是，我们的作文教学从来没有使学生知道，使学生明白，这就是作文素材，这是可以写作文的，作文本来就是写这些事儿。我们的作文教学，总让学生丢开自个的喜怒哀乐，迎着题目、迎着考试去找材料。我们的作文教学，总以为学生哪有什么事儿，学生的那些芝麻破事儿，哪能当作文来写？有一个小故事叫一罐子的美：一个叫热娜古丽的维吾尔族的小姑娘，十岁。她有一个罐子，罐子里收藏着在她看来的生命中的“美”。她宝贝似的，不给任何人看，只一个人偷偷地欣赏完全属于自己的“美”。有一次， “我”偷看了热娜古丽的“ 一罐子的美
7、”，里面是几片形状不同的胡杨树叶，几枚纽扣几块橡皮，一个用旧了的沙包，一个羽毛球，几根笔芯，几粒跳棋玻璃子，几根皮筋和几只蝴蝶标本。我无法忘记故事里的一句话：“如果不是亲眼所见，你几乎根本无法相信这一切。被一个10 岁的维吾尔族小姑娘如此看重的宝贝，对于一个成年人来说，也许看都不愿看一眼。而成年人所津津乐道的重大问题，在热娜古丽看来，也许根本不值得一提。这就是差异或代沟。 ”小时候，我最大的宝贝是香烟壳。礼拜天，没事的时候，把身边的所有的香烟壳拿出来，一个一个看，看得心满意足，看得像个富翁。有一天，我丢了一把香烟壳，一整天丢了魂似的。我们认为学生没有什么写作的内容，那只是用我们大人的“美”的标
8、准衡量孩子，而不是用“香烟壳” 的标准来衡量，或者用热娜古丽的“ 几粒跳棋玻璃子 ”“几根皮筋”“几枚纽扣”来衡量。成人以自己的强势，强迫孩子用成人的标准，去写成人喜欢的事件和故事。可是， “年人所津津乐道的重大问题，在热娜古丽看来，也许根本不值得一提。 ”这就导致了学生作文的巨大痛苦。只要放手让学生写自己的生活，写他们自己生活的、成人眼里的那点“破事”，怎么会没东西写呢？当前很多的“作前” 指导课上，师生一起做游戏、做实验、做调查，当堂“生成”作文。这里有一个悲观的假设：学生是没有写作材料的，需要教师去“制造”。这种教学的最大弊端在于，离开教师，学生不知道有什么东西可以“吃”，尽管他身边到处
9、是“食物”，伸出手来就是“食物”。（二） “作前”的写作技巧“ 指导 ”，可以休也写作有没有技巧？既“有”又“ 无”。所谓“有”，有的是 “文字技巧”，如“悬念手法”“ 前后呼应”“场面描写”等等。所谓“无” ，即老舍所说的“最大的技巧即无技巧”。这个“无技巧的技巧”，我姑且名之为“ 文心技巧” 。 “文心技巧”包括读者意识、发表意识、真话意识、作品意识。 “文心技巧”没有实实在在的训练，却巨大地左右着作者的写作。一个有了读者意识、发表意识、真话意识、作品意识的人，写出来的文字、对文字的感觉，会进入一个全新的境界。这是光有“文字技巧” 的人无法进入的境界。这也就是为什么夏丏尊先生会说“写作最大
10、的技巧是读者意识”。“作前指导”的“ 技巧”指导，属“文字技巧”。文字技巧，对中后等学生，需要。要思考的是，技巧的指导，该放在学生写作之前，还是学生写作之后。这是个必须认真思考的严重问题。网络的“人肉搜索” ，能搜索出诸如周久耕这样的贪官，却也能将一个好端端的女孩害死。女孩名叫周春梅，河南科技学院服装表演系的大一女生。她与男友林明分手。男友不甘心，却联系不上。为此，他在网上谎称：四川女孩周春梅因家境贫困、无力上学，安徽打工仔林明身兼数职供她读书，不料，她考入河南新乡某大学后，忘恩负义，知恩不报，还四处散布谣言，说林明对她心怀不轨，现今，林明已身患白血病，恳求网友热心相助，使其在生命最后一刻，见
11、这位没良心的美丽女孩一面。这个没有经过任何考证的帖子，立即在网上掀起了轩然大波，迅速在多家网站流传开来。网友纷纷义愤填膺跟帖慰问林明，痛骂周春梅的不仁不义。短短几天，周春梅的详细学校、家庭住址、照片、手机号、QQ 号甚至寝室号等个人资料，都曝光于网上。林明从上海赶到新乡，在河南科技学院附近的两元店，买了一把水果刀，同时买了一束玫瑰花。见周春梅不接受他的感情，林明随即连捅数刀，女孩当场死亡。你看，不明真相下的帮助，害了人家姑娘啊。作文上的帮助，你是否确定，你的帮助是正确的，有效的，人家需要的？如果不能确定，那么，你的帮助很有可能是一种负面的帮助，这种帮助，会使学生陷于一种“伪作文”的境地：我们极
12、有可能在学生年幼的心灵上，刻下假作文、套作文、空作文的印痕。该学生自己用劲的时候，就得学生自己用劲，不用教师瞎帮忙；帮的也许是倒忙。一个蛹出现了一道裂缝，幼蝶在里面挣扎了很久，没出来。有个孩子不忍，用剪刀将蛹剪开，幼蝶倒是脱蛹而出了，但它身躯臃肿，翅膀干瘪，永远无法飞翔。一些不恰当的作文上的帮助，会使学生的作文永远无法“飞翔” 。在我看来， “作前指导” 帮助学生获得“ 文字技巧”，弊大于利，甚至“ 有弊无利”；99%的“指导”都是好心办坏事。教师的“心”是好的，希望能够帮助学生写出更好的作文，帮的结果却是“坏的”：每一个学生的长相打扮是不一样的，每一个学生的说话的语气与方式是不一样的，每一个
13、学生对事物的看法与态度是不一样的，每个学生处理事物的能力与方法是不一样的，嘿，偏偏，教师“指导” 一两年后，学生的作文都长一个样儿！我不能不冒着被一线教师的唾沫淹死的危险，摸着良心说，这里的罪魁祸首，正是教师食之无味、弃之可惜的“指导” 。我遇到很多教师，都觉得教材上的作文，没什么好“指导”的，不会“指导”，可是， “明知山有虎，偏向虎山行 ”，每次，都拿着根鸡肋，翻着花样，想做出鲍鱼的味儿来。作文前，教师都要花上一节课的时间“指导”学生作文。好心的语文老师从材料选择到内容安排，从作文提纲到文字修饰，从详写到略写，从开头到结尾，不厌其烦，面面俱到。有一位语文老师偷偷跟我说了句真心话：我们的起步
14、作文，就是“填空”，学生把我们老师的“空” 填出来，就是作文。为什么不让学生自己先写呢？哪怕学生写出来的作文有这样那样的缺陷，宁让学生暴露出真实的缺陷，也不要所谓的老师“指导”下的伪装的完美。只有见到学生真实的当下水平，教师才能做最真实的切中学生当下发展的指点和训练。这就像一个糖尿病人，应该做“馒头餐”测试，他不，服用降血糖药物去测量，结果当然“正常”。这个自欺欺人的“ 正常”你要来干嘛？一线教师说：“我不指导，学生怎么会写？”他们忘记了，学生学的是母语，学生在认识字之前，对母语的表现规律已经有了潜在的认识和把握。如此“指导”，学生的作文怎么可能还有自己的、儿童的生态与姿态呢？如此“指导”，学
15、生写作的创造性、思维的灵动性，怎么不荡然无存？学生的作文只能亦步亦趋地跟在教师的“指导”的后面，把自我全部抛开！有人说，我们的语文教学，教的不是“语文”，而是“ 关于语文 ”。同理，我们的“ 作前指导”所讲的，大都是“关于作文” 。这就像有人向你描绘天堂怎样的吉祥，怎样的如意，怎样的和谐，怎样的山明水秀，怎样的瑞气缭绕。你听得再仔细，再投入，你知道的不是天堂本身，而是“关于天堂” 。直到此刻，我依然不知道天堂本身是怎样的。所以我留在人间。作文教学上，我们一直在做着向学生描述“天堂”的事。教师的“指导”就这样一次又一次地“ 好心办坏事”。一次又一次的“ 指导”，捆住了学生的手脚和大脑，禁锢了学生
16、作为一个鲜活的富有创造性的“人”的言语活动。学生作文不是想着怎样去表达自己的情感与看法，不是想着怎样将自己的故事讲好，而是想着怎样按老师的提纲、老师提供的技术和技术的要求，来完成作业，这样的“指导”直接导致了活生生的、个性迥异的学生，写出千变一律、面目一致的作文。“作前指导”的祸害，不说严重到了可以毫不心疼地、割掉肿瘤一样地抛弃，至少，可以大大地淡化，你的干预越少，学生的写作就越自由。要强化的是“作后讲评”。偏偏，嘿，偏偏作后的“讲评” 在作文教学界，一直被置于可有可无的地步！（三）作后讲评，就是“先写后教”“以写定教”很多同行看了我班上学生的作文，说：“管老师，你学生的作文，就是不一样。 ”不一样在哪里呢？他们说，很鲜活，各有各的样，不像传统里的作文。我想了 N 年，才琢磨明白，为什么我学生的作文不死板，我不上指导课，我只上讲评课。小孩学走路，重要的是让他自己走，而不是对他进行走路“指导”：提起右脚，重心前移，落到左脚上；右脚向前，重心随之前移，右脚落地，重心逐渐落在右脚上。左脚提起，重心完全落在右脚上这种“指导”
