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1、火星地球的孪生兄弟（说课稿）【教材分析】火星地球的“孪生兄弟” 是一篇科普说明文，共 8 个自然段。课文紧扣“火星地球的孪生兄弟 ”这一中心展开说明，层次清楚。先以二者之间最直观的“长得太像了”起笔，让读者在最短的时间里获得对火星的感性认识，也为接下来对火星与地球深层次的相似“一样有水和生命的存在”埋下伏笔。接着顺应读者阅读期待，以设问句“火星上的水是从哪里来的呢？”作过渡，阐述了对水的两种来源的猜测。行文至此，作者想到读者会自然产生新的疑问：为何现在火星上没有水呢？于是，再以设问的方式引出对火星上没留住水的原因的论述。就这样一环扣一环地让读者逐步明白了火星与地球这对“孪生兄弟”的相似之处和不
2、同之处。本文语言简洁、科学、严谨，但不乏味，源于文章中多处运用生动形象的语言来描述，如：“孪生兄弟” 、 “兄弟俩” 、 “长得太像了” 、 “家常便饭” 、 “致命缺陷” 、 “一去不复返” 、 “集体大逃亡” 、 “裹挟着逃向”等，将深奥复杂的科学道理说得有趣生动，让人感觉十分亲切。【目标预设】1认知目标：（1）正确、流利、清楚地朗读课文。（2）通过学习，认识火星，了解火星。2技能目标：（1）能感受科学说明文用语的严密。（2）在探究式的学习中，培养学生学会浏览、整理、加工信息，拓展理解课文的背景内容，增强学生自身的信息素养及语言组织、表达能力。3情感目标：凭借课文中具体的语言材料及老师提供
3、的相关资料，激发学生热爱科学、乐于探索宇宙奥秘的情感。【教学重难点】引导学生读懂课文内容，弄明白把火星称为地球“孪生兄弟”的道理，通过朗读体会课文是怎样一步一步把道理说清楚的。【设计理念】1语文教学中，读是一项重要的基本功，也是最基本的、最有效的教学方式，尤其科普类文章更要给学生充分的静读默思的空间。2.追求教学倡简，整合教学资源（目标、内容、手段等） ，把教学的重点定位在学习语言文字上，即循文品“味” 。【设计思路】火星地球的“孪生兄弟” 这类科普说明文是语文老师感到困惑的课文类型。觉得这样的课文“语文味”不足，而且课文所讲内容往往离我们日常生活太远。常常让我们望“文”兴叹。如何将科普说明文
4、上出语文味呢？一、挖掘文本的语文因素，教科学课所不教。1细读课文，感悟文本谋篇布局之精妙。解读教材，能清晰地感受到作者的写作思路：以“火星地球的孪生兄弟 ”为中心论点，在浅层次的相似“长得太像了”的基础上，推测“一样有水和生命的存在” ，并通过科学论证， “进一步证实了火星上曾经有水的推断” 。进而顺应读者的阅读思路，通过设问的方式，阐述了两个问题：“火星上的水是从哪里来的呢？”为什么火星上没留住水？那么，在教学时，我们就可以结合高段语文教学的特点，着眼于篇章，在关注“表达了什么”的同时，引导学生关注“如何表达” ，在开放自主的学习环境中，引导学生去学习感受作者谋篇布局的精妙，丰富学生的语文素
5、养。2预设语文训练点，对学生进行听说读写的训练。作为科普说明文，教学目标之一，首先就是让学生获得科学知识，丰富科学素养，如何完成这一目标，重要的抓手应该是对学生进行语言文字的训练，在对语言文字的训练中，自然习得。这也是有别于科学课的显著特征。因此，找准训练点，对学生进行听说读写的语文训练是教学重点所在。基于此，我预设了一系列的语文训练环节，如：各种形式的朗读，让课堂充满朗朗的读书声，再如，学习完第一段的排比句后，复述内容；对比分析一组句子，了解说明方法，感受说明文语言的简洁、严谨；教给学生理解词语的方法，对照动画演示，做解说员讲解火星水的来源等。这些环节不仅提升了学生的语文素养，更为引导学生加
6、深理解、提高认识、丰富积累提供了平台。二、利用现代化教学手段，突破重难点。在教学中，各类火星图片的出示，彗星碰撞地球、火星的视频的播放，火星上水的来源的动画演示等，便利用了这一优势，填补了学生认知的空白点，将抽象的语言变为直观的感性认识，能有效地突破重难点。三、唤醒学生探索宇宙的意识，给学生埋下揭开火星生命之谜的种子。不上画句号的课，已是不少老师的共识。火星之神秘，宇宙之浩瀚绝非一节课能讲述完。随机引导学生课后去看相关图书或上网。在学生幼小的心灵中埋下探索宇宙的种子。【简要说明】第一课时教学任务：一、揭题解题1板书课题 读准“孪”2.读题,你能从课题知道些什么?有什么疑问?二、初读课文1自读课
7、文，要求：读准字音，读通句子，借助工具书或联系上下文理解不懂的词语。思考问题为什么说火星是地球的“孪生兄弟”？2检查自学情况3通读课文，理清课文脉络。三、指导习字1指导难写字词2生描红临写 师巡视反馈四、作业：抄写词语第二课时【教学过程】一、导入、揭示课题1.导入：梦圆飞天，让我们激动不已，我们人类已迈出了探索宇宙的一大步。在群星璀璨的太空中，我们知道火星和地球是“孪生兄弟” ，那么科学家们为什么把火星和地球称为孪生兄弟呢？今天我们继续来学习、探讨这个问题。2、生齐读课题。意图: “学起于思，思源于疑” 。 “疑”是点燃学生思维探索的火种。巧妙的导语如果蕴藏着丰富的问题情境，往往能唤起学生的注
8、意力，能让学生处于欲答而难以言表的着急之态，迅速进入学习状态。二、精读领悟第一段（第一自然段）1自读第一段，思考并回答：（1）什么叫“推测”？（根据已经知道的事情想象不知道的事情。 ）（2）科学家推测“火星也和地球一样有水和生命存在” ，他们的依据是什么？多媒体出示：师引读，学生接读（同样同样同样同样甚至连” ）教师点击“甚至” ，从“甚至”这个词，你体会到了什么？（“甚至”进一步说明了它们非常相似。 ）2认真朗读句子，说说人们为什么把地球和火星称为“孪生兄弟” 。口述火星和地球“太像”的地方。这句话中连用了四个“同样” ，像这样意思相关、结构相同、语气一致的句子，我们把它叫做排比句。指名学生
9、朗读。在读中感受排比句表达的作用。看来把地球和火星称为太阳系中的“孪生兄弟”真是恰如其分、十分形象难怪人们把地球和火星称为太阳系中的“孪生兄弟” 。意图：语文课程标准在五年级第二学段就指出：“能联系上下文理解词句的意思，体会课文中关键词句在表达情意方面的作用。 ”这一环节从 “推测”这个词入手，让学生结合上下文理解词语的意思，既是一种语言的学习，又有此展开理解课文的内容，同时让学生感受到排比句的作用说明火星与地球确实像“孪生兄弟” ，科学家的推测是有事实根据的。这样，将语言学习与思想内容的理解较好的融合在一起，体现了工具性与人文性的一致性。板书：同样生齐读，再次感受到火星与地球之间极大的相似程
10、度。三、精读领悟第二段（第二至五自然段）1指名朗读第二自然段，思考并回答：（1） “推断”是什么意思？科学家推断出一个什么结论？生：火星上曾经有水。板书：曾经有水（2）科学家根据什么作出火星上有水的推断？（3）学生自主阅读，同桌讨论归纳。意图：激发学生强烈的探索求知欲，训练学生概括表达能力。根据有二：一是通过分析火星照片资料，发现火星上有干涸的河床，该河床宽达上百千米；二是通过对火星岩石的钻孔分析，证实火星曾经有水。2比较，多媒体出示：A科学家研究分析了火星的照片资料，发现干涸的河床，该河床宽达上百千米，远胜过今天地球上的亚马孙河。2004 年 3 月以后，人类通过对火星岩石的钻孔分析，进一步
11、证实了火星上曾经有水的推断。那么，火星上的水是从哪里来的呢？B科学家发现火星上有干涸的河床。2004 年 3 月以后，人类进一步证实了火星上有水的推断。那么，火星上的水是从哪里来的呢？（1）自读，思考：说明文要求语言简洁、浅显。第二段文字更简洁，是否可以将原文改为第二段文字？为什么？（2）小组交流，取长补短，进一步充实自己的观点。（3）引导交流，教师适时点评,让学生知道以下句子或词语不能省去，学生讲到一处就点击一处。“科学家研究分析了火星的照片资料”科学研究和科学推测是不能凭空捏造的，要有一定的科学依据。 （同时点击多媒体课件中的火星河床图片）“该河床宽达上百千米，远胜过今天地球上的亚马孙河”
12、用地球上人们熟知的事物做对比，使人们更容易感受火星上干涸河床的规模。这是说明文中常见的“列举数字” 、 “比较”方法。“人类通过对火星岩石的钻孔分析”说明证实科学推断也是需要讲究证据的。这是一种科学的研究态度。 （出示钻孔图补充文字材料）“曾经”这个词语暗示着如今火星并没有水的存在。只是在遥远的过去，这个星球上存在过水。这样的表述更加科学。意图：对比分析是常用的一种阅读教学方法。通过比较、辨析，让学生知道说明文的语言不仅要求简洁，还要科学、严谨，让学生知道科学家作出推断采用了科学研究的方法，是有科学依据的。同时，在对比分析的过程中，让学生认识“列数据” 、 “作对比”这两种常用的说明事物的方法
13、，其中图片的使用加强了直观性，填补学生对火星认知的空白。（4）生齐读第二自然段3那么，火星上的水是哪里来的呢？自读第三至五自然段，画出有关的结论性语句。 （学生自主学习，随后交流）意图：阅读教学要遵循“整体性原则” 。这个问题意在引导学生从整体上把握全段内容，在接下来的局部阅读中，学生始终把握整体，不致偏离阅读方向。）多媒体出示结论：一是持续数亿年的彗星和陨石风暴，给火星送去了最初的水；二是在火星诞生之初，水的成分就已经潜藏在一些矿物中了。4生带着问题细读课文第三至五自然段，了解火星上水的来源。（1）彗星和陨石是怎样给火星送去水的？（结合看彗星撞火星和地球视频）（2）潜藏在矿物中的水是怎样来到
14、火星表面的？5、 （1）讨论第一个问题，穿插讨论：联系上下文，说说你对下面句子中加点词语的理解。当时，太阳系内有无数大大小小的碎片四处游荡，彼此碰撞是家常便饭。家常便饭：本义是指很平常、经常发生的意思。文中指太阳系中无数大大小小的碎片四处游荡，彼此碰撞是随时随地都可能发生的事，很平常。这段中还有哪些词语说的也是这个意思。 （“经常、突如其来、无数、四处”）意图：阅读教学要注重基础知识的积累与基本能力的培养。理解“家常便饭”这个词语的意思，意在结合具体材料教会学生理解词语的方法，让学生在多次的训练中习得学习方法。 （2）讨论第二个问题（结合动画演示）6作者在叙述水的来源时，为什么用“也许” 、
15、“可能”这类词？（生思考交流：因为这是科学家的推测，不一定完全确切）意图：再次体会说明文用词的准确、严谨。7说话练习：（结合视频、动画演示）请你尝试着说一说火星上的水是从哪里来的？说的时候可不能犯科学错误，要注意语言的简洁、科学严谨，试试看！8学生准备，后请两名学生说，老师引领其他学生共同评点。9齐读第二段，小结：这部分讲科学家推想了火星上水的两种来源：一是陨石或彗星带去的，二是潜藏在一些矿物中的。板书：水的来源四、精读第三段（第六至第八自然段）1引读第六自然段，说说这段在文中所起的作用？（过渡，引起下文）2认真阅读第七自然段，讨论：火星为什么没能留住水？（1） 引导学生找到并出示：火星本身的
16、致命缺陷与导致的结果（2） 火星本身的致命缺陷有哪些？用直线画出来这些缺陷是如何导致这个结果的？用曲线画出来（3） 多媒体出示这一段话，出示答案板书：留不住水（4）结合上下文，理解下列句子。A多媒体出示：持续不断的火星气体集体大逃亡，使得火星表面的液态水难以长时间存在。B指导理解“持续不断”的意思C “集体大逃亡”是一种什么样的景象呢？引导学生想象描绘由于火星引力小，致使火星表面的液态水蒸发变成大量气体离开火星的样子。D教师总结：这里用一种形象化的语言描述方法，使枯燥的科普读物充满生趣。意图：通过对“集体大逃亡”以及上文中的“家常便饭”的理解，在读懂这部分内容的基础上，感受作者是如何采用形象化的语言描述，把复杂难懂的科学问题说得如此生动有趣。这也是说明性文章常用的一种写法。（5）指名朗读，齐读3指名朗读第八自然段，讨论
