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1、樊城区2015-2016学年度上学期期末调研测试六年级语文质量分析2016年1月18日上午，樊城区各小学六年级共7827名学生参加了区教育局组织的小学语文“期末综合素质能力测评”调研测试。由区教研室统一命题，全区各小学交叉监考，教研室组织统一阅卷。测试、阅卷过程组织严谨，充分体现了公平、公正的原则。试题立足教材，关注生活与社会，注重“四基”及能力考查，突出听、读、写训练，考查学生语文综合素养。为了更好地发挥评价的诊断和发展功能，有针对性地指导教师的教学，有效促进学生的学习与发展，我们对本次测评进行深入的质量分析。一、基本情况表一：全区及抽样试卷成绩统计表人数学籍人数实考人数高分及格低分人均分综
2、合指数人数率人数率人数率全区8009782754480.696174540.9523210.002781.160.7999抽样100100720.72960.960083.390.8379二、试题评价本次试题，认真落实语文课程标准精神，依据六年级学生的学习特点，遵照课程目标，抓住关键，突出重点，既注重对“四基”的考查，又凸显对“能力”的测评，为学生的综合素质及语文素养提供了展示的舞台。题型灵活多样，形式新颖，思路开阔，体现了基础性和发展性相结合、全面性与层次性相结合、灵活性和开放性相结合、多元性和个性化相结合的原则。检测了学生在生活中学语文用语文的意识及能力：实现了课本知识与课外知识、语文知识
3、与丰富的生活有机融合，凸显了语文学科工具性与人文性相统一的特征。具体分析如下：1、基础性内容丰富，夯实基础 试题题型丰富，内容全面，以教材为基本素材，力求从基础知识、基本能力、基本方法、基本态度考查学生的语文学习情况,重视语言积累、实际运用能力及学习习惯的考查。准确把握年段特点，从听力、拼音、字词、句子、阅读、习作到综合性学习，以学生已有的知识经验为基础，紧密结合实际运用，遵循由易到难，由课内到课外的原则，为学生提供了适度的自由发挥空间，体现了小学语文教学的基础性；注重考查学生对知识的积累和运用，对文章的整体感知、理解和领悟能力，着眼于学生语文素养的整体提高，体现了语文教学的发展性。如第一题：
4、倾听测评，不仅考查学生听记、听辨、听解、听评能力，更重要的是考查学生捕捉关键词句、整体感知文段主要内容的能力，培养了学生认真倾听的良好习惯。 再如：第二大题的第1小题，让学生选择带点字读音完全正确的一组，带点字是多音字和易读错的字，题目看似简单，实则是引导学生夯实字音基础，练好语文基本功。第二大题的第2小题，要求学生认真拼读、规范地书写词语。题目可谓一石三鸟，既考查了学生对拼音知识、字形的掌握，同时考查在具体的语境中恰当运用词语的能力。试题采用丰富的形式，考查学生知识的积累与运用，引导教师进一步夯实学生语文基础，凸显语文基础性学科性质。2. 应用性关注运用，培养能力 语文学习，出发点在知，终极
5、点在行。行即运用能力。语文能力的培养是语文教学的重中之重。学习语文的最终目的是提高口头及书面表达能力。本次试题采用贴近学生生活的语言，营造多种生活情境，引导学生增强在生活中学习、运用语文的意识，提高独立分析问题、解决问题的能力，激发学习语文的热情。如第三大题“句子天地”，主要考查学生应知应会的句式转换、缩句及关联词的运用，对学生日常生活中的正确表达起到积极的促进作用；第四大题“教材链接”第1小题以“热爱祖国”这一主题编排呈现，很有新意，不是简单地让学生复述课文内容，而是让学生回顾课文内容，从人物的爱国情怀、事件、品质等方面去思考、概括、运用语言，源于教材，高于教材，促进学生对语言的理解、归纳、
6、表达能力的提高。第五题“积累运用”，要求学生在具体的语境中运用成语、古诗词、名言警句，不仅考查学生对语言的理解，更重要的是考查学生正确运用语言的能力，体现了语文的人文性与工具性高度统一的特点。3. 开放性开阔视野，激发兴趣 在这个信息爆炸的时代，单凭一本语文书传授给学生的知识十分有限，孩子们的知识更多地来自于课外，来源于生活。因此，本次试题打破了“学教材考教材”的局限，将基础性与开放性有机地结合，链接生活，关注情感，给学生提供了多元的答题空间。例如，“按要求写句子”，通过规范精妙的例句加以引领，提供极具开放性的表达情境，艺术地引导学生自由表达。这不是呆板地写句子，而是在具体的语言运用中激活学生
7、积累生活经验，充分运用规范语言加以表达。这是基于实践层面的迁移运用、语用层面的开放表达。阅读题目中“承运人将破损的镜子丢到垃圾堆，而设计师却凭借巧妙的构思将镜子碎片变成了钻石。你从中获得了怎样的人生启示？”“你想把这篇文章推荐给谁？为什么？”等问题则是在对学生整体感悟文本能力、思维能力、情感态度价值观的考查，答案不唯一，而是丰富多彩、极具个性的，有利于拓宽学生的阅读视野，培养学生开放的思维。4. 综合性注重整合，体现三维 语文的教学目标包括知识与能力，过程与方法，情感态度与价值观三个维度。本次试题努力体现语文课程的综合性，使学生对已有经验进行思考，整合，加工，重组和创造，注重“四基”， 关注学
8、生的创新精神、实践能力以及情感态度和心理素质，注重对学生个性的展示，帮助学生自主学习，努力实现多种语文素养的整合，促进学生综合素养的提高。第五大题：积累运用，不仅考查学生对语言内容的理解，而且考查学生在生活中运用语言的能力，体现了语文评价的综合性。第六题让学生观察统计表提取信息，既考查学生阅读非连续文本的能力，又考查了学生分析、整理、提炼信息的能力，并紧密地联系学生生活及社会现实，让语文学习走进生活，巧妙地将语文与数学学科、与生活紧密相连，体现了语文即生活的理念，实现了学科间的高度整合，课内向课外延伸的理念。 5创新性以生为本，张扬个性学生是学习的主人，开放性题目能够让学生体验成功的快乐，激发
9、创新意识，培养创新思维。本次试题，创新性题目令人耳目一新，如第六大题语文实践“用简洁的语言描述视力调查表所反映的信息。”只要学生根据调查表归纳出学生近视现象日益严重即可得分；“写一则爱护眼睛的公益广告”让学生根据自己的见解自由发挥，鼓励有创意地表达，提倡多角度、开放性地思考问题，展现学生的个性和特长。既考查了学生对广告标语特点的掌握情况,更培养了学生的创新意识。总之，试题对学生的语文素养进行了一次较全面的检测，不仅关注知识与能力，而且关注学生的创新精神、实践能力及情感态度和心理素质，注重对学生个体发展独特性的认识，帮助学生悦纳自己，拥有自信。试题处处彰显着陶行知先生的“生活即教育”的思想观念，
10、面向全体学生，张扬学生的个性，激励学生通过测试展示自己的语文能力、创造力，发展个性，使每位学生体验到学习的成功感。三、卷面分析（表二附后）四、教学中取得的成绩：整体看，我区六年级语文本次测评成绩较为理想，及格率达0.9523，人均分81.16，综合指数0.7999，说明在课堂教学改革的新理念引领下，我区的教学质量普遍得以提升，具体表现在以下几个方面：1.学生听记、听辨、听解、听评能力较强。第一大题为倾听测评，主要考查学生听记、听辨、听解、听评能力，大部分学生完成得很好，能够认真倾听，抓住重点内容，正确分析听到的短文，准确解答问题。说明学生经过几年的高效课堂学习，已经养成了专注倾听的好习惯，具备
11、了一定的听记、听辨、听解、听评能力。2部分学生学习习惯良好。从卷面看，绝大多数学生字迹工整，书写规范，卷面整洁，令人赏心悦目，答题完整，语言流畅。做阅读题目，能够自觉标出自然段序号，这些都体现出学生平时良好的学习习惯。3部分学生基础知识掌握牢固。本次测试考查了拼音知识、识字写字、词语理解和积累、课文内容的理解及记忆、古诗文、名言警句的识记背诵等。从卷面看出，学生对以上内容掌握较好。可见，平时教学目标达成度高，教师们重视夯实学生基础，能够正确把握语文教学的三维目标，在重视过程与方法、情感态度与价值观的同时，更重视知识与能力的教学，要求学生会学，学会。4语言运用能力增强。语文学习注重基础知识积累，
12、更强调培养学生将知识灵活运用到情境中、生活中的能力。从卷面看，绝大部分学生对词语、古诗句、名言警句以及文章内容理解准确和深刻，并能恰如其分地加以运用。习作中语言生动流畅，能够紧扣中心，得心应手地表达。这些充分说明教师在平时的教学中十分重视学生对语言的理解、积累和运用，为学生创设语文实践的具体教学情境，促使学生语文素养逐步提高。 5.学生写作能力得到提升。“语文实践”板块，学生设计的爱护眼睛公益广告，语言鲜活，耐人寻味，体现了自主性及创造性。“习作园地”中，学生的书写量饱满，开篇点题过渡自然，表达真情实感，文末能深化主题；学生有话可写，能够通过典型事例表现人物情感；内容丰富多彩，语句生动流畅；中
13、心明确，结构完整。以上成绩的取得，一是四年来我区区域课堂教学改革成效初显，广大教师先进教育理念带动教学质量的提升；二是源于各级各类教学研讨活动的广泛开展，教师们实现了专业成长，教学水平日益提高；三是教师们积极进取，爱岗敬业。广大语文教师工作中锐意进取，不断学习，提升自我，扎实开展集智备课，不断提高教学能力，增强工作责任感，提高课堂效率。五、存在的问题及成因简析：1. 少数学生倾听能力较差。个别学生倾听不够认真，听力题补充的内容与原文有出入；不能抓住听力部分的关键词，胡杨的三个特点，概括得不正确。形成原因：（1）学生平时听力训练较少，倾听习惯还未养成，倾听能力还有待提高。（2）学生概括能力还需提
14、升。2.待优生基础知识掌握不牢固。少数学生汉语拼音知识掌握不牢，不能准确区分前、后鼻音和平、翘舌音及多音字读音；生字词的拼读和书写不过关，不能根据拼音正确书写词语；写近、反义词，失分较多；学生解题思路不灵活，不懂把词语放入具体语境中去理解词义；对于“春秋”和“弃养”这类词语的理解，仅仅停留在字面，失分较多；形近字区分不清，如把“流连忘返”的“流”和“留”混淆等，反映出生字掌握不扎实。形成原因：（1）受地方方言的影响及平时的拼读、识记不够扎实；（2）对多音字、近义词、反义词关注不够，学生对基础知识掌握不牢固；对于词语书写、词义理解的相关训练还不够扎实、到位。3.部分学生读题、审题不认真。部分学生
15、读题、审题不细致，答题张冠李戴，导致失分；语文实践中对于统计表一题，部分学生阅读表格后，未经过认真思考便开始答题，提取的信息不够准确；按课文内容填空，学生把“排比句”填写为“拟人句”、“比喻句”，把“嗅觉、视觉、听觉”写为“摸觉、看觉、味觉”；写作审题不仔细，出现偏题、跑题现象，失分较严重。形成原因：（1）除知识掌握不牢固之外，部分学生对自我要求不高，未养成认真细致审题的习惯，读题马虎，思考不深入；（2）部分学生的学习专注度、认真度不够，学习态度需要进一步端正。4少数学生书写不规范。有些学生在田字格中的书写不规范，字迹潦草，多次涂改，甚至出现出格、跳格的现象，没有养成良好的书写习惯；少数学生错
16、别字多，不能正确地使用标点符号。形成原因：学生对于汉字的规范书写不够重视，没有养成认真细致的良好习惯。5.少数学生习作能力有待提升。少数学生在习作方面反映出的问题也不容忽视，如审题不认真。题目要求通过一件事来表达，可是一些学生描写了两三件事，详略不分，重点不突出；选材雷同，取材单一；语言贫乏，甚至颠三倒四，表达不完整，缺乏遣词造句的能力；写作技巧欠缺，作文层次不清；书写不规范，字迹潦草，错别字多，不能较好地使用标点符号、不能合理地分段等。形成原因：（1）习作指导不到位。部分教师在平时的作文教学中指导不到位，习作之前仅是简单地讲讲习作要求，就让学生动笔写作，缺乏循序渐进的方法指导，或指导如蜻蜓点
