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1、Task-based language teaching,theory and design,强交际观和弱交际观,弱交际观（the weak version）认为：语言结构和语法知识是语言交际不可分割的组成部分，学习结构和知识的目的是为学会使用语言进行交际。因此，学生应当先学习结构，然后再在交际过程中发展他们使用语言的能力，交际活动应广泛结合到语言课程中。其教学原则是“学会使用英语”（learning to use language） 强交际观（the strong version）认为：二语外语交际能力是获得的交际活动结果而不是交际活动目的，学生在交际过程中可以无意识地“捡到”（pick u
2、p）或习得（acquire）语言结构和语法知识。它的教学原则是“通过交际习得语言通过使用英语学会英语”（language is acquired through communication using English to learn it ） 那么任务型教学法就是运用了交际法的强式交际观来发展起来的。,1、Theory,1.1 Theory of language,1.2 Theory of learning,2、Design,2.1 Objectives,2.2 Teacher roles,2.3 Student roles,2.4 The role of teaching resourc
3、es,1.1 theory of language,Communicative competence (Canale,1983) Linguistic competence Sociolinguistic competence Discourse competence Strategic competence,1.2 Theory of learning,1.2.1 Krashens acquisition theory The ability to use a language is gained through exposure to and participation in using
4、it, that experience, not training, is necessary.,语言学家krashen强调，语言学习是习得，而非学习，即掌握语言大多是在交际活动中使用语言的结果，而不是单纯训练语言技能和学习语言知识的结果。 Longman 提出，语言必须通过“对话性互动”才能习得。,1.2.2 心理学理论基础,和交际法一样，任务型教学法的心理学理论基础也是心理主义学派，代表人物是乔姆斯基。从心理学的角度说, 要学生的学习产生效果, 必须使学习内容和学习活动与学生的交际需要和他们的经验相联系, 学生才会有兴趣积极参与。“任务教学法”中的任务就是人们每天在工作，生活，娱乐中所做的
5、事，是一种与学生生活息息相关的交际。有真实的人际交往，就有情感的经历。,1.2.3 动机原理,依据动机理论（Good and Brophy 1991），人们愿意花费努力的事情不外乎两种：一种是能成功的事，另一种是有收效的事。这种说法与心理学研究如出一辙：发现自己所学或所拥有的知识能派上用场和产生效益是很另人鼓舞的事情，是对过去的肯定，对未来的希望，使之产生更大的动机感，更明确学习的目标。所以，“任务型教学法”运用的是激发动机策略，为学生营造一种环境，让他们去完成任务，争取成功。外部动机指学习活动的表现与活动结果之间的联系，如出色的表现所带来的赞赏及其为今后成功带来的工具性，还有与同学合作中所带
6、来的收获等。内部动机指学生在完成任务的过程中花费努力并从中获得的自我愉悦感和成就感。所以，每一项活动设计都必须保证大多数学生认为有兴趣、有价值和有动力。,1.2.4 建构主义的观点,1、knowledge is actively constructed by learners and not passively received .（知识是学习者主动建构而不是被动接受的） 2、cognition is an adaptive process that organizes the learners experiential world.（认知是一个组织学习者经验世界的适应过程） 3、all kn
7、owledge is socially constructed.(所有知识都是社会建构的),2.1 objectives,培养学生的综合语言应用能力。 主要建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识 的基础之上。 任务型教学旨在把语言教学真实化和课堂社会化。通过任务学习，而不是靠一套教材和练习本，可以让学生体验人是如何用语言做事和处理矛盾的。（夏纪梅 ：1998）,2.2 Teacher roles,从课堂的控制者转换成任务活动的设计者、示范者、指导者，甚至学生中的一员等。 师生已成命令与服从的关系转换成平等互学的伙伴关系。,老师在任务型教学中的具体角色为：,（1）中介者。(int
8、ermediate)在任务型教学法中，教师首先是中介者。 （2）设计者。(designer) 学习者学习对他们有意义的知识，所以在语言输入和任务设计的阶段，教师必须要很好地了解什么对学习者来说是最重要和最有意义的。 （3）学习方向、指导和资源的提供者 ，任务的导入者。 （4）监控者提醒者。（supervisor monitor） （5）调解者。(mediator)教师要为学生个体信心建构、为他们的学习策略和自主学习调好火候。 （6）为学习者提供恰当反馈的评估者和记录者,Task,Pre-task,Task cycle,Language focus,Introduction to topic（导
9、入者）,Task（提醒者）,Planning （语言顾问）,Report （报告主持人）,Analysis （语言引导者）,practice,根据任务的目标，教师在任务的每个阶段所起的作用是不一样的。,2.3 Student roles,1）任务前：知识接收者 2）任务环：语言交际的主体,包括任务的体验者、探究者，以及学习的交流者、合作者、讨论者等。 3）任务后：评价者,Teaching Resources:,Goal :introducing the family members 1、This is My Family(New Standard English , Module 6 , Family1 , Unit 1) 2、Other resources: A: Mulan(花木兰)a DVD of animated film B: multimedia C: some pictures of the films characters D: vocabulary card E: tape recorder F: some family photos G: papers,2.4 教学资源的作用,直观性、趣味性、辅助性的特点 更有效地进行语言输入，帮助学生更好地理解新知识，能更好更快地引导学生进入任务。,
