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1、自主性游戏中教师“伴飞”策略的实践研究以丛林乐园游戏为例【内容摘要】幼儿园3-6岁儿童学习与发展指南中提出，幼儿是主观能动的，是一个整合发展的个体，游戏是幼儿学习的主要方式。本文针对自主性游戏目前面临的问题，提出”伴飞“策略在自主性游戏中的重要意义，以“丛林乐园”游戏为例，在雏鸟学飞、试飞、遇阻、展翅的过程中，从环境创设、观察跟随、提升经验、适时助飞等方面实施“伴飞”策略，支持游戏的发展，真正体现自主性游戏的自主、快乐、创造。笔者试图通过历经一年的实践和反思，力求凸显游戏的自主性，关注幼儿的兴趣和需要，挖掘自主性游戏的真正价值。【关键词】自主性游戏； “伴飞”策略； 丛林乐园 一、自主性游戏面
2、临的问题 游戏是幼儿的基本形式，自主性游戏是幼儿在一定的游戏环境中根据自己的兴趣和需要，以快乐为直接目的，自由选择、自主展开、自发交流的积极游戏过程。自主性游戏犹如广阔的天空（有着变幻莫测的天气和丰富的创造空间），孩子们就像翱翔在自主游戏天空中的一只只雏鸟，可以按照自己意愿展翅飞翔，从起跑到起飞（孩子们自发形成游戏主题），从爬升到穿行（孩子们与游戏环境的互动），从俯冲到翻转（孩子们在游戏中的创造）从滑翔到降落（快乐感受游戏的完整过程）。雏鸟在飞行的过程中，尽情地选择自己的飞行路线（创造游戏的内容），难免会遇到各种险情和阻碍（产生游戏的困惑），就需要适时助飞（教师适时的支持），让雏鸟们在“自主游
3、戏天空”中自主展翅，快乐翱翔。 但是，在幼儿园的自主性游戏环境创设的过程中，我们也遇到了很多困惑。不同教育观念影响着不同的教育行为，教师对自主性游戏环境创设的理解也容易发生偏差，往往会出现一些误区。 误区一：控制性的游戏 在传统的教育本位观念下，教师扮演的是传授知识、技能的角色，在指导幼儿游戏时，虽然一直说着要“学会观察”，不要急着介入幼儿的游戏，但是在游戏过程中，我们发现教师还是会忍不住介入幼儿的游戏，认为孩子没有充分的经验，担心孩子没有足够的能力，在观察幼儿的活动时，很多教师常常注重结果，过分强调“活动中孩子将获得什么目标？”总是把以客观存在的学科知识体系为准绳。教师会精心设计游戏，放置各
4、种美观、高档的设施，如同一个豪华版的“小社会”导致脱离幼儿的兴趣和生活经验。这种控制过多的现象虽然有语言交往，但是结果让孩子玩得很疲惫不堪，与游戏特有的自主性背道而驰。误区二：放任性的游戏许多教师会片面地认为自主游戏是教师的解放，或者“放任”，或者“撤离”。在过分强调幼儿的兴趣、幼儿的主动性的时候，把游戏的权利完全交给幼儿，让他们随心所欲地去玩，在需要介入的时候也置若罔闻，只要顾全安全即可。这种只是追求外在形式上的自由，看似自由、热闹但是幼儿的游戏仅仅停留在表层，而非真正意义上的“自主”。 如何在一定的游戏环境中，让幼儿作为游戏的主人，按自己的兴趣意愿需要而展开活动，并且在游戏过程中，孩子自主
5、选择、自主交流、自主探索、自主创造、自主分享、自主互动，同时教师跟随着孩子的游戏进程和需要，及时、适时提供非成品材料和拓展内容，促进幼儿多元发展。本文试图运用“伴飞”策略，以“丛林乐园”自主性游戏为例，探析游戏过程中如何让幼儿玩得快乐、玩得自主、玩得智慧。 二、“伴飞”策略在自主性游戏中的必要性 （一）丛林乐园的主旨及基本范式 大自然是教育最强有利的手段之一，幼儿的身心发展不仅有赖于系统的教学,更受到周围环境潜移默化的熏陶和影响。杭州市京都实验幼托园的流水园区目前是中大班幼儿生活游戏的园区，户外原生态场地较大，在幼儿户外游戏空间上凸显了“自然、生态、安全、多样的户外自主性游戏空间”的优势。呈现
6、在孩子们面前的是生态、美丽的绿色园林：遍地都是可爱的绿色，各种不知名的野花野草，沙土石子，抬头可见斜射下来的暖暖阳光，低头可见忙东忙西的虫蚁爬行这里的一切生命，都给了孩子们与大自然对话的契机，沙、石、树木、落叶、虫虫等环境都能引发幼儿的奇思妙想。中大班的孩子活泼好动，伴随着身心的发展，他们会更积极地调动自己的原有经验在和游戏的碰撞中，生成新的经验，表现自己的创造精神。在集团“会笑会爱会生活”的精神引领下，流水园区根据中大班幼儿的年龄特点，利用自然环境的优势，通过师生共同的思考，逐渐形成了一条“丛林探险，生活乐园”的自主游戏创设思路。在丛林里，我们创设了野战基地区、排雷扫雷区、果园探险区、野营帐
7、篷区、烧烤野炊区、野外休闲区、能源补充区等等。在“丛林乐园”里，我们不仅可以看到孩子们因自主选择、自主安排产生了多种游戏可能、获得了多种游戏经验，更看到了孩子们屡试不爽、百玩不厌的热情。 （二）“伴飞”策略的提出与内涵 生物成长中有所谓的“铭印现象”，一些雀鸟在破壳出生的一刹那，出现在它面前的生物就会被视为它的母亲。我们相信人类也有铭印现象，也就是我们常说的成长与学习的关键期。因此若是能够在孩子感受力最强的时候，给予他体会与感受，让大自然的生命力内化为孩子面对各种难题的力量，创新的力量，这种力量乍看似乎细微不起眼，却可能是一个孩子改变的契机，或是成长历程里生命力量的活水源头。 “伴飞”策略在自
8、主性游戏中的意义在于教师需要对游戏进行理性判断，根据幼儿的游戏情况确定“关键期”，确保幼儿主动兴趣地参与游戏的前提下积极为他们创设平台、提供支架，引领幼儿积极互动、共享经验。瑞秋卡森女士说过：“孩子如果要一直拥有他天生对自然的新奇感，那么至少要有一个能分享他新奇感的大人陪伴着，与他一起重新发觉世界的喜乐、惊异与神秘。”自主性游戏中的“伴飞”策略具有以下三点内涵：1. “伴飞”策略,静心观察幼儿“伴飞”过程中，教师有充分的时间观察游戏、观察孩子，对孩子做了观察，就有可能发现他们在干什么以及他们为什么要这么做，观察是理解孩子的关键所在。2. “伴飞”策略,思考读懂幼儿“伴飞”过程中，教师能够更有空
9、间去思考孩子游戏行为的缘由，更加清醒地意思到孩子的个体需要，分析孩子游戏行为的原因，更能够包容孩子，理解孩子。3. “伴飞”策略,拓展延伸游戏“伴飞”过程中，教师能够及时把握孩子们的游戏生成，梳理游戏脉络，帮助和支持孩子延续和升华游戏内容。 三、丛林乐园的“伴飞”实施策略（1） 策略一：雏鸟学飞，伴飞策略之环境创设当雏鸟开始学飞的时候，鸟妈妈会为雏鸟选择和创设合适的学飞环境，让雏鸟能够顺利地学习飞行。在建筑学里有一句名言：“人塑造环境，环境塑造人。”最新的脑神经科学与认知行为学术研究中也发现，环境的影响力不只是粗浅的影响到我们的个性与行为，甚至连我们的基因这么核心的基础也深受影响，也是会与环境
10、彼此影响而互动改变的。1.硬环境的创设之一：利用现有环境，有效设置自主游戏活动空间。在“丛林乐园”活动场地的空间规划上主要采取了划分、延伸、借助三种方法：（1）把空间进行分隔，根据自主游戏主题的不同需要，我们利用大型玩具、树丛、沙坑等各种设施，把活动空间进行区域划分，如探险区、野营区、生活区、阳光浴场等活动区域。（2）延伸有限场地。主要是利用活动室附近环境设置更多区域，把某些宽敞楼梯平台搭置起稳固实用的小活动室，如汽车城、幼儿园等等。（3）借助活动空间。由于自己班舍活动场地有限，我们通常采取与临近班级协商，有效借助其活动室满足空间量需求较大的角色游戏区角，如建筑角。这样，我们通过划分、延伸和借
11、助三种方法，就可把有限的空间充分利用起来，以满足和扩大幼儿或区角。 2.硬环境的创设之二：有效提供自主性游戏的玩具、材料。材料的外在特征决定着材料对幼儿行为及发展的显性功能，材料的外在重要特征之一就是“结构性”。材料的结构性，主要是指材料使用方法的规定性，材料的结构性程度，即教师对材料使用方法的规定性程度。华爱华在其研究领域提到：从结构性角度而言，主要有“高结构、低结构、非结构”三种材料类型。 提供材料是教师的一种隐性指导，在“丛林乐园”中，我们提供多结构材料，随处可见的梯子、轮胎、木条、帐篷,锅碗瓢盆等物品及工具，对于不同的材料孩子们有着不同的玩法。以梯子为例，孩子们将他竖放、横放、斜着放，
12、架着放，或攀爬，或休息或跨越。幼儿在游戏过程中根据自己的需要运用这些材料，以物代物，一物多用。3.软环境的创设之一：把促进幼儿心理健康发展的教育意图物化在环境材料的提供上。（1）提供的游戏材料数量应充裕，种类要多样，摆放有序，并且要形象而有吸引力，以适应各种发展水平的幼儿需要；（2）必要的活动规范，以保证活动有秩序的进行，促使和提高幼儿的自控能力和规范意识。我们采用了标记法、商榷法等游戏手段。实践证明，这些方法确实起到了保持自主性游戏环境的整齐、活动秩序的良好的作用。 4.软环境的创设之二：自主活动，商定规则。蒙台梭利曾提到“不教的教育”，许多教师会片面地认为自主游戏是教师的解放，其实不然，我
13、们说：“不教的教育”是建立在观察的基础上的，“不教”不等于放任，而是教育的“隐身”，“不教”不等于撤离，而是教育的“跟随”。 我们的观察目的是要智慧地让幼儿按照自己的意愿，在自由选择、自主开展、自由结合中积极主动地活动，因为孩子们自由地运用自己的生活经验参与游戏而提升的能力本身远比成人的授于更重要。 初次游戏时，出现了很多的状况，经过研修小组讨论后，大家一致认为不妨和孩子一起讨论“丛林乐园”的规则，在和孩子讨论规则的过程中，我们发现对于孩子来说,“丛林乐园”最具魅力的地方就是拥有“没有对错、没有好坏，想怎么玩就怎么玩”的过程。在这样的过程中，我们欣喜地听到幼儿在于材料互动是不断的说“我想”“我
14、来” “我要”“我觉得”。于是，我们决定让“丛林乐园”没有竞赛性游戏那么扣人心弦，也没有必须遵守的操作流程，只是告诉孩子们一些评判的标准，为幼儿提供了极大的游戏过程空间。 （二）策略二：雏鸟试飞，伴飞策略之观察跟随 雏鸟一次又一次学习起飞、爬升、穿行，鸟妈妈则观察着雏鸟、跟随着雏鸟，倾听着雏鸟们的对话，静察童真。1.学会观察，学会跟随著名教育家陶行知先生说“教育为本，观察先行”，观察是幼儿活动的出发点。“什么是观察？”“为什么要观察？”了解幼儿已有经验是在教育实践中贯彻“促进每个幼儿在不同水平上得到发展”原则的一个策略。了解幼儿已有经验，目的是为了提供有助于幼儿发展的内容和方法，看到幼儿自己解
15、决问题或完成任务的过程中所使用的方法，我们就能比较真实地了解到幼儿的已有经验和能力，从而在他们的已有经验和能力与所期望获得的经验和能力之间搭建桥梁，协助幼儿实现目标。 由于幼儿年龄小，他们的经验往往是零碎的，这就需要教师根据观察，分析幼儿已有经验是什么，哪些经验是需要整理的，哪些经验是不成熟的、甚至是错误的，然后进行有针对的、恰如其分的引导、梳理、提升。教师要观察幼儿游戏的兴趣及捕捉发生在幼儿身边的敏感性问题，运用智慧创设环境，提供材料，调动幼儿自主尝试探索的积极性，使幼儿个别的经验变为集体共有的经验。并智慧地让幼儿按照自己的意愿，在自由选择、自主开展、自由结合中积极主动地活动，因为孩子们自由
16、地运用自己的生活经验参与游戏而提升的能力本身远比成人的授于更重要。案例描述一：野外休闲区承承用木板搭了一个电梯，越越想从从木板上往上走，承承拦住了越越上行的路说：“这是下去的电梯。”越越不高兴了：“可是我要上来怎么办？”承承想了想：“你可以在旁边再搭一个上来的电梯。”于是，出现了一上一下两架电梯。承承则在电梯旁指导小伙伴们正确使用电梯。“这是上去的电梯”“这是下去的电梯”“别走错了！”案例分析：游戏不仅满足了幼儿“造电梯”的需要，更激发他们探究兴趣，并促使他们不断解决新问题，积累新经验，获得成功的喜悦。教师在指导游戏的过程中学会等待和提问，不急于把答案或者解决问题的方法告诉幼儿，而要让幼儿利用自身经验，用自己的方式来解决。因此，老师要向儿童学习，做一个游戏的观察者，关注孩子的游戏进展，
