教育学易混点

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1、教育的生物起源论和心理起源论的共同特点是都否认了 教育的社会性。1、 被称为世界上第一部研究教学法的书是()。 昆体良的雄辩术原理又叫论演说家的教育古罗马帝国代表欧洲古代教育理论发展最高成就的著作是 雄辩术原理2、 最早提出教育要适应儿童的年龄阶段，进行和谐发展的教育思想家是：亚里士多德亚里士多德 在教育史上首次提出了“教育要遵循自然”。亚里士多德在教育史上首次提出了“教育要遵循自然”的观点，主张按照儿童心理发展的规律对儿童进行分阶段教育，这也成为后来强调教育要注重人的发展的思想渊源。教育事业应该是公共的，而不是私人的。”-亚里士多德3、 夸美纽斯 大教学论第一本教育学著作，开始了教育学的独立

2、探索阶段 “泛智教育”广泛的知识教育。教育应当把一切事物教给一切人类。教育学成为一门独立学科是以(夸美纽斯)的大教学论为标志的4、培根于1623年,首次将教育学作为一门独立的科学提出来.5、第一个提出要使教育学成为科学，并认为应该以伦理学和心理学作为教育学的理论基础的是 赫尔巴特 赫尔巴特的普通教育学主张将伦理学和心理学作为教育学的理论基础规范教育学建立的标志是德国教育家赫尔巴特出版其代表作：普通教育学赫尔巴特的“三中心”是指：教师中心、教材中心、课堂中心。强调教师的权威作用，强调教师的中心地位赫尔巴特的教育思想 教学过程的四个阶段论 明了、联合、系统、方法 教育性教学被誉为“现代教育学之父”

3、的教育家6、著名实用主义教育家及其代表作是 杜威民主主义与教育杜威-实用主义哲学创始人、进步教育代表人物，著作民主主义与教育提出命题：教育即生活 教育即生活、教育即生长、教育即经验的教育本质杜威关于道德教育的看法：学校的社会生活是道德教育的基本要素，道德教育应通过社会生活和各科教学进行杜威实用主义所提倡的主要教育观点：学校即社会、教育即生活、儿童为中心、从做中学提出教育无目的论7、教育学作为一门学科在大学里讲授，最早始自德国哲学家 康德8、教育史上两大对立学派传统教育派与现代教育派的代表人物分别是：赫尔巴特和杜威9、前苏联教育家赞科夫的教学理论是：发展性教学理论赞科夫的教学与发展：提出了发展性

4、教学理论的五条教学原则，即高难度、高速度、理论知识起主导作用、理解学习过程、使所有学生包括差生都得到一般发展的原则10、倡导发现法教学的是美国的心理学家、教育家：布鲁纳布鲁纳教学过程：强调学科结构，提出了结构主义学说和发现教学法11、我们敢说日常所见的人中，十分之九都是他们的教育所决定的。”这一观点出自洛克的：教育漫话洛克反对天赋观念，提出了“白板说”。教育目的就是培养绅士，而这种培养只能通过家庭教育，由此提出了“绅士教育论”。洛克的代表作是教育漫话17世纪英国教育家洛克在教育漫话一书中认为，“我们日常所见的人中，他们之所以或好或坏，或有用或无用，十分之九都是他们的教育所决定的。”他的这一观点

5、认为人的发展完全是由教育决定的，是“教育万能论”的观点。12、提出“范例教学”理论的教育家：瓦根舍因13、提出结构教学理论的教育家是：布鲁纳发展性教学理论 赞可夫范例教学理论 瓦根舍因结构教学理论 布鲁纳 倡导发现法教学14、提出“泛智”教育思想，探讨“把一切事物交给一切人类的全部艺术”的教育家是：夸美纽斯夸美纽斯提出，要进行把广泛的自然知识传授给普通人的“泛智教育”，提出“把一切事物交给一切人类的全部艺术”。15、最早提出“教学相长”教育主张的著作是：学记16、最早应用“启发式”进行教学的中外教育家分别是：孔子 苏格拉底17、认为科学归纳法是获得真正知识的必由之路，为后来的教育学发展奠定了方

6、法论基础的是：培根培根教育观点：经验化教学：知识源于感觉，重视经验的作用；科学归纳法：真理的获得源于科学的归纳；论科学的价值和发展（1623）一文中首次指出应该把“教育学”作为一门独立学科从学科分类中提出来。18、我国第一部以马克思主义观点阐述教育问题的著作是杨贤江的：新教育大纲中国的杨贤江（化名李浩吾）的新教育大纲（我国第一部以马克思主义为指导的教育学著作）19、西欧进入封建社会后，形成了两种著名的封建教育体系，即教会教育和骑士教育20、我国奴隶社会的教育内容是 六艺 西周时 春秋时为六经 宋以后四书21、在有史以来的教育中，除()以外，都具有阶级性的特征：原始社会22、我国古代私学最早兴盛

7、于-春秋时期，以孔子私学规模最大，影响最深春秋战国时期，(私学)的兴起，冲破了“学在官府”的限制。 23、“预时孙摩”的原则最早出自()。 学记豫时孙摩：豫通预，预防。时：及时。孙通驯：循序渐进。摩：相互学习 使教学成功的四个基本原则 摩：相互观摩、取长补短24、布鲁姆提出的教学理论是：掌握学习理论 布鲁姆的掌握学习理论：认为教学应该以掌握学习为指导思想，以教育目标为导向，以教育评价为调控手段，形成了完整的掌握学习理论体系。25、最早以马克思主义为基础探讨教育学问题的是_的_。克鲁普斯卡娅 国民教育与民主制度被公认为世界上第一部马克思主义教育学著作的是 凯洛夫的教育学我国第一部以马克思主义观点

8、阐述教育问题的著作是杨贤江的：新教育大纲26、美国教育哲学家谢弗勒对教育定义的分类，作者自己创制的、其内涵在作者的某种语情境中始终是同一的定义属于：规定性定义美国分析教育哲学家谢弗勒认为教育的定义方式有三种：（1）规定性定义：是指作者自己所创制的定义，其内涵在作者的某种话语情境中始终是同一的；（2）描述性定义：是指对被定义对象的适当描述或对如何使用定义对象的适当说明；（3）纲领性定义：是一种有关定义对象应该是什么的界定。27、“自有人生，便有教育。”这句话体现了教育的：永恒性28、在古代欧洲，曾经出现过一种旨在培养多方面发展的人的和谐教育，它是：雅典教育古代雅典在西方最早形成体育 德育 智育

9、美誉和谐发展的教育，教育内容比较丰富，教育方法也比较灵活，教育目的是培养有文化 有修养和多种才能的政治家和商人29、“以僧为师”“以吏（书）为师”是(古代埃及)教育的一大特征。古代埃及设置最多的是文士学校；“学为文士”成为一般奴隶主阶级追求的目标。“以僧为师”、“以（书）吏为师”成为古代埃及教育的一大特征古代印度：婆罗门教育和佛教教育古代埃及：以僧为师，以吏为师。主要有宫廷学校、职官学校和文士学校古代希腊：雅典教育和斯巴达教育古罗马：主要形式是家庭教育，学校有希腊语学校和拉丁语学校30、西欧奴隶社会从古希腊古罗马时期开始,结束的标志是东罗马帝国灭亡。雅典教育和斯巴达教育是()的教育体系 ：欧洲

10、奴隶社会31、无论是古罗马人的七艺还是中国儒家的六艺，都体现了一种使人性臻于完善的教育理想。其中古罗马的七艺是指文法、修辞学、辩证法、音乐、算术、几何学、天文学，儒家的六艺是指礼、乐、射、御、书、数。博雅教育的目的不是给学生一种职业训练或专业训练，而是通过几种基本知识和技能，培养一种身心全面发展的理想的人格，或者说发展一种丰富的健康的人性。七艺是教会教育的教育内容六艺教育的中心是(礼、乐、)教育。七艺包括三科四学，三科：文法、修辞、辩证法。四学：算术、几何、天文、音乐、32、教育立法是_社会教育发展的一个显著特点。近代西方近代社会重视教育立法，依法治教，教育的每次重要进展或重大变革，都以法律的

11、形式予以规定和提供保证。这是该时期教育发展的显著特点33、我国封建社会末期科举制的考试形式是_八股文明代以后，八股文成为科考的固定格式。34、记诵吠陀经是_的教育内容。古代印度古代印度 婆罗门教育 经典著作吠陀35、教育的心理起源说模仿 生理起源说本能 ：利托尔诺、沛西能(能连本带利)“教育是与种族需要、种族生活相适应的、天性的、而不是获得的表现形式，教育既无需周密的考虑使它产生，也无需科学予以指导，它是扎根于本能的不可避免的行为-生物起源说劳动起源代表人物 米丁斯基、凯洛夫（劳动才有米）神话起源说是中国的朱熹生物起源说是法国的利托尔诺、美国的桑代克、英国的沛西能心里起源论是美国的孟禄劳动起源

12、论是苏联的米丁斯基、苏联的凯洛夫36、古代社会教育学校教育与生产劳动相脱离：古代社会教育包括奴隶社会教育和封建社会教育。这两个时期的教育中，罾没有培养生产工作者的任务，脱离。37、所谓教育先行，是指在一定社会物质生产发展条件之下，为了经济发展，必须首先发展教育。现代社会提出的“教育先行”主要体现了教育的()特征。：生产性38、学校产生所需要的三个基本条件是：剩余劳动、社会需要、文字学校产生的条件有：（1）生产力的发展以及社会生产水平的提高，为学校的产生提供了物质基础；（2）脑力劳动和体力劳动相分离，为学校的产生提供了专门从事教育活动的知识分子；（3）文字的创造与知识的积累，为学校教育活动的开展

13、提供了有效的教育手段与充分的教育内容；（4）国家机器的产生需要专门的机构来培养官吏和知识分子来为统治阶级服务。39、古代社会教育的特征：象征性B: 刻板性C: 专制性40、周王朝建立了典型的政教合一的官学体系，其显著特征是“学在官府”，又称之为“学术官守”。41、将“教育”解释为“教，上所施，下所效也；育，养子使作善也”的著作是：说文解字教”，就是上面做示范，下面来模仿；“育”，就是培养后代让他多做好事。42、从个体的角度定义“教育”，往往把“教育”等同于个体的 学习过程43、世界上最早普及义务教育的国家是 德国44、教育影响指建构于教育者和受教育者之间起桥梁或沟通作用的一切事物的总和，包括教

14、育内容、教育方法与组织形式和教育手段等。从内容上说，主要就是教育内容、教育材料或教科书；从形式上说，主要是教育手段、教育方法和教育组织形式。45、在中国封建社会的中央官学体系中，“六学二馆”出现于：唐朝46、认为动物界也存在教育活动的学者是：利托尔诺教育学史上关于教育起源的学说有：（1）神话起源说；（2）生物起源说；（3）心理起源说；（4）劳动起源说。生物起源说认为教育起源于动物的本能行为，代表人物是法国的利托尔诺以及英国的沛西.能；心理起源说认为教育起源于儿童对成人无意识的模仿，代表人物是美国的孟禄；劳动起源说认为教育起源于劳动，代表人物是苏联的米丁斯基和凯洛夫。所以，认为动物界也存在教育活

15、动的学说是生物起源说，代表人物是利托尔诺和沛西能。47、提出“明了、联想、系统、方法”的教学四阶段论的是：赫尔巴特关于德国教育家赫尔巴特需要我们了解：（1）1806年出版了其代表作普通教育学；（2）认为教育学作为一门科学，是以伦理学和心理学为基础的；（3）提出了教育过程中的教师中心、教材中心、课堂中心；以“统觉”思想为基础，提出“明了、联想、系统、方法”的教学四阶段论5（5）强调教学的教育性48、20世纪早期，主张“生活即教育”、“社会即学校”、“教学做合一”，对改造中国旧教育作出伟大贡献的教育家是(陶行知)。 核心是：生活即教育被毛泽东称为是“伟大的人民教育家” 陶行知千教万教教人求真，千学万学学做真人-陶行知49、“教”、“育”两个单字结合在一起作为一个词最早见于()。孟子在我国，“教育”一词最早见于孟子尽心上中的“孟子曰：君子有三乐，而王天下不与存焉。父母俱存，兄弟无故一乐也。仰不愧于天，俯不怍于人，二乐也。得天下英