小学语文教师素养大赛发言稿

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1、小学语文教师素养大赛发言稿 小学语文教师素养大赛在全国有很大的影响。这两天我们现场领略了各省市选手的多才多艺,他们在课堂教学中展现出的良好素养令人佩服。参加大赛的这16堂课,反映出我们全国小学语文课程改革的脉动,也是全国语文课程与教学改革的缩影。从这些课中,我们感受到了各地区语文教师教育观念的转变。大部分教师都是将课文当做例子,是用课文教学生学语文。比如今天上的将相和,教师不是引导学生讨论课文中的故事内容,而是用课文让学生体会如何通过人物语言描写表达人物的情感,引导学生列小标题,所选择的教学内容都是语文课程的本体教学内容。还比如教冰心写的肥皂泡那篇课文,老师重点不是在梳理肥皂泡怎么吹,这是课文

2、内容;而是把重点放在复述吹肥皂泡的过程,引导学生进行口头表达实践 叶圣陶先生早就说过“语文课文只是例子”,语文课应该用课文教学生学阅读,学写作。崔峦老师2010年在宁夏会议上也提出“要和课文内容分析说再见。我也在许多场合强调“语文课要从教课文转变为学语文”,语文课要实现从教课文向学语文的美丽转身。关于这一问题的讨论结果已经很清楚,我原来不想再重复。但是看了这次大赛的一些课,我觉得这个问题还再次强调的必要,因为“教课文”的现象在部分语文课堂内还有比较顽强的表现。我粗粗地算了一下,本次大赛有超过20%的课还是把课文内容的理解,把课文思想情感的分析解读当成了语文课的主要教学内容。大家都知道,语文课将

3、课文思想内容解读作为教学的主要目标,就会造成课程性质的异化,容易将语文课上成思品课、常识课,上成历史课、社会课,而不是上成学习语言文字运用的语文课。其实教材中的课文大多是白话文,学生都能读懂。比如将相和,学生5分钟时间就读了三遍,因为学生可以读懂。接下来教师当场用选择题检查,证明学生确实是读懂了。我记得一位老师在上桃花心木这篇课文之前做了个调查,预习时读懂这篇课文的同学请举手,结果几乎全班同学都把手举起来。说明即使哲理性很强的课文,学生也可以读懂。所以语文老师要正视学生的阅读能力,不能选择性回避,不能假装学生读不懂。把课文思想内容理解当成语文课的主要教学内容,其实是以学生读不懂课文为教学的逻辑

4、起点,这样的教学一定会严重压抑学生的学习积极性。语文课在一般情况下都不能以学生读懂课文为目标来设计教学,这应该成为一个共识。只有极少数课文可以例外,比如这次大赛一位老师上莫泊桑拜师,课文就是讲怎样进行观察,观察要细致,要持之以恒;观察时要有比较,这样才能发现特点;观察时还要去发现别人观察不到的内容。课文讲的是观察的方法,这是一种与作文技能关系密切的知识,属于语文本体教学内容。还比如那片绿绿的爬山虎,讲的是怎么修改文章,这也是语文本体教学内容。只有在这种特殊情况下,可以把课文内容当成语文课的主要教学内容。当然,语文课是一门综合性课程,承担着情感、态度、价值观教育任务。语文课的人文教育任务应该怎么

5、去落实?按照课程标准的指示,语文课的文化内涵应该是在语文实践过程中让学生自己去领悟,应该是渗透在语文学习的过程之中,这一点提请大家千万注意。否则我们的语文课和思品课就没有区别了。语文教师一定要从讲课文的泥沼中跳出来,否则语文课程改革就没有出路。大赛中上课的教师代表的是一个省,如果这些教师的语文教学观念不转变,那么就会影响到本地区成千上万名教师,更会波及本地区千百万名学生,这是实在非同小可的大事。第二个体会是重视指导学生掌握阅读的方法。读懂理解课文内容是教学每篇课文基本的教学目标。课堂教学中,教师要追求是不仅是学生学习的结果,而是应该将重点放在学生学习过程上。比如教学夹竹桃这篇课文,教师出示介绍

6、作家季羡林的卡片,要求学生自己阅读并说出发现了什么。作家卡片-季羡林季羡林,当代著名语言学家、散文家、东方文化研究专家。他博古通 今,学贯中西,被誉为“学界泰斗”。他的散文,质朴而不失典雅,率真而 不乏睿智。指导夹竹桃等文章便集中体现了这种风格。季羡林还是一位 坚定而忠诚的爱国者。其实就是让孩子从文章里面提取信息,这是学生应该掌握的一个很重要的阅读策略。但是我们老师没有意识到这一点,而是追求答案的正确:一个同学回答季羡林是当代著名语言学家和散文家,东方文化研究专家;第二个同学说他是一个博通古今、学贯中西的学者;后面一个同学回答了第三点,他的散文怎么样等等。每个同学只提取一点信息,最后拼成的答案

7、虽然是正确的,但整个过程学生提取信息的策略并不正确,都是取其一点不及其余,都不关注信息提取的完全性。其实教师应该引导孩子去体验怎么完整地提取信息,培养正确的阅读方法。比如“你只提取到一个信息,没有读好”,“他提取了两个信息,有进步,但还不够全”,“这位学生提取了四个,提取信息的能力真强,应该表扬”。这才是在训练学生提取信息、分析信息、概括信息的能力,其实还渗透着沟通表达能力的培养。这次大赛一位老师上海底世界,请学生读课文第二段,“你发现了什么,抓住关键词来说明”。交流时师生抓了一个“宁静”,一个“越深越暗”,第三个是“许多光亮”,这一段文章就是写海底这三个特点。教师教学过程设计得也不错,先是以

8、第二段为示范,然后学生分组读3到6段,用这个方法读懂文章,最后交流。设想很不错,问题在哪里,也是老师没有将此作为一种阅读策略进行指导,学生讨论时也是你一点我一点拼凑答案。像这样的例子在教学中很多,比如“诸葛亮神机妙算,他算到了什么?”老师也是一点一点让孩子挖出四点,最后的答案固然正确,但是学生没有体验到正确的阅读方法。如果教师认识到这是一次提取信息的阅读策略训练,那么提出问题以后,应该让孩子静下心来自己认真读课文,发现哪些内容说明诸葛亮的神机妙算,然后进行交流,对学生提取的信息进行评价:这个学生概括出三点,不错;那个同学会读文章,概括出四点,应该得到表扬。我听课时也在思考,比这位老师多找到一点

9、,“20条船,一千个草靶子”,要凑满10万支箭,不能少于一千个草靶子,这应该也是诸葛亮神机妙算吧!如果教师让学生自己去提取信息、综合概括的话,他们可能会提出五点六点。其实像这样的阅读指导,老师应该让孩子自己认真读书,把你发现的信息都提取出来,然后有条理地进行表达。这样才有利于学生学到正确的阅读方法,并且可以将学生的阅读潜能充分发掘出来。如果老师有意识的这样去设计、去指导的话,培养的不仅是信息提取能力、分析能力、概括能力,还可以进一步转化成一种学生表达的实践,把你发现的信息说清楚,有条理地表达出来。像这类提取信息的训练每篇课文里几乎都可以设计,老师一定要深入认识它的价值,才能获得好的教学效果。第

10、三个体会是,积累语言经验是学习语文的基础。大家一定记得大赛中有一道测试教师素养的题目,一个班学生的作文,有15篇写“水汪汪的大眼睛”,有9篇是写“月牙似的眉毛”,还有18篇都是写“樱桃小嘴”。学生描写人物形象为何会千篇一律?一般认为是学生不会观察,不会抓人物的特点,因此教师大多从观察方法入手进行指导。其实我认为观察不是主要原因,问题症结有二:一是缺少词汇积累,没有其他词汇来形容人物的眼睛、眉毛和嘴巴;二是没有主动运用平时积累的有新鲜感词语的意识,或者说是习惯。因此作文时想到的仅有这些少得可怜的词语,也没有积极主动从脑海里去搜索的意愿。首都师大有一个博士做过一个调查,她收集了四年级、六年级学生的

11、作文若干篇,分析低水平、中水平、高水平作文有什么相同的特点,最后研究出一个结论,词汇量是区分学生作文水平的最明显标志。一篇三四百字的文章,低水平作文用的实词仅85个,中水平作文用的实词150个,高水平作文实词使用量超过230个。可见词汇量决定了学生作文水平的高低。那些“水汪汪的大眼睛、樱桃小嘴”,基本就是那些低水平、中水平学生写的作文,因为他们语言仓库里积累的语言经验太少了。小学生处于语言发展关键期,所以小学语文课教师有一个很重要的任务,就是丰富学生的语言经验。这里指的语言经验不仅仅包括语言材料,比如词语、短语、各种句型等;还包括语言运用的经验,比如词怎么用,词和词怎么搭配,词和句怎么组织,句

12、子怎样连贯等等;再加上语感,语感也是一种经验。小学生的语言正处于由粗到细、由俗到雅这样一个发展关键期。孩子的语言大多是大白话,用的是最简单的词语,说的是最简单的句子。语文课应该承担的一项重要各种就是将学生从低水平语言逐步转化成较高水平的语言,从大白话式的语言逐步转变成比较高雅的语言。丰富语言经验积累,是提高学生语言表达质量的有效途径,也是丰富学生概念,发展学生思维的有效方法,这是小学生学习语文最迫切最重要的任务,这个任务是过了这个村没有这个店的。课程标准提出,要引导学生主动积累有新鲜感的词语。这句话其实很重要,但是没有引起大部分语文教师的重视。所谓“有新鲜感词语”,是指那些学生感到陌生的、口头

13、书面语言中从来不用的词语,其实还应该包括句子。小学语文教学要想方设法引导学生在阅读时积累这些陌生的、有新鲜感的词语句子,这项工作应该从小学一年级开始,从小培养学生积累语言的意识。如何指导学生更有效的积累词语?我们以野荷塘这篇课文为例谈这个问题。这节课教师扎扎实实地教学了15个词语,值得肯定。需要讨论的是,这篇课文值得学生学习的词语其实不止这15个,还有好多词比如“掩映、边陲,竟相媲美,亭亭玉立,缥缈”等等,对不少学生而言可能也是新鲜、陌生的词语;此外每个孩子感到新鲜的或陌生的词语是不一样的,有些学生需要积累的是这几个词,有些学生可以积累的是那几个词。所以教师统一规定积累哪些词语,肯定不能适应每

14、一个学生的需要。最好的方法是什么,不是教师代替学生选择,而是让每个学生自己去划出有新鲜感的词语,然后把它积累下来,这才是符合个性差异的人性化教学。词语教学的最终目的是帮助学生学会运用,这是词语教学的最高境界。比如雷雨这篇课文,“乌云黑沉沉地压下来”,“蜘蛛从网上垂下来逃走了”,“清新的空气迎面扑来”,这三句话里的“压、垂、扑”都是生字。学生写乌云就是写乌云黑黑的,不会用“压”这个词的,让学生读读体会体会,课文用上“压”这个词,能够将乌云的低,乌云的可怕写的更加形象。还有“垂”也是个生字,学生生活中用的是“落下来”“爬下来”“掉下来”,老师可以引导学生关注蜘蛛这样下来还可以用“垂下来”这个词,强

15、调的是直直地下来。生活中你还看到哪些东西可以“垂下来”?这样学生就多了一个词语,也多了一个概念。“清新的空气迎面扑来”,“一条彩虹挂在天空”,“扑”“挂”这些词对大部分学生而言都是新鲜、陌生的词语,在生活中都是不会用或很少用的。如果教师能够从运用的角度进行指导,让孩子去理解在什么语境中可以用这个词,这样对促进学生语言的积累是非常有帮助的。我们再来重温野荷塘这一课。老师设计了这样一个写话练习:也许是候鸟从江南衔来的一粒莲子,不小心遗落在野池塘里;也许,是我 们的祖先曾将南方带来的莲子,小心地播种在这里。也许( ),也许( )。我们来读一读学生现场写的话:也许,是龙卷风刮到这里来的。也许,是我们带

16、过来的。也许,是顽皮的小朋友把莲子埋在这里的。也许,是南方河里的小鱼带来的。也许,是小松鼠不小心带来的。也许,是一阵风从南方吹来的。应该肯定学生的想象很丰富,表达也是通顺的。可是如果与课文语言一比较就会发现,学生写的都是大白话,都是简简单单一句话。这次写话练习对学生语言质量提高基本没有效果。仔细读读课文中的句子:“也许,是候鸟从江南衔来的一粒莲子,不小心遗落在野池塘”,“也许,是我们的祖先,曾将南方带来的莲子,小心地播种在这里”,课文中的句子明显要比孩子表达的句子质量高。我们应该让学生认真体会,去发现课文语言与自己语言的差异,认识什么叫大白话,什么样的语言是高水平的语言,这样才能更有利于学生语言的发展。其实课文在语言表达

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