古代蒙学教材体系及其对当今小学语文教材编写的启示.

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1、古代蒙学教材体系及其对当今小学语文教材编写的启示 赵梁丹摘要:目前,基础教育改革的呼声不绝于耳,而教材的改革是教 育改革的重要组成部分。 古代蒙学教材体系自周代开始至清代完全形 成,历经两千年, 形成了成熟完备的体系。辩证地分析古代蒙学教材 体系,批判地继承其丰富性与针对性统一和时代性、多样性等特点, 发展多种教材编写模式, 提高选文针对性, 积极开发校本教材与选修 教材,能够增强小学语文教材体系的科学性与合理性。关键词:蒙学教材 体系 启示早在 70年代, 吕叔湘先生就提出了语文基础教育少慢差费的问题。 近年来, 对基础教育的批判之声更是没有停止过,教育改革的呼声日益强烈。教育改革, 教材先

2、行。 现在小学语文教材已经打破了人教版一个版本通行全国的局面, 出现 了苏教版、冀教版、北师大版、语文社版等多个版本并行的局面,同时一些有条 件的学校也开始积极探索校本课程和校本教材。 但是小学语文教材的改革并未完 成。 如何编写更多出优秀的语文教材, 如何完善语文教材体系?探索和研究传统 蒙学教材体系,可以给我们一些启示。一、古代蒙学教材编写体系的形成(一周到魏晋南北朝时期这一时期的古代蒙学教材尚未形成完整的体系, 主要以识字为主, 兼顾一些 知识和思想教育。 史籀篇是史册记载的最早蒙学课本,主要以识字为目的, 汉书艺文志载:“ 史籀篇者,周时史官教学童书也。 ”汉代和魏晋南北朝时期也编写了

3、很多蒙学课本, 完整保存到现在的只有 急 就篇和三字经 。急就篇把当时的常用字,按姓氏、衣着、农艺、饮食、 人事等分类,编纂成三言、四言、七言韵语,由于既便记诵又实用。 三字经相传为宋代大学者王应麟所编, 全书用三言韵语, 朗朗上口, 内容涉及三纲五常 十义 , 四书六经子书,历史朝代史事等,把知识与教化融合与识字教学之中,是 我国蒙学教材史上的经典,一直流传到清朝末年。(二隋唐五代时期继承了前代蒙学教材编写成就, 经过发展, 到隋唐五代时期, 古代蒙学教材 种类大体齐备,体系基本形成。这一时期,蒙学教材主要有两大类, “第一类是 延续前代的经典蒙学教材,主要是识字教材,如急就篇 千字文 。第

4、二类是 隋唐人新编的蒙学教材, 又可大致分为五种。 一是名言谚句集, 抄集一些名言谚 句,向学童进行识字教育和思想教育,如太公家教 新集严父教 新集文词 九经抄 二是 将典故编成韵语, 蒙童除识字外, 还能获得历史故事知识。 如 兔 园册 蒙求 籯金等。三是当代诗歌选本, ,如文场秀句等。也有教师 临时选用当代流传的诗篇, 如白居易, 杜牧的诗在当时就经常作为蒙童学习的范 本, 旧唐书杨绾传 中载杨绾在给唐肃宗的奏疏中说:“幼能就学 , 皆诵当代 之诗”。还有 “童子解吟长恨曲,胡儿能歌琵琶篇 ”的说法,能够充分说 明白居易的诗歌在学童中的影响。 四是工具书, 主要是供查阅的字书和常识问答,

5、如杂抄 、 俗物要名林等,除了识字外,能够获得各种知识。五是专门习字 教材。 由于传统的识字教材中有些字比较难, 不适合学童书写, 于是在这一时期, 出现了专门教习写字的书法教材, 选取一些简单的字, 编成语句, 专门进行汉子 书写和书法教育 如“王子去求仙,丹成上九天 。 山中方七日,世上几千年。” 这五类教材,种类大体齐全,至到清末,蒙学教材基本不出此范围。 ”1(三宋元明清时期这一时期蒙学教材繁荣,可以说是古代蒙学教材的成熟期和集大成时期。传 统的蒙学教材之外,出现了很多专门化的教材,除了作为基本教材的课本之外, 还有辅助教材和课外读物,蒙学教材的体系已经完全形成。综合性识字教材 三字经

6、 仍然流行, 专门性教材的发展涉及范围广泛, “ 有 专门讲述历史知识的,如胡宏的叙蒙求、胡寅的叙古千文、陈栋和王丙 各有历代蒙求,黄继善的史学提要、李廷机的五言鉴等 ; 有专门宣 传理学的,如朱熹的训蒙绝句、王柏伊洛经义、陈淳的初学经训、 1张隆华 , 曾仲珊 . 中国古代语文教育史 M.四川:四川教育出版社 ,2000程端蒙的毓蒙明训、饶鲁的训蒙理诗等 ; 还有专为儿童将来学习吟诗属 对而编的过渡性蒙学教材,如司宋谦的训蒙骄句、李渔的笠翁对韵、车 万育的声律启蒙等。此外,天文、地理、名物、医学、学术等几乎各个门类 的知识,都有为训蒙而编写的教材。” 2古代蒙学教材发展到清朝,形成了完备而成

7、熟的体系,以识字为主,同时 涉及到思想、历史、知识、诗歌、书法多方面内容。综合性识字教材外,专门教 材,辅助教材和课外读物相互补充,形成了完备的体系。二、古代蒙学教材的编写特点(一现代语文视角下看古代蒙学教材的体系丰富性与完备性古代蒙学教材历经千年的发展, 形成了丰富的内容和完备的体系。 但是我们 在现代条件下要吸取古代的蒙学经验, 就要以现代语文教育视角辩证地看待古代 蒙学教材体系的完备性。首先, 古代蒙学教材具有丰富性与针对性统一的特点。 以单本教材来说, 古 代蒙学教材往往内涵丰富,如三百千等识字教材,在识字的同时又有知识传递、 道德教化等功能。以教材系统来说,蒙学教材体系内涉到识字、阅

8、读、写作等多 方面。 但是古代教材的丰富不是繁杂无章的, 它同时又是有针对性的。 教材体系 内每本教材都承担着特定的主要功能。 三字经等一系列识字教材其主要功能 是识字,思想的教育是附带的,是潜移默化中进行的。 文场秀句等诗词吟诵 的蒙学教材, 主要目的就是诗歌的写作, 其它知识、 思想方面的目的是在学习过 程中自然达到的。 在古代蒙学教材的体系中, 不同类型的蒙学教材虽然内涵丰富, 但达到的主要目的是不同的, 有不同侧重点与针对性的教材相互配合使用, 达到 对学生的全面培养。其次, 古代蒙学教材体系内容非常丰富, 但如果以语文视角看, 其语文的主 体性不突出。 我们在前文已经论述过, 古代蒙

9、学教材除识字外, 同时涉及到思想、 历史、知识、诗歌、书法等 多方面内容。同时,到了清代,随着时代的发展, 知识领域的拓宽,还出现了各个领域的专门性蒙学教材。天文、地理、名物等几 乎各个门类的知识, 都有相关的蒙学教材。 这是由古代的教育体制决定的。 古代 不实行分科教学, 人才的培养全部依靠私塾的教育。 而古代的课程和教材是合一2刘天风 . 中国古代蒙学教材的现代意蕴 D.山东 :曲阜师范大学 ,2008.的,课程就代表教材,上课就是教教材。所以,除了主要的文学素养的培养外, 礼乐射御书数六艺的培养、 历史知识的教育、 道德的提高等等所有人才培养的目 标都靠这些蒙学教材来实现。 蒙学教材实现

10、的不仅仅是语文教育的功能, 今天我 们的语文教材要借鉴古代蒙学教材体系的经验, 就应该辩证地分析古代蒙学教材 体系。 曾有语文教材编写者在说明文篇目之后的练习题不考察学生对说明方法等 语文知识的理解, 反而全部都是关于文中介绍的科学知识的考察, 这就丧失了语 文课的本质属性。 盲目崇古, 过分追求教材内容的丰富性只会造成语文主体性的 丧失,把语文教材编成历史教材、科学教材。另外,古代蒙学教材体系中,缺少 口语交际能力的培养。 我国的教育中, 对写的重视一直都多于对说的重视。 在现 代社会, 口语交际能力已成为人在社会上生存与发展的必备能力, 而承担培养学 生口语交际能力的责任主要是由语文学科承

11、担的, 听说能力的培养是体现语文学 科主体性的,所以在语文教材体系上,我们应该要比古人多加上这一项。(二古代蒙学教材体系的时代性与多样性特点有人批评古代蒙学教材内容陈旧、单调,其实不然。古代蒙学教材虽然有 很多流传千百年的经典之作, 但是, 每一个朝代都有本时期新编的教材进入教材 体系中。 像唐代, 白居易、 杜牧的时文就经常作为私塾教学的范本, 供学生诵读。 另外, 对传统的经典蒙学教材, 历代也都有所增删修订。 所以古代蒙学教材虽然 以经典教材为主体,但并不是一成不变的,是具有时代特色的。古代蒙学教材除了内容丰富外,编排方式也具有多样性,教学中具有多种不 同的组合形式 “蒙学教材按形式来分

12、可以分为韵对类、 诗歌类、 故事和图画类。 ” “按不同的标准就会有不同的分类方法。 ” “ 由于蒙学教材的内容丰富, 知识面广, 因而采用不同编排方式可以使教材显得灵活多样, 不至于呆板。 在教授儿童的过 程中往往是几种不同类型的教材配合起来使用, 如教授儿童识字的教材就是 三 字经 、 百家姓 、 千字文三种教材同时使用。这样搭配有助于提高儿童的学 习兴趣, 也符合他们的学习心理。 类型多样的蒙学教材正好能为儿童学习不同类 型的知识提供范本。 ”3三 、古代蒙学教材体系对当今小学语文教材编写的启示(一探索既有丰富性又有针对性的科学体系3任新宇 . 中国古代蒙学教材研究 D.武汉 :华中师范

13、大学 ,2008.当今的语文教材, 不是多本教材形成一个体系, 不再有专门的识字教材、 诗 句学习教材等,而是一本教材自成体系,融合识字、语文知识、文学素养、道德 教化等多方面的内容。这样做能自然有其好处,能够减轻学生的负担。但是,也 就更要求这一本书的编写体系更科学。 目前, 语文教材都是以一组文章为范例的 单元型, 依据文章题材和类型划分单元, 每篇文章在讲授时一般都要求实现知识、 能力、 情感态度与价值观的三重目的, 似乎学每篇文章都要实现学生知识、 能力 与思想的提高。 这样的做法虽然看似全面提高学生的能力, 实际上却缺乏侧重点 与针对性。 在古代蒙学教材的体系中, 不同类型的蒙学教材

14、虽然内涵丰富, 但都 有教材本身的针对性与侧重点, 不同类型的教材是相互配合的。 而不是每本教材 每篇文章都同时承担识字、阅读、写作、思想等多方面教育目标。学者王荣生提 出,对教材文章的处理应该有四种类型即定篇、例文、样本、用件。定篇就是没 有经过任何删改的经典作品, 是世界、 民族的经典之作。 这种作品担负着培养文 学文化素养和提高听说读写语文能力的双重目的。 例文是为语文知识服务的, 只 是讲解语文知识的一个例子, 学习时要达到的主要是语文工具性方面的目的。 样 本是由叶圣陶先生提出的, “教材的性质同于样品,熟悉了样品,也就可以理解 同类货色” 也就是说语文教本不是终点, 从语文教本入手

15、, 目的却在阅读种种书 籍。用件类选文的核心是用,可以是语文知识文,引起议题文,或者是提供资料 的文章, 这些文章的目的是要服务于要进行的语文活动。 这种四分法从语文教材 编纂的学理角度来研究选文类型, 得到了很多学者的认同。 当然, 对选文的分类 可以有不同的分法。 但是, 当今语文教材的编纂应该打破每篇文章都承担大致相 同的多层次目标的局面, 从教材编纂的学理角度, 对文章进行分类, 赋予不同文 章不同的学习目标。 教材单元型编写有很多好处, 但是任何方式都是有利弊两方 面的, 不应所有教材都按一种方式编写, 应该采用多种教材编写模式, 探索出丰 富性与针对性结合的教材体系。(二积极开发校

16、本教材和类型多样的选修课本古代村塾中, 很多时候教授的内容都是当时流行的诗文。 私塾先生根据当时 的流行篇目和自己的认识, 选择不同的诗歌教孩子诵读, 这就为古代蒙学教材体 系注入了多样性和时代性。我们现在提倡的校本课程和古人的做法有类似之处。 由出版社编的教材不可能年年更新、 月月更新。 但是社会确实日新月异地变化着。现代的语文老师们,如果还是只局限于多年修订一次的课本,那么很多当下的鲜 活的材料都被忽视了。校本教材的开发,可以随时捕捉社会的变化,根据不同学 校的实际情况,选择优秀多样的时文供孩子学习,这样既能保证时代性,又能体 现教材的多样性。 现在校本教材的开发多是在师资力量雄厚的重点学校, 还不能普及到每一所 学校。选修教材也是增添教材系统多样性的有力举措。现在高中人教版教材

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