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1、基于幼儿身心发展特点的 幼儿园教育活动设计与实施,参考文献,林崇德 发展心理学 朱家雄 幼儿园课程 王汉澜 教育学原理 爱弥儿幼儿园学校附近的地图,幼儿身心发展特点,幼儿期指儿童3-6岁这一阶段，这正是幼儿在幼儿园学习和生活的时期。 这一阶段儿童身心各方面发展迅速，生活范围扩大，独立性增强，对周围世界充满了好奇心和探索的欲望，是教育的关键时期。 另一方面，由于幼儿的身体发育尚不完善，能力有限，在适应社会、积累经验方面还需要成人的帮助。,幼儿心理的发展是幼儿园教育活动设计和实施的基础。 主要内容： 1 幼儿身心发展特点 2 幼儿教育活动设计和实施,一 神经系统发展 1.大脑的发展： 脑量继续增加
2、，3岁时达到成人的75%，7岁时接近成人。 2.大脑皮层结构日趋复杂 脑细胞结构继续复杂化，神经分支增多，神经兴奋的传导更加精细、迅速。 3.5-6岁有一个发展的高峰 脑电波的研究表明，大脑的发展在5-6岁有一个加速时期。 儿童大脑结构的相对成熟为幼儿智力活动的迅速发展和复杂行为的形成提供了生理保障，为幼儿园的教学提供了可能。,二 幼儿游戏的发展 幼儿初期：平行游戏（游戏中幼儿没有交往，更没有合作） 幼儿中末期：联合游戏（没有共同的目标，没有角色的分配） 儿童期：合作游戏（有规则、有游戏目标，有组织，有角色区别）,从模仿性游戏表演游戏、角色游戏规则游戏 从模仿家庭、幼儿园生活模仿社会生活 从几
3、分钟40、50分钟 从外部行为模仿内心活动和道德判断,三 幼儿言语的发展 1.词汇的发展：词汇数量增加；词汇内容丰富深化（词汇涉及人物称呼、身体、生活用品、交通工具、自然常识、社交、个性、时间、空间；抽象性、概括性增强）；词类范围的扩大：儿童掌握词汇的顺序（先是实词中的名词、动词、形容词，然后才能掌握虚词如连词、介词、助词、语气词）；积极词汇的增长：正确理解并使用的词汇逐渐丰富。,2.语法掌握水平的发展 从简单句到复合句（有研究表明，在陈述句中，3岁时单句占82%，5岁时占60%）从陈述句到多种形式的句子（能掌握疑问句、祈使句、感叹句等，但对于被动句或双重否定句不能完全理解）从无修饰到修饰句,
4、3.口语表达能力的发展 从对话言语到独白言语 3岁前主要是对话言语，3岁后开始逐渐发展为独白言语，到幼儿晚期，能够清楚、系统地讲述一件事。 从情境性到连贯性 幼儿初期往往是想到什么说什么，夹杂着丰富的表情和手势；随着年龄增长，连贯性增强。,四 幼儿认知的发展 1.记忆的发展：一般认为记忆容量随年龄而增加；幼儿初期无意识记占优势，幼儿晚期有意识记和追忆的能力逐渐发展；幼儿初期以形象记忆为主，随着语言的发展，出现语词记忆，但整个幼儿期形象记忆占主要地位；记忆策略的发展 5岁前：没策略 5-7岁：从无到有的过渡阶段。可能出现的策略有：复述和组织（幼儿用声音特点和情景联系来记忆，而不是通过分类来记忆）
5、 动机、兴趣也可以影响幼儿的记忆。,2.思维的发展 具体形象性是幼儿思维的主要特征，使得幼儿的思维具有经验性、表面性、拟人化的特点；抽象逻辑性开始萌芽（幼儿前期-直觉行动思维，幼儿中期-具体形象思维，幼儿晚期-抽象逻辑思维）；语言在幼儿思维发展中的作用逐渐增强，从行动的总结，到伴随行动，最后能在做以前说出要做什么、怎么做。,五 个性和社会性的发展 1.自我意识的发展： 自我概念：知道外在的特征，不会描述内部心理特征。 自我评价：3.5-4岁开始出现，成人的评价对幼儿的自我评价影响很大。 自我情绪体验：3岁不明显，4岁开始产生，5-6岁大多幼儿已经表现出自我情绪体验。其中自尊感很重要。 自我控制
6、：3、4岁幼儿不明显，5-6岁幼儿大多具有一定的自我控制能力，但是还很弱。（运动抑制、情绪抑制、认知活动抑制和延缓满足）,耶鲁大学情绪课程的理论基础,情绪素养：一个人的态度，知识和专长（应用）五个重要的情绪能力 Recognizing 识别 Understanding 理解 Labeling 归类 Expressing 表达 Regulating 控制,情绪控制,2.道德的发展 心理学一般将道德分成三个基本成分： 道德认知：理解“好”与“坏”，具有初步的对是非、善恶行为准则和社会道德规范的认识。 道德情感：同情心 责任感 害羞等 道德行为：主要是道德行为习惯的培养。按照成人的要求行事,3.侵犯行为和亲社会行为 侵犯行为：3-6岁幼儿的侵犯行为随年龄增长，身体攻击4岁达到顶点；报复行为3岁时增加；年龄增长，身体攻击减少而语言攻击增加，从以争夺玩具为主转向人身攻击；男孩比女孩有更多的侵犯行为。（可以通过消除对侵犯行为的奖赏和关注、榜样示范、移情训练、减少冲突环境来控制）,亲社会行为：亲社会行为随年龄增长而增长。（可以通过角色扮演训练、行为强化训练和榜样示范来强化）,
