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1、爱莲说教学情境实录与反思安徽省天长市芦龙九年制学校 王安岭教学目标：1. 把握“莲”的形象及其象征意义。2. 通过朗读，体会并理解作者所要表达的丰富情感。3. 学校本文托物言志、正面描写和侧面烘托的写法。教学设想：语文课程标准提到“欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领略作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。”“对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题”。本文教学设想以探究合作的方式进行，以“朗读质疑讨论”的方式展开教学，关注每一个个体的阅读体验，让课堂成为学生尽情表情达意的理想场所，达到阅读学习本文的目的。教学时数：1课时教学
2、流程：一 引入课文：由“莲”的话题说开去，引导学生注意“莲”就是“荷”的别称。学生对“莲”这种事物还是比较熟悉的，有生活中的荷花、莲叶，有文学作品中读到的“藕花深处”“映日荷花”“接天莲叶”，因此对莲的外在形象的把握不是很难，再结合课本提供的插图，学生易于理解课文内容，并且阅读后一定有独到的体会，可以引导他们表达出来。二 简介文体：“说”，是一种议论性的古代文体，大多是就一事、一物或一种现象抒发作者的感受，写法上不拘一格，行文崇尚自由活泼，有波澜起伏，篇幅一般不长，跟现代杂文颇为相似。三 自由朗读课文，思考下列问题：1. 疏通全文，理解大意。2. 贯穿全文的感情线索是什么？3、为了表达“莲”美
3、好的品格，作者是从哪几个方面来刻画“莲”的形象的？ 4、体会文章这样写的好处，并谈谈自己对文章的个别富有启示的话的理解。 四课堂教学实录（片段）：课文内容整体把握：师：课文中写“莲”的句子有“出淤泥而不染，濯清涟而不妖，中通外直，不蔓不枝，香远益清，亭亭净植，可远观而不可亵玩焉。”谁来说说莲所具有的特点？生：“莲”生长在污泥中却不受沾染。生：“莲”中间贯通，外表笔直。生：香气远播，越发清香。师：如果“莲”让你想到了某种人，你认为这种人又具有什么特点呢？生：君子。因为作者说“莲，花之君子也”师：“君子”又具有什么品质？生：从“莲”的外在形象的描写看，把“莲”比喻成“君子”，它，不受污浊环境影响，
4、行为方正，美名远扬。生：他概括出了几个要点，但还不完整，“莲”还仪态端庄，通达事理，从书上“亭亭净植，可远观而不可亵玩焉”和“中通外直”可知。师：有人要问：题目提到“爱莲”，作者爱莲的原因是什么？生：前边提到的“出淤泥而不染，濯清涟而不妖，中通外直，不蔓不枝，香远益清，亭亭净植，可远观而不可亵玩焉”就是。师：文章作者主要写“莲”，为何又要提到“菊”和“牡丹”？生：为了烘托写莲。师：既然都是烘托写“莲”，那么为什么要既写菊又写牡丹呢？生：写“菊”是从正面烘托写“莲”，写“牡丹”是从反面烘托写“莲”。师：纵观全文，你认为贯穿全文的感情线索是什么？生：作者先以陶渊明爱菊和世人爱牡丹二事作烘托，然后用
5、“予独爱莲”一语说出作者心意。生：全文渗透的是作者对莲的无限赞美之情。朗读，交换阅读体验：师：研习了本文后，文章的哪个句子或哪一点给你启示最深？请谈谈。生：我感受“莲之出淤泥而不染，濯清涟而不妖”给我的启示太深了。师：你谈谈其中的原因吗？生：人好比莲，人也要生活在一定的环境中，倘若不受环境影响，这也太难了，譬如，我们有的同学受别人的引诱，到游戏机厅里玩游戏，直到天亮，这都是因为他们意志力薄弱，受不了诱惑的缘故。师：1.他的体验有新意 2.人们都说“近墨者黑”，看来“近墨”者也可以不“黑”呀！ 3.因此，我们要学习莲，坚持使自己不轻易受不良环境的影响！师生总结这节课内容：师：作者写的不仅仅是莲花
6、，采用了一种托物言志的写法。生：还歌颂了具有莲花那样高尚品质的人君子，作者写莲花是为了写人，用莲花的高洁品质来象征君子的高尚的品质。师：文中的三种花分别有它们的象征意义，作者对它们的感情态度又是不同的。其中，赞美的是：生：莲 君子 洁身自好，不慕名利师：惋惜的是：生：菊隐逸者志向高洁，隐居避世师：厌恶讽刺的是：生：牡丹富贵者贪慕荣华，追求名利师生共同归纳主题：1.学生探究，推举代表发言。2.老师小结：这篇“说”是北宋哲学家周敦颐写的一篇托物言志的文章，旨在托“莲”以表达自己不慕名利，洁身自好的生活态度，同时也讽喻了当时追名逐利，趋炎附势的世风。师生谈学习心得：生：我觉得“托物言志”的写法好，文
7、章写得含蓄，却意味无穷。生：我觉得作者有独特个性，不随波逐流，敢于逆环境而行，他的生活追求值得我们学习借鉴。生：学了本文，我感觉一个人对待生活要象作者那样不慕名利，洁身自好，做人才会乐观，不那么辛苦，生活才有乐趣。生：我认为人逆环境而行也是十分辛苦的，因为人毕竟是环境中的人，也该努力去适应环境，才会将环境好好利用。师：怎样利用环境？能举个例子说吗？生：比如，你有优越的家庭条件，学习条件好，能很好利用，学习就可能更上一层楼，否则，再好的环境，也只是浪费。师：分析深入，有独到见解，他们积极思维值得大家教学心得与反思 本节语文课，我让学生以自主质疑、合作探究的方式学习，学生通过自主学习，自己质疑，积
8、极动脑思维，探索问题的实质，以讨论的方式展开了探究交流。比如：“谁来概括一下莲的特点？”，“由莲的形象，你想到了什么？”，“环境对人的影响，你又是怎么看的?”等问题的提出，都可见学生学习探索的积极和深入，书本上的许多“美”点都让学生给找寻出来了，学生们那一双双明亮而敏锐的眼睛是多么善于发现问题啊！学生在探究问题过程中，将自己体验到的东西拿出来与别人分享，使得自己的成果公诸于众，从中体验到探究带来的愉悦和美好感受，尝到了成功的幸福感，这也使得他们更乐于讨论，乐于交流，乐于发表自己的见解，课堂气氛浓烈，学生积极投入，各抒己见，大胆直言，这是学生乐学而有热情的学习的一种体验，课堂，因讨论，唤起学生的
9、求知和探索的欲望，我想，这是本节课的可取得一点。 在教学本文时，我发现学生不仅善于发现问题，我还鼓励学生对同学提出的问题表明自己不同的看法来。譬如：提到“环境”与“人”的关系，大多数人都认为，人不应该受环境的影响，受环境的束缚。而有的同学则认为，人要受环境的影响，并且要很好的利用环境因素，使之为自己的发展服务。观点新，看法别致，使得课堂的讨论更活跃，更深入，善于“找别人的茬”，这有利于大家对问题更深层次地把握和发散性思维的训练。因此，它也可以说是一节课的“美”点。 “美”是无处不在的，随处可见的，“生活并不是缺少美，而是缺少发现”，同样，我们也可以这样说，一节课，学生个个在创造美，老师“借题发挥”也是在创造美，只要我们能做课堂的有心人，多发现问题，像本节课一样，那么，我想，学生不仅仅会对我们的语文学科产生浓厚的兴趣，而且还能全面提高学生的语文素养，更会激发学生对中华民族文化瑰宝的热爱!
