2青少年认知发展与教育

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1、,青少年心理发展与教育,青少年认知发展与教育,青少年认知发展的特点对教育教学的意义,青少年的认知发展特点,认知发展理论,认知与认知发展,人对作用于感觉器官的外界事物进行信息加工的过程； 包括知识的获得、储存、转化和使用；,个体感觉、知觉、记忆、想象、思维等认知功能系统不断完善的变化过程。,认知,认知发展,认知与认知发展,认知发展的主要表现,认知发展的条件,遗传素质,生理成熟,环境,教育,认知发展的条件,各年龄段大脑重量曲线图 大脑灰质体积随年龄变化图,布朗芬布伦纳提出人类发展的生态模型,认知发展的基本特点,连续性,认知发展的 年龄特征,阶段性,皮亚杰的认知发展理论,智力理论,认知 发展,维果斯

2、基的社会文化理论,信息加工理论,认知发展理论,皮亚杰的认知发展理论 Theory of Cognitive Development,皮亚杰理论的评价,皮亚杰的认知发展阶段,认知发展的实质,皮亚杰简介,皮亚杰理论在教育教学中的应用,皮亚杰的认知发展理论 Theory of Cognitive Development,皮亚杰（Jean Piaget，18961980）简介： 瑞士著名心理学家，日内瓦学派 （探索智力形成和认知机制的发生 发展规律）创始人，发生认识论的 开创者，20世纪最有影响的发展心 理学家。,皮亚杰-认知发展的实质,认知（或智力）的本质是适应； 认知发展的实质是在已有图式的基础上

3、，通过同化、顺应和平衡，不断从低级向高级发展；,儿童对环境进行适应的认知结构,图式,同化,平衡,皮亚杰理论中的关键概念,冲突情境,儿童通过改变已有图式（或形成新图式）来适应新刺激物的认知过程,儿童把新的刺激物纳入已有图式之中的认知过程,顺应,个体保持认知结构处于相对稳定状态的内在倾向，是同化和顺应之间的平衡。儿童认知是通过平衡不平衡平衡循环的过程，从低级向高级水平发展。,皮亚杰理论中的关键概念,感知运动阶段（02岁） 发现感知与动作之间的关系,形式运算阶段（11岁后） 抽象和假设推理的发展,认知发展的阶段,前运算阶段（27岁） 运用符号，尤其是语言对客体进行内部表征,具体运算阶段（7岁11岁）

4、 逻辑和理性思维的发展,皮亚杰-认知发展的具体阶段,皮亚杰-认知发展的具体阶段,皮亚杰-认知发展的阶段特点,不可逆性,先给儿童呈现两个大小完全相等的杯子A、B和一个直径更大或更小的杯子C。 在A与B中装等量的水。 然后把A中的水倒入C中。 问：B杯子和C杯子中的水是否相等？,守恒性,掌握数量守恒6-7岁,守恒性,掌握长度守恒7-8岁,守恒性,掌握面积和重量守恒9-10岁,守恒性,掌握体积守恒12岁,皮亚杰影响认知发展的因素,平衡,成熟,练习和习得经验,社会 经验,皮亚杰 认知发展理论,认知发展与教学的关系,提供活动：提供从现实事物中学习的机会 创设最佳难度：认知发展是通过不平衡来促进 了解各阶

5、段儿童如何思考 认识儿童认知发展水平的有限性 让儿童多参与社会活动:促进其去自我中心,对皮亚杰理论的评价,发展具有阶段性、顺序性、主动性。 应按照认知发展的年龄特点进行教学 注重儿童自主求知能力的培养 低估了前运算与具体运算阶段儿童的思维能力； 高估了形式运算阶段青少年的思维能力； 认知发展或许存在五个阶段，将已有知识重新概念化并概括出思考世界的独特方式； 具有鲜明的生物学烙印，缺乏对社会文化影响作用的关注；,皮亚杰的天平实验,首先向被试呈现一个天平和一些砝码，砝码大小不同且可以在天平的力臂上移动。 被试的任务是当天平不平衡时采取方法使天平恢复平衡。,皮亚杰的天平实验,考查具体运算阶段与形式运

6、算阶段儿童的可逆性 增加砝码 减少砝码 移近砝码 移远砝码,皮亚杰的钟摆实验,被试提供不同长度的摆绳、不同重量的摆锤。 被试可以改变摆锺下落点的高度、最初推动力的大小。 要求被试判断什么因素决定钟摆摆动的速度。,皮亚杰的钟摆实验,考查具体运算阶段与形式运算阶段儿童归纳推理的能力 (1)摆绳：长、短； (2)重量：轻、重； (3)摆高：高、低； (4)推力：大、小。 具体运算阶段的儿童不能在检验某因素的时候，控制住其他的相关因素。例如，当摆绳短，重物重的时候，摆速则快。因此，错误地认为摆速是由摆长和所拴重物的重量共同决定的。 形式运算阶段的青少年才能像科学家一样地检验假设，最终获得摆动的速度因摆

7、绳的长度而加快或减慢，具严格的逻辑意义的解释。,皮亚杰的认知发展理论,智力理论,认知 发展,维果斯基的社会文化理论,信息加工理论,认知发展理论,维果斯基的社会文化理论,维果斯基的社会文化理论,心理发展的本质,维果斯基简介,社会文化理论在教育教学中的应用,维果斯基简介,维果斯基（1896-1934）： 前苏联心理学家，“文化-历史” 理论的创始人。1917年毕业于莫 斯科大学法律系和沙尼亚夫斯基 大学历史哲学系。1924年到莫斯 科心理研究所工作。1931年撰写 代表作思维和言语，详细论 述了他对高级心理机能。此外有 多篇论文阐述教学与发展的关系， 提出了“最近发展区”、“教学 必须走在发展的前

8、面”等观点。,维果斯基的社会文化理论,物质工具 刀斧、机器,两种工具理论,精神工具 语言、符号,两种工具都受人类文化历史发展的影响而不断发展变化； 精神工具随着物质工具的使用而产生和发展； 精神工具的使用又促进物质工具的进一步发展； 个体的认知发展必须融合这两种工具，而不只是获得它们。,维果斯基的社会文化理论,低级心理机能 感觉、不随意注意、知觉、形象记忆、直观动作思维 生物进化的结果,两种心理机能,高级心理机能 观察、随意注意、逻辑记忆、抽象思维、高级情感 人类历史发展的结果,心理发展的本质,心理发展的含义 个体的心理在环境和教育的影响下，在低级心理技能的基础上，逐渐向高级心理机能转化的过程

9、。 心理发展的标志,人所特有的语言和符号为中介的心理机能不是从内部自发产生的，它们只能产生于人们的协同活动和人与人的交往之中。,人所特有的新的心理过程结构最初在人的外部活动中形成，随后才可能转移至内部，成为人的内部心理过程的结构。即“内化”过程。,社会文化历史发展理论的认知发展观,维果斯基提出心理发展的两条规律：,内化：通过语言符号等中介把人类社会积累下来的知识经验转变为儿童个体的经验。,狼孩的故事,1920年，在印度加尔各答附近的一个山村里，人们在打死大狼后，于狼窝里发现了两个由狼抚育过的女孩，其中大的年约7、8岁，被取名为卡玛拉；小的约2岁,被取名为阿玛拉。后来她们被送到一个孤儿院去抚养。

10、阿玛拉于第2年死去,卡玛拉一直活到1929年。孤儿院的主持人J.E.辛格在他所写的狼孩和野人一书中，详细记载了这两个狼孩重新被教化为人的经过。 狼孩刚被发现时，生活习性与狼一样；用四肢行走；白天睡觉，晚上出来活动，怕火、光和水；只知道饿了找吃的,吃饱了就睡；不吃素食而要吃肉（不用手拿,放在地上用牙齿撕开吃）；不会讲话，每到午夜后像狼似地引颈长嚎。卡玛拉经过7年的教育，才掌握45个词,勉强地学几句话，开始朝人的生活习性迈进。她死时估计已有16岁左右，但其智力只相当3、4岁的孩子。,社会文化历史发展理论的认知发展观,维果斯基提出儿童心理发展的一般发生原则 在儿童的发展中所有的高级心理机能会出现两次

11、：由外部、展开、集体的形式向内部、精简、个体的形式转化中实现心理发展。,对个体的内化过程起决定性作用的是社会文化因素。 个体的发展是在社会中完成的。,个体在文化中的认知发展是通过与社会关系的相互作用而完成的。,社会文化历史发展理论的认知发展观,维果斯基的社会文化历史发展观,儿童的一切复杂心理活动都是在交往过程中形成的； 心理机能最初存在于人际间，随后逐渐成为儿童内部的心理机能； 心理发展最重要的因素是掌握凭借言语传递的人类经验；,儿童发展的 两种水平,已经达到的发展水平 个体能够独立解决问题的现有水平,可能达到的发展水平 不能独立完成，但在成人帮助指导下或合作中能够解决的潜在发展水平,最近发展

12、区,最近发展区：,教学与认知发展的关系,教学可定义成“人为的发展”。教学应是有目的、有计划的一种交际形式，它“创造”着儿童心理的发展。 教学应走在发展（心理机能形成）的前面。 教师不仅应看到已经完成的发展，而要看到那些仍处于形成状态的、刚刚在发展的过程。 学习存在着最佳期。 认知发展的“内化”学说。教学、生活、游戏应促进外部的实际动作向内部心智动作的转化。,讨论,皮亚杰的认知发展理论与维果斯基的社会文化历史论有何区别与共同点？,共同点,顺序性 主动性 最佳期 关注儿童期的发展,不同点,皮亚杰的认知发展理论： 强调生物遗传、进化因素对认知发展的影响； 没有强调环境、社会文化因素； 有明确的划分认

13、知发展的阶段； 明确个体自身发展的阶段性； 维果斯基的社会文化理论： 强调环境、教育、个体差异； 提出最近发展区； 只强调顺序性，没有明晰阶段性； 对语言符号的功能界定与皮亚杰不同；,个体认知发展的基本特点,青少年思维的发展,认知 发展,青少年感知和想象的发展,青少年记忆的发展,青少年认知发展的特点,个体认知发展的基本特点,阶段性,年龄特征,连续性,个体认知发展的基本特点,稳定性 认知发展各阶段的顺序一致； 每阶段经历相似的变化过程； 每阶段发展的速度相近；,年龄特征,可变性 在认知发展的过程和速度上存在个体差异；,个体认知发展的基本特点,青少年感知和想象的发展,知觉选择性,青少年感知的发展,

14、青少年具有很强的感觉能力 青少年感知觉的意识性比儿童强 青少年空间知觉和时间知觉有较大的发展,青少年的感觉能力,青少年的感觉能力是个体人生发展全程度的高峰期 青少年神经系统的兴奋过程强于抑制过程 15岁左右的视觉和听觉能力甚至超过成人,青少年的感知觉意识性,感知觉的意识性 个体按照预定的目的去自觉地调节自己的感知活动的能力。,青少年的空间知觉和时间知觉,青少年想象的发展,青少年想象的随意性较儿童加强,青少年想象更具创造性,青少年想象更富于现实性,青少年记忆发展的特点,青少年记忆发展的特点,有意记忆 有目的、有计划的记忆活动，有时伴有一定的意志努力。 意义识记 根据记忆对象的内部联系，通过建立记

15、忆对象与已有知识的联系来进行识记的方法。 抽象记忆 以语词符号的形式，以思想、概念、规律 、公式为内容的记忆。,青少年记忆策略的发展,艾宾浩斯遗忘曲线,德国心理学家H.艾宾浩斯1885年用单音节制作的记忆实验材料,每个音节包括3个外文字母。第1个和第3个都是辅音，中间是元音,这3个字母的组合以在德语字典中查不到为准，因此称作无意义音节。无意义音节的优越性是可提供无穷尽的、性质相似的学习材料，并且便于改变和确定数量。 艾宾浩斯用德文字母的一个元音和两个辅音制成2300个无意义音节，如zog, xot, gij, nov, 等等。把它们编成长短不等的音节行，一遍遍地读，直到能够背诵时为止。 他用节

16、省法测量:（1）不同长度的音节行（材料多寡）对识记的影响如何；（2）保持怎样随重复次数而变异-保持是重复次数的函数；（3）遗忘怎样随时间而变异-遗忘是时间的函数（遗忘曲线）；（4）同一材料的直接联想和间接联想、顺序联想和反向联想的测量。,艾宾浩斯遗忘曲线,研究方法 【受试者】：艾宾浩斯本人。 【实验材料】：无意义字（MUY、KIR、XAJ、DEQ等等） 【方法】：一字一卡片。20 片一组，依序读过一遍，默写一遍；再读，再写；直到完全依序默写出来。记录遍数（A0）。 n日后，取出同组卡片，再背一回合，记录遍数（An）。 记忆保留比率 =100 * (A0 - An) / A0,艾宾浩斯遗忘曲线,遗忘是有规律的，遗忘的进程很快，并且先快后慢。 学得的知识在1天后，如不抓紧复习，就只剩下原来的25%。