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1、1走进学生的心灵 倾听学生的心声农村小学作文教学之我见楚州区流均镇中心小学 赵岁鹏内容摘要：我们作为农村教师只有根据作文教学的目的来创造活动、展现情境，调动他们的感官去捕捉写作素材，触发写作灵感。而现如今“老师怕教作文，学生怕写作文”已经成了一种普遍的现象。 “农村孩子见识少，接触面窄，作文素材贫乏；农村孩子习惯用方言，表达能力不佳”成了怕作文的理由。事实真的是这样吗？我想，关键还在于我们是否善于立足农村，是否善于优化作文教学，是否善于走进学生的心灵深处，是否善于去倾听学生们的心声。关键词：发掘 创造 灵感 倾听叶圣陶先生说：“生活如源泉，文章如溪水，泉源丰富而不干竭，溪水自然活泼地流个不歇。
2、” 目前，小学生作文普遍存在着“言之无物”的通病，究其原因乃是学生缺乏丰富的作文素材。这是因为：一是学习“负担”过重，二是生活狭窄所致，三是语言积累不够丰富。而作为农村的学生他们没有图书室、也没有阅览室。因此，他们的阅读量远远不能和城市孩子比，学生词语积累少了，自然会因材料枯竭，而无话可写了。我们作为农村教师只有根据作文教学的目的来创造活动、展现情境，调动他们的感官去捕捉写作素材，触发写作灵感。 语文课程标准指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表达的过程，写作能力是语文素养的综合体现” 。四个学段里都有着明确地的习作要求。而现如今“老师怕教作文，
3、学生怕写作文”已经成了一种普遍的现象。 “农村孩子见识少，接触面窄，作文素材贫乏；农村孩子习惯用方言，表达能力不佳”成了怕作文的理由。事实真的是这样吗？我想，关键还在于我们是否善于立足农村，是否善于优化作文教学，是否善于走进学生的心灵深处，是否善于去倾听学生们的心声。一、走进学生的心灵写作要求过高，学生无话可说。作文内容思想性要求过高，成了“千篇一律” 。这不但抑制了学生写作的兴趣，而且扼杀了2学生的创造性和主动性，在思想上也会使学生产生一种“虚伪”的感觉，与老师所期望的结果适得其反。作文本应该是学生说出自己想说的话，而老师则期望学生说出“合理的” “像样的”话来。我们有意无意中要求着学生说出
4、成人社会需要说出的话，他们不得不尘封自己的童心，鹦鹉学舌般的学说别人需要的话，作文就失去了它的本质。为什么现在的“新概念作文”这么深得人心呢？我想除了真实，那就是厚积而薄发。农村学生本来就语言积淀少，这样一来，学生更怕写作文，也写不出好作文、真作文。其实在很大程度上是由于缺乏对生活的观察，没有积累的习惯和写作的兴趣造成的。一旦布置写作文，学生的第一反映就是愁眉苦脸地说“写什么” ；老师们也多在抱怨学生“一写作文就满脑子都是空白，半天写不出几百个字的作文来，写出来的只是也只能是干巴巴的。 ”命题作文脱离实际生活，学生无共鸣。作文教学，教师总是花比较多的力量用在指导学生怎样写上，然后大把大把的布置
5、一篇篇的练习，让学生写。而学生面对一次次的作文，总是为“写什么” “怎么写” ，而伤脑筋，不知不觉中对作文产生了一种惧怕心理。如果作文教学偏重于形式，自然把作文看成一种很特殊的事，跟农村的实际生活一点也不切合，以致于学生搜索枯肠而无内容了。命题作文的内容不切合学生的实际，如果教师再很少或忽视如何把学生的视野引向身边的生活、引向社会，从生活中得到感受和启发，那学生写起来就更是一塌糊涂。学生们每学期中或多或少地被动地要去写自己不熟悉的事物，很难在心理上形成写作的兴奋状态，学生作文兴趣受到了限制，自然就不用提写作的主动性了。写作教学在这年复一年，日复一日的“枯竭、乏味”中失去了她动人的外衣。二、打开
6、学生的心灵之窗引领学生走进生活，做生活的有心人。丰富多彩的生活无时无刻不给作文教学提供着活水源泉。有感而发，不吐不快，是写作的本来的情景。作为一名语文老师更要善于用心引导学生抓住生活中的细节。那就是要学会观察。鲁迅先生说过：“如要创作，第一需观察，对于任何事物，必须观察准确透彻，才好下笔” 。我告诉我的学生们说：“处处留心皆学问” ，只要你们能平时留心观察，做生活的有心之人，便会发现，农村也有农村的优势，农村题材是取之不竭，用之不尽的。记得有一次，我带学生去田间绘画我爱我的家乡 。一到目的地，只见溪水清澈，成群的鸡、鸭、鹅；瓦蓝瓦蓝的天空白云在徜徉，大片大片的庄稼绿油油这天然的动物园、植物园，
7、不正是写景状物的好材料吗？养鸡喂鸭、种菜锄草、钓鱼捕蝉，这生趣盎然的田园生活，城市孩子又怎能体验呢？回到教室里，我3告诉学生，写作文其实并不难，只不过是把自己的所见、所闻、所感写下来罢了，关键就在于你愿不愿意做生活的有心人了！这样一来，学生初步体会到写作素材来源于生活，农村孩子的作文题材更宽、更广、更有新意。这时，我便顺势要求学生一定要养成写日记的习惯，引导他们不断地积累材料。其实今天的学生不是没有生活，而是没有在看似平淡的生活中发掘出它本身的情趣和意义。也不是生活不够丰富，而是学生没能在平凡的生活中发现启示。我们一定要引导学生做生活的有心之人。开展活动，让学生乐写作文课前我们老师如果能有意识
8、地组织活动，可以让学生有可能积累较典型的写作素材。如在进行场面描写的作文训练时，单靠教师的指导，空口白说，还不如让学生走到活动中去来得深刻。可以带领学生一起来个拔河比赛，跳绳比赛。让学生在那紧张激烈地气氛中抒发出自己的情感。相信一定会让你大开眼界，写心理的，写同学们的呐喊声的，写经验介绍的，总结得失的。在训练写人的文章时，我们的学生往往无从下手，那我们可以开展“自我介绍” “夸夸我的同学、老师、父母”让学生在活动中水道渠成，在大家的谈话中回忆自己的经历，搜集写作的素材。儿童不需要束缚，儿童需要解放，解放儿童的心灵，放飞他们想象的翅膀，让学生有个开放的空间。学生生活中的体验与实践，是学生乐于写作
9、的源头活水。自我交流让学生放开写人和人的交往必定会增加我们对语言的积累。但我们不是时时刻刻都能与他人交流，我们有许多自己独立的空间，我们就可以进行自我的交流。有许多时候许多的事，我们无法与他人交流。小学生也一样，特别是农村的部分家庭父母都不在家。缺少语言上的心灵上的交流，我们作为老师可以指导学生学会自我交流，用日记的形式记录下自己的所思、所想、所感。记得有一次，广播站征稿，六年级的一名学生交来一份稿件。读后我觉得写得不错，推荐播出时，学生自己居然当场在班级里哭了起来。听说后，我想那完全是她的真情流露，之所以哭，是因为她写出了自己的心理话，心理平时无法向父母表达的话语。我们要坚决不能让学生说一些
10、不痛不痒的套话，空话。主体体现，厚积薄发“读书破万卷，下笔如有神。 ”“熟读唐诗三百首，不会作来也会吟。 ”“厚积薄发”这些古语说出了积累的重要性。语文是社会的语文，是大语文。我们怎么才能让学生有素材可用呢？那就需要厚重的积累。一是背诵美文。优美的词语记下来，优美的句子抄下来，优美的文段背下来。4分类背，分类看；课内的、课外的、散文、诗歌、名言、锦句中华民族的古诗文。都是取之不尽，用之不竭的；师生交流、生生交流，师生共背、配乐朗诵；形式多样中学生将书面语言化为自己的个性语言。久而久之，表达能力便会得心应手了。二是走进名著。中国名著，外国名著，名著的卓绝的艺术特色，博大精深。可以多推荐给学生读一
11、读。写写读后感，赏析名句子。同样也是知识积淀的好方法。三、倾听学生的心声课程标准也在不同的学段分别提出：“愿意将自己的习作读给别人听，与他人分享习作的快乐 ” “能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受、沟通见解”我们知道，在整个写作过程中，写作和思考是同时产生的，写作的过程也就是思考的过程。 这个过程能让你把零乱的思绪条理化，清晰化。好的作文指导是对学生感知的呼唤，是让学生的独特体验的重现。我们常听老师说“小作者写得多好呀，你们就仿照着写”于是乎天下的作文都是一个样了，所有学生都在同一个现场了，千篇一律了。学生的独特个性被磨光了，老师们呀！我们可不能让我们的学生成为手中的一团面呀！教学
12、中，我们完全可以让学生随时记录下自己的所见、所闻、所感，讲究独特。因此除了单元内需要完成的命题作文外，还有许多写作、练笔的机会。无论是什么时候，我都会在写之前，让学生说说自己对“文题”的理解，并听听别人对“文题”的理解，采众人之所长，然后再动笔写出自己的东西。写完了还要求他们反复读几遍，并对读中发现的问题进行一一修改，改好后再读给好朋友们听一听，最后才誉写。语文课程标准指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。 ”。我们也有不少老师会在学生动笔时千说万说“注意用词” “前后照应” “多用修辞手法、表达方式。 ”由于种种原因农村学生写作
13、的能力本来就差，形式对于他们来说，无疑便是一副沉重的枷锁，如果过多的强调形式，学生写作少了一份灵气，多了一份沉重。有的孩子喜欢写人，有的孩子擅长写物，有的孩子善于写景我们完全可以让学生不拘泥于形式写出自己见闻、感想。如果能让学生一开始就脱离形式，脱离框架胡写、疯写一番，说自己所想，道自己所思，接着我们再针对写作要求推敲、修改一番，必定也会是一篇出自心灵之作。作文缘情而发，又怎么会枯涩、空洞呢？ 综上所述，我们只有走进了学生的心灵，倾听了学生的心声，我们只有从农村实际出发，根据农村孩子的特点，帮助他们养成留心观察、注意积累、勤于练笔、乐于交流等良好习惯，指导他们把农村生活实际与阅读和写作知识紧密联系起来，让他们逐渐地爱写作文、会写作文、写好5作文。当然这个过程也不是一朝一夕就能见成效的，我们要有常远的目光，而作为教师的我们也要加强学习，扮演好“领路人”的角色。只有这样，我们农村小学作文教学才能绽放出它的灿烂。参考文献：小学作文教学论 作者：吴立岗 1992 年出版。全日制义务教育语文课程标准 。
