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1、第01章 教育心理学导论,rabbit_,逻辑结构,一门学科之所以独立，取决于是否有独特的研究对象与研究方法 绪论中一般解决3个问题： 研究对象-内容、任务 研究方法 研究历史简介,Outline,第一节 教育心理学的研究对象 第二节 教育心理学的发展历程 第三节 如何研究教育心理学,第一节 教育心理学的研究对象,一、教育心理学的界定 二、教育心理学的主要内容,一、教育心理学的界定,广义：研究教育实践中各种心理与行为规律的科学，既包括学校教育心理学，也包括家庭和社会教育心理学-教育领域一切心理与行为问题eg.潘菽，朱智贤 狭义：学校教育情境中各种心理与行为的科学。,二、教育心理学的主要内容,（
2、一）教育心理学的基本理论问题 （二）学习心理研究 （三）品德、自我意识与群体心理的研究 （四）教师心理与教学心理研究,第二节 教育心理学的发展历程,一、古代教育心理学思想溯源-结合中外教育史 （一）中国古代教育心理思想 （二）西方教育心理学思想 二、科学教育心理学的发展 （一）科学教育心理学的诞生 （二）科学教育心理学的发展,Tips,教育心理学一词最早出现在著作中：琼魏维斯； 教育心理学一词出现在大学课堂上：1839年 大学开设教育心理学课程：1895年，美国 第一本以教育心理学命名的教科书：1877，俄罗斯，卡普捷列夫 教育心理学学科的诞生：1903，美国，桑代克；1913，3卷本教育心理
3、学-人的本,，学习心理，工作疲劳与个别差异 提出教育心理学化主张：裴斯塔洛齐 将“教育心理学化”付诸实践的：赫尔巴特,赫尔巴特的教育心理学思想,*将“教育心理学化”主张付诸实践 *提出“意识阈”和“统觉团”概念 （1）人类心理具有知情意三种功能呢 （2）教育应以道德为先，而道德教育之实施则以自由、完美、善意、权利、正义为基础 （3）重视儿童的兴趣，并将儿童的兴趣划分为对事的兴趣和对人的兴趣 （4）在统觉论的指导下提出教育过程4阶段论：明了-练习-系统-方法（注意-期待-探究-行动）,（一）科学教育心理学的诞生,1.教育心理学的先驱：实验教育派（实验心理学+教育学），19世纪末，代表人物：【德】
4、莫依曼（提出名称），拉伊；【法】比内，西蒙 2.教育心理学的创始人：【美】桑代克，最早对动物学习进行实验-有实验支撑，构建了比较完整的体系,（二）科学教育心理学的发展,1.科学教育心理学在美国的发展 2.科学教育心理学在苏联的发展 3.科学教育心理学在中国的发展,科学教育心理学在美国的发展,心理学的经典理论流派： 联结派（行为主义）-早期的联结派，联结-认知派 认知派-早期的认知派，信息加工心理学，建构主义 人本主义学派 精神分析学派,联结派的代表人物,1.早期的联结派-经典：【苏联】巴甫洛夫，【美】华生，【美】桑代克 2.新行为主义：斯金纳 3.新的新行为主义（联结-认知派）：班杜拉，托尔曼
5、 托尔曼在理论立场上被视为行为主义者，但理论被划到认知主义。,联结派的教育心理学主张,1.把一切心理现象都归结于刺激或情境与反应的联结，把刺激-反应公式作为心理或行为的最高解释的原则或公式 2.把所有的学习都归结为刺激-反应联结的形式 3.在学习问题的研究方向上，注重外部现象与外部条件的探索，忽视内在过程与内部条件的研究,认知派的代表人物,早期的格式塔学派 皮亚杰学派 维果斯基社会历史文化学派 布鲁纳 奥苏伯尔,认知派的教育心理学主张,1.学习或行为要以意识为中介，受意识支配，而非刺激与反应的直接的、机械的联系； 2.学习在于依靠主观的组织作用而形成“完形”或“认知”，主体在学习中是主动的而不
6、是被动的、盲目的； 3.注重研究学习的内部过程与内在条件。,联结-认知派的教育心理学主张,1.刺激-反应间的联结仍是心理现象的发生机制与解释原则，但这种联系不是直接的、机械的，而是存在一个“有机体的内部状态”的中介环境-中介变量； 2.学习是通过主体对情境的领悟而形成认知图式或认知结构来实现的； 3.强调注意学习的外部反应与外在条件，同时也强调内部过程与内在条件。,人本主义的教育心理学主张,20世纪60年代，罗杰斯、马斯洛 1.尊重人的价值、人的潜能与人的差异； 2.强调教育的目标是促进学生的发展，使他们成为能够适应变化、知道如何学习的“自由人”； 3.学习观：学习是获得自我经验，强调学习者中
7、心，重视学习者的需要、愿望、兴趣、情感，尤其是人格在学习中的作用，将自发性和主动性看成学习的动力； 4.教学：提出“非指导性”的教学理论与策略。,2.科学教育心理学在苏联的发展,（1）十月革命前 俄罗斯教育心理学的奠基人：乌申斯基，1867，教育人类学将心理学作为教育学的3个基础之一； 1877，卡普捷列夫撰写了世界上第一本教育心理学 拉祖尔斯基：主张心理学应当像自然科学一样进行客观研究，主张心理学应接近实际，提出“临床观察法”和“自然实验法”。-俄罗斯心理学的伟大代表 鲁宾斯坦：应以校内外的具体生动条件下的发生的心理为研究对象 （2）十月革命后-20世纪50年代 代表人物：维果斯基、布隆斯基
8、、鲁宾斯坦 （3）20世纪50年代-苏联解体,20世纪50年代后苏联教育心理学的特点,1.重视理论探索eg.列昂节夫论学习的实质等，加里培林智力活动按阶段形成的理论 2.进一步加强了与学校实验教学直接结合eg.赞科夫，达维多夫，厄里康宁、兰达、塔金雷金娜 3.把年龄与教育心理学融为一体eg.1972，彼得罗夫斯基，年龄与教育心理学；1984，加梅佐，年龄和教育心理学 4.重视人际关系在儿童心理发展中的作用，eg.艾里康宁，年龄-主导活动类型理论；包若维奇，活动-动机系统理论 5.重视教学心理中的方法论和具体研究方法的探讨 6.对西方教育心理学的态度有根本转变,3.科学教育心理学在中国的发展,中
9、国学者最早接触的科学教育心理学来自日本。 1924年，廖世承编著的教育心理学是中国最早且影响较大的一部教育心理学教科书。,第三节 如何研究教育心理学,一、教育心理学研究的原则 二、教育心理学研究的类型 三、教育心理学研究的方法 结合教育学研究方法课程来学习。,一、教育心理学研究的原则,1.客观性原则 2.发展性原则 3.系统性原则 4.理论联系实际的原则 5.教育性原则,二、教育心理学研究的类型,（一）纵向研究与横向研究-动态研究 （二）个案研究与成组研究 （三）相关研究与因果研究 （四）量的研究与质的研究,三、教育心理学的研究方法,（一）观察法 （二）实验法 （三）调查法 （四）个案法 （五）测量法 （六）教育经验总结法,
