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1、中学英语课后反思初探,永宁中学 谢文杰 2008年4月14日,有些英语教师在撰写教案时，注重教学目标，关注教学重点，突出教学难点，把握教学方法，在乎教学环节，注意学生表现等，却疏忽了撰写教案的一个不可缺少的环节课后反思。本人认为，英语教师课后反思教学，撰写课后感受，肯定有利于教学工作。下面从六个方面浅谈英语课后反思。,课后反思是指教师在课堂教学实践中，以自己的教学活动为依据，对自己的教学过程的策略、方法、方式、措施、决策、师生活动、教学结果等进行审视、判断、分析、补充的过程。通过反思教学、检讨得失、权衡利弊、补充内容、提高教学水平。,一、课后反思的界定,课后反思的意义在于科学的“扬弃”：肯定成
2、功做法，抛弃不足之处，找到改进意见。通过反思，教师不断更新教学观念，改善教学行为，积累教学经验，提升教学质量。 美国学者波斯纳提出了一个教师成长的公式：教师成长=经验十反思。这个公式说明一个教师的专业化成长之路应该是：教学教研经验反思教学提高。,二、课后反思的意义,对教学目标的反思 教学目标是影响课堂教学成败的重要因素。反思教学目标是否全面，教师应多思考“我为什么做我所做的”。教师要根据整节课的教学实践及学生掌握知识的情况，反思自己所定的教学目标是否符合新教材的特点，是否符合学生的实际情况。学生通过该节课的学习，是否达到教学目标的要求。反思教学目标是否可行，要做到：,三、课后反思的途径,反思是
3、否以总体课程目标为指导，以适应社会进步和学生发展的需要为目标，全面综合设计教学目标。如：教师制定的情感目标能否培养学生热爱班集体、热爱学校的思想品德。学生学习完学校专用室的名称后，是否学会爱护学校现有的教学设施和学校的一草一木等。,反思是否将教学任务转化为学生的学习需要，让学生主动参与，发挥其主观能动性。教学目标是根据教学需要，从学生实际出发，从学生的角度阐述要求。学生是否主动参与课堂学习，基本上达到了教学的要求，学会了用英语介绍自己的学校。,反思是否在学生原有的知识经验基础上，以学生为本，因人施教，适时调整教学目标。,对教学内容的反思 反思教学内容是否根据教学目标开发、利用学习资源，使之符合
4、学生的经验、情趣和认知规律等。以教学必修5First Aid为例，教师可以立足新教材，选择贴近学生生活的题材。从Warming up到Reading，从Causes of burns到causes of nose bleeding。语言教学内容的安排应当由近及远，由小到大，由简到繁。学生学习由浅入深，循序渐进。,要反思是否创造性地使用了教材，教材历来被作为课程之本。而在新的课程理念下，教材的首要功能只是作为教与学的一种重要资源，但不是唯一的资源，它不再是完成教学活动的纲领性权威文本，而是以一种参考提示的性质出现，给学生展示多样的学习和丰富多彩的学习参考资料；同时，教师不仅是教材的使用者，也是教
5、材的建设者和开发者。因此，我们在创造性使用教材的同时，可以在“课后反思”中作为专题内容加以记录，既积累经验又为教材的使用提供建设性的意见，使教师、教材和学生成为课程中和谐的统一体。,反思教学内容的科学性、思想性和趣味性是否符合学生年龄特点。例如：在教学必修2 Unit5 Music这一课时，先让学生听音乐。通过歌曲欣赏，让学生产生浓厚的兴趣，增强求知欲望，很容易地接受新课。,反思能否按照学生的个别差异设计教学内容，促进学生个性的发展。对接受能力较强的学生，最好对他们设置一些有一定难度的问题，让他们从不同方面领略成功的经验，从不同的角度满足学生的英语学习方面的成就感。对接受能力较弱的学生创设更多
6、的机会，应设计一些难度较小的问题，对他们每一点进步都及时表扬、鼓励和关怀。,反思能否根据教学过程中学生学习进程以及突发事件，及时调整教学内容。例如：在教学必修2 Unit 2 Reading时，我原本设计用录音机播放课文听力材料。可是那天恰好停电了，无法使用录音机。我立即调整教学设计，请班里英语读得最好的男、女两个学生朗读课文。这样做既练习了听力，又给了那两名学生展现口语的机会。,对教学结构的反思 反思教学结构是否依照学生的身体发展水平和认知水平，划分学生认识的不同阶段。根据教学过程中要求实现的不同认识任务，学生认识的不同阶段可分为：引起学习动机，领会知识，巩固知识，运用知识，检查知识。各阶段
7、有其独特的功能，既紧密联系，又互相渗透。如学生在学句型时，既让学生掌握“It is/was+被动成分+that/who”，陈述结构，也让学生掌握该结构的一般疑问句和特殊疑问句形式。同时，再补充强调动谓动词时句型是“do/does/did+动词原形”。,反思教学结构，是否把接受式学习和探究式学习有效统一起来。两种学习形态将认知与情感、指导与非指导、抽象思维与形象思维、能动与受动、外部物质活动与内部意识活动、个体与群体等诸因素加以协调、平衡，从而使教学过程为一个认识与发展的过程。,反思是否结合教学实践选择和运用新型的教学模式，使教学达到一定的艺术水平。教师在一定的教学目标指导下，通过对教学过程特点
8、和规律的研究，在具体分析学科知识结构及学生认识特点基础上灵活运用各种教学模式。,反思教学过程是否存在着“内伤” 反思自己是否在刻意追求所谓的“好课”标准：教学环节中的“龙头”、“铜腰” 、“凤尾”个个精雕细琢，教学手段中的“电媒”、“声媒”、“光媒”一个不能少；学生讨论热热闹闹，回答问题对答如流。这种“好课”似乎无懈可击，但有没有给学生思考的空间，小组合作学习有没有流于形式，讨论是否富有成效，“满堂电”是否有越俎代庖之嫌，有没有关注学生情感、态度、价值的变化，学生的创造性何在，对这些“内伤”必须认真回顾、仔细梳理、深刻反思、无情剖析，并对症下药，才能找出改进策略。,反思教学过程中是否迸发出“智
9、慧的火花” 教学，不仅仅是一种告诉，更重要的是如何引导学生在情境中去经历、去体验、去感悟、去创造。教学过程中，学生常常会于不经意间产生出“奇思妙想”，迸发出创新火花。教师不仅应在课堂上及时将这些细微之处流露出来的信息捕捉并加以重组整合，还要借机引发学生开展讨论，给课堂带来一份精彩，给学生带来几分自信。更应利用课后反思去捕捉、提炼，既为教研积累了第一手素材，又可拓宽教师的教学思路，提高教学水平。将其记录下来，可以作为教学的宝贵资料，以资研究和共享。,反思教学过程是否适应学生的个性差异 学生的个性差异是客观存在的。成功的教育制度，成功的教育者，必须根据学生的个性特长秉赋优点，因材施教，因人施教，因
10、类施教，充分发挥学生的个性特长，让性格各异的学生争奇斗艳，各领风骚，让每一个学生都有施展才能的天地与机会。换言之，成功的课堂教学，应让基础好的学生“吃得饱”、跑得快，让中等生“吃得好”、跑得动，让学困生“吃得了”、不掉队。因此，无论是情境的创设还是内容的呈现，无论是问题的设置，还是释疑解惑，均应“为了一切学生”，多层次、多维度、多渠道地开展教育活动。因为教育的最大使命就是尊重学生的个性差异，尽可能地创设条件发展学生。,反思教学过程是否存在“伪探究” 有的探究性学习只表现在问题的探究上，只要教师抛出一个问题，几个学生立即围成一团分组讨论，也不管小组成员的组合是否合理，问题的价值是否有讨论的必要；
11、待几分钟后，教师一声击掌，学生的讨论戛然而止；再由小组中的“老面孔”和优等生发言。至于其他学生，尤其是学习有困难的学生，在讨论时是否真正心到神到力到，是否真正学会了应该学会的方法、技能、知识，就不得而知。这种“神散形未散”的“伪探究”掩盖了个性之间的差异，甚至会剥夺部分学生的独立思考、质疑、发言的权利。那么到底解决了多少“疑难病症”，又有多少学生真正参与、体验了学习的快乐、获得心智的发展呢。,对教学方法的反思 反思是否以系统的观点为指导，选择合适的教学方法。教学方法的选择和运用要依据以下几方面：教学目的和任务，教学规律和原则，各种教学方法的功能、适用范围和使用条件，学生的实际水平和可接受水平，
12、教师本身的素养和学校提供的条件等。在教必修5unit 4 makirg the news “warming up”时，我让学生除了谈论reporter 的工作之外，还谈论医生、教师、工人、管理人员等。这样做学生是课堂的主体，能动性得到了充分的发挥，英语表达能力有所提高。,反思能否根据教学方法的外部形态和学生认识活动的特点，优化教学方法。各种教学方法都有其优点和缺点，通过反思，能有机地把各种教学方法结合起来，发挥其最大效用，全面发展学生听、说、读、写等英语学习能力。,反思教法与学法是否统一，是否促进学生的自主发展。教学中，教师可引导个别接受能力强的学生分别扮演对话中的角色进行对话表演，增强真情实
13、感。然后鼓励学生自己“找朋友”，合作学习，以竞赛的形式表演课文，学生感受到学习的自主权掌握在自己手里，自由选择空间扩大了，参与面也广了。,反思教学活动是否“沟通”和“合作” 叶澜教授曾提出：“人类的教育活动起源于交往，教育是人类一种特殊的交往活动。”教学活动作为教育活动的一部分，“没有沟通就不可能有教学”，失去了沟通的教学是失败的教学。教学，是集约化、高密度和多元结构的沟通活动，成功的教学过程，应该形成多种多样的、多层面、多维度的沟通情境和沟通关系。教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。教学中的师生关系不再是“人与物”关系，而是“我与你”关系；教师不再是特权式人物，而是与学生平起平坐的
14、一员；教学便是师与生彼此敞开心扉、相互理解、相互接纳的对话过程。在成功的教学过程中，师生应形成了一个“学习共同体”，他们都作为平等的一员在参与学习过程，进行心灵的沟通与精神的交融。没有交往，没有互动，就不存在或未发生教学，那是只有教学形式表现而无实质性交往发生的“假教学”。,对教学媒体配置与使用的反思 反思教学媒体是否合理配置，每一种媒体均有其长处和短处，关键是使用者能否扬长避短。媒体是为教学服务的，一切取决于教学的需要，切忌为用媒体而选用媒体。如在讲授语法课时，就没多大必要使用现代媒体。 反思教学媒体是否合理使用。一节课中不必同时使用许多种教学媒体，但所选用的媒体，尽可能最大限度地开发其功能
15、，做到用足用活，最大限度地发挥学生的能动性。,对教学管理的反思 反思是否运用多样化教学手段，调动学生的学习积极性。教师要根据学生的年龄特点和心理特征，可创设生动有趣的语言情景。例如：教授单词时：教师可采用实物、图画、简笔画创设情景。还有，教师可根据教学需要适时开展游戏等活动，学生在轻松愉悦的环境中熟悉和巩固所学的知识，在活动中得到教师的表扬，增强了学习的自信心。,反思课堂教学管理手段是否得当，是否营造了良好的学习气氛。教师对课堂教学的管理可通过竞争机制实现。教学过程中引入竞赛机制要努力创设成功的阶梯目标，要按由易到难、由简到繁的原则。为水平参差不齐的学生创造不同层次的成功体验的机会，采取小步走
16、、高密度，多变化、勤鼓励的方法调动学生参与课堂活动的积极性。学生通过各种形式的小组合作学习，在用中学，学中用，在反复的实践中稳步提高，把学与用有效地结合起来。,课后反思的形式有多种，我认为有以下三种： 内省式的自我反思 内省式的自我反思是指教师上完一节课后，自己对这节课进行认真、全面的自我反思，自我评价，自我总结。,四、课后反思的形式,会谈式的同行评价 会谈式的同事评价是指教师讲完公开课、研讨课、观摩课、示范课之后通过会谈的形式以取得同行对这节课的评价。 写作式的记录成功与不足 写作式的记录成功与不足是指教师上完一节课后真实记录下教学活动中的感受、体会、成功、经验、不足、缺憾。,对于教师来说，“反思教学”就是教师自觉地把自己的课堂教学实践，作为认识对象而进行全面而深入的冷静思考和总结，它是一种用来提高自身的业
