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1、1夸张艺术激发数学兴趣的利器所谓夸张艺术，是指为了表达强烈的思想感情，突出某种事物的本质特征，运用丰富的想象力，对事物的某些方面着意夸大或缩小，作艺术上的渲染。教师在教学中运用夸张艺术把情感因素与知识教学结合，可以使学生在愉快的氛围中，把智力活动由最初发生的兴趣，引向热情而紧张的思考，从而消除疲劳，激发创造。一、用夸张艺术唤醒沉闷的数学课堂，驱散学生的思维惰性苏霍姆林斯基曾深刻地指出：“让学生们每天 10 至 12 小时坐在那儿读书、听课、思考、记忆、回想、再现，以便能回答教师的问题这真是一种无法胜任的、使人精疲力竭的劳动，它归根结底会摧残学生的体力和智力，使学生对知识产生冷漠和漠不关心的态度
2、。 ”做为教师要关注课堂，要运用夸张的教学语言激活学生的思维，让课堂活起来，让学生思维动起来，突出教学重点、提高教学效率。概念教学是中学数学中至关重要的一项内容，是基础知识和基本技能教学的核心，正确理解概念是学好数学的基础,扎实掌握好概念更是学好数学最重要的一环。一些学生数学之所以差，概念不清往往是最直接的原因，因此教师讲清概念的本质是重中之重。例如，在余角和补角的概念及性质教学中，经常有学生做错如下的是非题：因为 30，70与 80的和为平角，所以这三个角互补。90的角为余角。两角是否互补既与其大小有关又与其位置有关。如果教师在讲解补（余）角概念时夸张地说：现在美国有一个角 70，中国有一个
3、角 20，那么这两个角有什么关系？一句话就把两个角的位置关系夸张地拉开距离，两角互余的本质就揭示出来了：只要有两个角之和是 90，两角就互余，与其位置无关。夸张手法追求的是“神似”而不是“形似” ，所以高明的数学教师应该使抽象的数学概念具体化，使深奥的数学知识简单化，用自己深厚的文化底蕴驱动学生的数学想象力，达到培养学生数学能力的目的。二、夸张手法能够使学生的自尊、自信、愉快、惊喜等情感因素在数学学习中得到积极的体验1.恰当运用夸张的肢体语言教师的一个赞许的眼神、一个会心的微笑、一个轻轻的拍肩动作，都能让学生感受到老师对他的肯定。学生更喜欢与教师共同创造合作，学习兴趣也得到加强。物有优劣，人有
4、长短。避其短靠批评，扬其长赖表扬。学生在学习和生活中的自信心、进取心，不屈不挠，不卑不亢等良好品质，主要是在教师的引导和培养下发展和形成的。马克吐温说过：“一句好听的赞辞能使我不吃不喝活上三个月。 ”这些夸张的话体现了“表扬”的魅力之所在。因此每当学生有一点小小的进步，或是做对了一道题，我都会夸张地竖起大拇指表示赞扬。2.纠错教学中夸张艺术的运用纠错是提高数学教学质量的重要环节，但许多学生由于思维定势往往对此充耳不闻、视而不见，使得教学批评收效甚微。此时，教师可借助于夸张艺术，不直接地否定学生的错误，而是沿其逻辑引申发挥，在放大其错误实质的同时，促其自省，从而达到知识自我内化的目的。2例：某些
5、学生在解方程时常常出现去分母时 1 和 x 的漏乘的现象。在下发作业本讲评时，对做错这类题目的学生作业本故意不发，然后要求每位学生拿出作业本订正，这类学生往往会大叫自己没有拿到作业本。于是我借题发挥夸张地对学生说：“老师没有统一下发作业本是老师对某些同学的不公平，这些同学有意见说明老师错了，现在改正！请没有作业本的同学上来拿。而这些同学解方程去分母漏乘是对方程的不公平。 ”接着板书纠正学生做的错题。那些学习粗心加“偏心”学生抬头看到我善意的目光，发出了会心的微笑。 解方程时常常出现去分母漏乘这种“顽症” ，在夸张的纠错设计下，变得那么生动而有趣。从心理学上说，夸张艺术是启动学生思维的动力之一。
6、美国近年兴起的“笑学研究”证明，人在笑时候，生理机能会发生多种变化。在数学课堂上，教师如果一味布道式的分析讲解，使学生脑神经细胞处于抑制状态，兴奋不起来，时间一长，学生的思维便慢慢趋于沉睡状态，惰性越来越强，所以激活学生的思维，使其注意力相对集中，是数学老师课堂教学成功的关键。 三、运用夸张手法的注意事项教学是艺术，也是科学。夸张手法的特点在数学教学中起到了激发学习兴趣、提高学习效果的积极作用，但要发挥这些积极作用的前提是必须科学地运用夸张手法，否则将事与愿违，适得其反。为此，就夸张手法在中学数学教学中运用时，需要引起重视的注意事项作如下分析。1.合理适度在中学数学教学中运用夸张手法时，要充分
7、考虑学生的直观感受和接受能力，轻描淡写、毫无艺术的悬念，肯定不能激发学生的学习兴趣；把学习内容夸张得太离奇，学生理解起来就有困难，这样不但没有帮助学生产生学习兴趣，甚至还会使学生失去学习的信心。夸张手法要适时运用，在需要的时候夸张，而不应整堂课从头到尾地滥用，这样会不利于夸张手法的有效发挥。2.保持新颖夸张手法的运用要注意保持新颖性，因为新颖性能使学生学习数学的兴趣得以稳定和持续地发展。例：学习线段概念（七年级数学）师：（在黑板上画了一条线，问）这是什么？生：是直线。师：那么，什么是线段呢？生：（面面相视不答）师：请你说，什么是线段？生甲：师：请你说。生乙：师：（转身走上讲台，啪！啪！在那条直
8、线上重重地点了点，高声说）在3一条直线上打两点，这两点之间的部分就叫生：线段！在教师夸张的连连追问下，学生们已急切地想要知道什么是“线段” 。教师采用了步步紧逼的夸张的教学方式，在关键之处，在学生十分急迫地想知道“什么是线段”时，教师在黑板上的直线两端，啪！啪！快速板书了两点，并指出“一条直线上打两点，这两点之间的部分就叫线段” 。学生对线段定义的理解也就比较透彻和深刻了。总而言之，数学课堂教学是一门高深的艺术，提高教学效率是我们不懈的追求。教师要提高自己的教学机智，转变观念，以学生为本，要利用形式，注重实质，通过有效的情景导入、问题指引、合作探究来激发学生认知内驱力、自我提高内驱力。教师富有哲理和情趣的夸张艺术，能深深地感染和吸引学生，使自己教得轻松，学生学得愉快。
