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1、,授课教师 林福兰 华南师范大学教科院 电话：（） （）,现代教育学,华南师范大学公共必修课,一、 学习意义(为什么学),（一） 确立正确的教育思想，更新教育观念的需要 （二）认识和掌握教育规律，提高教育工作水平的需要 （三）推动教育改革和教育科研发展的需要,（四）教育理论与实践发展的需要 （五）促进教师职业专业化，全面提高教师素质的需要（教师资格）,二、关于本课程学习要求及安排,（一）关于本课程的性质 是华南师范大学师范类各专业学生必修的公共课。 （二）关于本课程的教学目标 通过本门课的学习，较系统地理解和掌握教育学的基本知识、基本概念、基本观点。 初步树立现代教育思想和现代教育观念，具有一
2、定的教育意识。 具有运用教育学的基本知识、基本观点和现代教育思想提出和分析教育问题的基本能力。 对教育实际和教育实践有一定的了解。,（三）关于本课程与其他教育课程的关系,教育心理学 学科教育论 教育实习 （四）关于本课程的基本教学内容 教育原理 课程与教学工作 德育与班主任工作,（五）关于本课程的课时安排,60学时,三、学习方法,自主学习，多看教育类书籍、教育文献资料、教育刊物，多关注有关教育问题的报道、新闻等。 理论联系实际，多讨论等。,四、学习评价 考试、考查 考勤：点名、抽查结合,五、教材,主要教学参考用书：现代教育学 教育学基础、 教育学原理、 现代教师论等,六、参考文献、书目,联合国
3、教科文组织教育丛书：学会生存教育世界的今天和明天 、教育的使命面向世纪的教育宣言和行动纲领、教育财富蕴藏其中、从现在到年教育内容发展的全球展望,参考文献、书目,我的教育观、共和国教育年 、 中国教育的未来、 等 教育类报刊、杂志：教育研究 中国教育报等,第一章 教育与教育学,一 、 什么是教育? 地方官员 家庭主妇 下岗人员 概念的界定,（一）教育概念,什么为“教育”？ 经验上(日常定义）的理解和理论上（科学定义）的理解 不同的历史时期（时代），不同的教育思想家对教育概念（内涵和外延）有不同的理解 如何科学界定“教育”概念？,多种教育概念,教育 是在一定社会背景下发生的促使个体的社会化和社会的
4、个性化的实践活动。 教育学基础 凡是增进人们的知识和技能、影响人们的思想品德的活动，都是教育。中国大百科全书 教育卷 广义的教育指的是一切增进人们的知识、技能，影响人们的思想，增强人们的体质的活动。中国教育百科全书 ,教育概念：,教育 传递社会生活经验并培养人的社会活动。通常认为：广义的教育，泛指影响人们知识、技能、身心健康、思想品德的形成和发展的各种活动。教育大辞典 从最广泛的意义来说，教育就是个人获得知识和见解的过程，就是个人的观点和技艺得到提高的过程。美利坚百科全书,教育概念：,广义：教育是有意识的，以人的身心发展为直接和首要目标的社会活动。 狭义：学校教育 由专门的教育机构所承担的，由
5、专门的教职人员所实施的有目的、有计划、有组织的，以影响学生的身心发展为直接和首要目标的教育活动。 教育是培养人的社会实践活动 广义教育与学校教育的联系 区别：学校教育具有专门化、制度化特点。,（二）教育的基本要素,教育者 教师 受教育者 学生 教育影响 广义、狭义的理解,二、教育的产生及学校教育的出现,（一）教育的产生 神话起源 生物起源 心理起源 劳动起源 1、教育产生的原因 教育产生的根本原因：生活资料的生产和人类自身的再生产即人类生存和发展的需要。 2、教育产生的条件 必要条件： 劳动 语言文字,（二）学校教育的出现,1、学校教育的产生时代： 奴隶社会 2、学校教育产生的原因和条件原因：
6、奴隶社会的政治、经济、文化发展需要 条件：生产力发展、社会分工，尤其是脑体分工,（二）学校教育的出现,学校教育的产生，标志着教育与人类社会物质生产活动及一般的社交活动相分离，成为独立的社会活动和部门，具备了独特的社会功能，有了专门的教师、教育场所及内容、思想。,三、教育的发展,（一）教育的历史发展 1,原始社会的教育 原始社会的三个教育基本要素：具有经验的人成为教育者，学习他人经验者为受教育者，经验为教育内容。 特点：（1）与生活生产过程紧密结合 （2）教育的平等、民主 （3）是一种简单的教育,教育的发展,2,农业社会的教育 经过第一次社会大分工进入人类第一个文明社会，生产工具 石器金属，剩余
7、产品 私有制 阶级 教育特征：（1）古代学校产生和发展 （2）教育具有阶级性 （3）学校教育与生产劳动相脱离,3,工业社会的教育,机器大工业生产 特征：（1）现代学校的出现与发展 制度化 体系逐渐完备 类型多 大学 课程内容：科学技术 世俗化 教学组织 ：班级授课制 （2）教育与生产劳动逐渐走向结合 （3）教育的公共性日益突出 （4）教育的复杂性和理论程度日益增高,4,信息社会的教育,社会特点 教育特征：（1）教育类型多样化 教育手段引进现代信息技术 产生新的教育形式 （2）教育功能进一步发挥 教育地位越来越受重视 （3）教育发展国际化与本土化结合 （4）教育的终身化、全民化、社会化观念深入人
8、心，与此相适应的教育体系逐渐形成,（二）教育的形态,以不同的时空背景划分 1,制度化与非制度化的教育 根据教育系统自身形式化的程度划分 2,家庭教育、社会教育、学校教育 以教育系统运行的空间特性（环境）划分 3,农业社会的教育、工业社会的教育、信息社会的教育（古代、近代、现代社会教育，阶级性质) 以教育的社会发展形态划分,四、教育学是什么,教育学的学科归属 教育学具有社会科学和人文科学的两重性 我国教育学的学科性质：主要是“规范的教育学” 三种层次的“教育学”定义理解： 宏观（教育科学总称）作为教育科学总称的教育学从学科归属上属于带有人文学科特点的社会科学，它的研究对象是教育现象，目的在于揭示
9、教育规律。,教育学是什么,中观（学科）作为单一学科的教育学是教育科学体系中的一个组成 部分，它主要是对教育与社会、教育与人的发展的相互关系 以及学校教育的各个方面进行研究。研究的目的既是为了从理论上充实教育科学，更主要的是为学校教育实践提供理论和规范指导。,教育学是什么,微观（课程）作为课程的教育学是一门师范院校的学生必修的专业基础课程，它的内容主要是有关教育的理论阐述和学校教育教育的若干规范，其目的不是“揭示教育规律”，而是向学生传授有关广义教育的理论知识和学校教育的实践规范。 教育学是阐述教育知识、研究教育现象，探讨教育问题，揭示教育规律的一门社会科学。,五、教育思想的形成和发展,教育思想
10、的形成和发展四个阶段：1、萌芽 2、独立形态阶段 3、多极化发展 4、理论深化 教育思想的形成和发展的四种历史形态： （一）古代教育思想的产生和形成（萌芽时期） 奴隶社会封建社会阶段 具有阶级性、等级性、制度性、专门性、宗教性及奴性等，积累了较丰富的教育经验与思想,1、古希腊的教育思想,（1）斯巴达的教育 （2）雅典民主教育思想 智者（学派） 苏格拉底 教育产婆术 柏拉图 哲学王 亚里士多德 “逍遥学派”，教育的任务是为国家培养公民，也注意个人的和谐发展教育,、古罗马时期的教育思想,昆体良培养演说家 奥古斯汀 、我国古代教育思想 孔子、孟子、荀子等著名教育家。学记、论语 董仲舒、韩愈师说、朱熹
11、,孔子介绍 更多图片 姓名：孔子 英文: 生日：公元前551 学历： 职业：古代著名的思想家、教育家、儒家学派创始人 供职机构：无 人物简介： 相传有弟子三千，贤弟子七十二人，孔子曾带领弟子周游列国14年。孔子还是一位古文献整理家，曾修诗、书，定礼、乐，序周易，作春秋。孔子的思想及学说对后世产生了极其深远的影响。,（二）近代教育思想的发展与作为学科的教育学的形成（独立形态阶段）,1617世纪，文化复兴时期的思想家、教育家提出了许多教育改革的思想，提倡人道主义，以人的身心全面发展为教育目标，反对宗教，认为教育要适应儿童的身心发展，要普及义务教育，国家要掌握教育权等。 尊重儿童天性，反对压抑个性和
12、体罚,主张教育的平等民主，产生了班级授课制，教育制度日趋完善，教育思想日趋丰富。,夸美纽斯,17世纪捷克伟大的教育家，思想家，于1657年发表了大教学论，是世界上第一部以教育为专门研究对象的著作，标志着教育学理论的产生，他构建了教育学的学科基础框架和教育学的基本研究内容，第一个论证了“班级授课制”的教学组织形式，第一个系统总结教与学的原则。被称为”教育学之父”. 主要教育观点,洛克 斯宾塞 卢梭,英国洛克：教育漫话，绅士教育； 斯宾塞：教育论 法国卢梭18世纪自然主义教育家，启蒙思想家，哲学家，教育小说爱弥儿，提倡“自然教育论”。倡导“自然后果法”，反对说教和惩罚。被誉为“教育上的哥白尼” 主
13、要教育观点,卢梭在爱弥儿中关于创新教育的新观念,一,教育适应自然的观念. 二,儿童中心的观念. 三,在实践活动中学习的观念. 四,实用主义的观念. 五,发现的观念.,赫尔巴特,（17761841）：德国著名哲学家、教育家、心理学家。于1806年发表普通教育学，标志着教育学作为一门独立学科的诞生，被认为是教育学作为一门规范学科形成的标志，从而使教育学成为一门独立的学科。 该书建构了比较严密的教育学逻辑体系，形成了一系列教育学的基本概念和范畴。 被称为“传统教育理论的代表”，“三中心论”即教师、教科书、课堂。 主要教育观点,（三）现代教育理论的发展,首创“实验教育学”的是德国教育家和心理学家梅伊曼
14、和 拉伊，他们的主要观点是： （1）反对以赫尔巴特位代表的强调概念思辨的教育学， 认为这种教育学对教育毫无用处。 2）提倡把实验心理学的研究成果和方法运用于教育研究， 从而使教育研究真正“科学化”。 （3）主张用实验数据作为改革学制、课程和教学方法的依 据，倡导通过科学意义上的观察、实验得出有关教育上种种认识。,现代教育理论的发展,实用主义教育学理论 美国杜威为代表的一批教育家对赫尔巴特的传统教育理论提出了批判，提出了“儿童中心、经验中心、活动中心”，实现教育重心的转移，成为现代教育与传统教育的分野。杜威在学校与社会中提出传统教育和现代教育的概念。提出：“教育即生活”，“学校即社会”，“教育即
15、生长”,苏联教育家凯洛夫的教育学 五步教学法 （四）当代教育学理论的分化和发展 20世纪50年代以后教育科学的发展出现了新的特点， 突出地表现在： （1）教育研究更加深化。 （2）教育学拓展为教育学科群。,（五）传统教育与现代教育,如何理解传统教育与现代教育？ 传统教育：是相对现代教育的概念，有两种意思，一是指建立在大工业生产基础上的教育；与近代教育有内在的联系，不同点在于近代教育有较为确定的时限，传统教育则没有确定的时限。二指与赫尔巴特等为代表的传统教育,传统教育,主要指现代教育之前一切时代的教育所形成并传承下来的有特点的因素。传统是个中性的概念，但从其构成看，其中包含有好、坏，精华与糟粕等
16、因素，主要是从现代的角度进行价值判断。,现代教育,是一个相对传统教育的动态发展的概念，从时态上与现代社会有紧密联系，从社会形态上，又有两种不同社会制度的教育共存。,传统教育与现代教育,在教育观、人才观、学生观、师生关系观、知识价值观、课程观及教育目标、方法、手段、途径等都有着较大的差异。传统教育比较重视教师、教材、教室的作用，较重视知识的传授等。现代教育则体现了主体性、变革性、超前性、终身性、开放性、国际性及教育手段的高科技化等特点。联合国教科文组织在世纪年代就提出了教育的四大支柱：学会认知、学会做事、学会共同生活、学会生存。,思考题：,，教育产生的原因与条件 ，学校教育产生的原因与条件 , 如何理解传统教育与现代教育？ 4, 教育的要素是
