学前儿童思维的发展_3课件

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1、第八章学前儿童思维的发展,汶川地震5周年+母亲节 虐童,人与动物的区别,人类的不足 跑不快，感官不灵敏，力气不大，身体不够灵活 人的头脑 理性、思考能力、创造能力；深刻认识自己、不断完善自己和超越自己。,人为什么需要思维？,人类感觉器官的结构和功能的局限性 眼睛：可见光390760nm（毫微米） 耳朵：声波2020000Hz 时间和空间的限制： 过去现在将来 客观事物的复杂性；事物本质和规律带有蕴涵和内隐的特点,名人名言,一个不想思考的人是顽固者，一个不能思考的人是傻瓜，一个不敢思考的人是奴隶。 -杜伦孟德,一、什么是思维 思维是人脑对客观现实的概括的和间接的反映。,1、思维的概括性 把同一类

2、事物的共同特征和本质特征抽取出来加以概括。 一切概念、定义、定理、规律、法则都是思维概括的结果。根据春夏秋冬的更替和日夜阴阳的交替，形成概括认识，形成了历法 。,2、思维的间接性 借助已有的知识经验理解或把握那些没有直接感知过的，或根本不可能感知到的事物，预见和推知事物发展的进程。 考古专家通过遗迹、文物来推知历史上发生过的事情，科学家根据实验结果来推想各种物质变化、运动的过程等。 由太阳的东升西落，昼夜、四季更替，揭示地球自转、公转的规律。,请从感知、记忆、想象和思维的角度来反映它，其反映的过程和内容分别有哪些？,思 维 的 种类,逻辑思维 形象思维 动作思维,辐 合 思 维 发散思维,常

3、规 思 维 创造思维,经验思维 理论思维,直觉思维 分析思维,学前儿童的思维,二、学前儿童思维发展的一般趋势,直觉行动思维（借助动作） 具体形象思维（借助表象） 抽象逻辑思维 (借助概念）,直观行动思维,直观行动思维 直觉动作思维，通过实际动作来解决问题的思维，通常以直观的具体的实际动作表现出来。,请一个2岁左右的小朋友想一想，“怎样才能把放在桌子中央的玩具拿下来?”听到任务，儿童没有任何“想”的表现，而是马上去“拿”。他伸长胳臂去拿，拿不到；围着桌子转，踮起脚尖，再伸手，还是拿不到；偶尔扯动桌布，桌子上的玩具移动了一点，儿童马上用力一拉，玩具就到了手边。儿童最早的思维就是这样依靠动作进行的。

4、,直觉行动思维实际是“手和眼的思维”。思维既离不开对具体事物的直接感知；也离不开自身的实际动作。离开感知的客体，脱离实际的行动，思维就会随之中止或者转移。 小孩子离开玩具就不会游戏，玩具一变，游戏马上中止的现象，都是这种思维特点的表现。,当手里有一个娃娃时，他就会想起抱娃娃并玩娃娃家的游戏，当娃娃被拿走以后，他的游戏也就结束了。,幼儿正在画一条线，他说是虫子，可是所画的线一弯曲，他就又说画的是香肠。 这个思维阶段的孩子，其思维只能在动作中进行，常表现为先做后想，边做边想，动作一旦停止，他们的思维活动也就结束。,由于直觉行动思维是和感知、行动同步进行的，所以在思维过程中，儿童只能思考动作所触及的

5、事物，只能在动作中而不能在动作之外思考。因此，不能计划自己的行动，也不能预见行动的结果。思维不能调节和支配行动是只有直觉行动维才有的特点。,语言和思维,随着儿童言语的形成和发展，动作在思维中的作用和地位逐渐下降，语言的作用逐渐增加。 有人做过这样一个实验：要求小、中、大班幼儿用零散的拼图板拼成完整的形象，并要求他们在拼图前说出自己想拼成什么，拼好后，再说明自己拼成了什么、是怎样拼的。各年龄的儿童表现很不相同： 小班儿童在拼图之前往往说不出要拼什么。他们拿到拼图板后马上动手摆弄。偶尔拼凑出一种图形，就非常惊奇或者好像突然有所发现地喊：“哈！雨伞!我拼了把雨伞!”“机器人！”拼出来的图形像什么，就

6、说是拼了什么，说不出是怎样拼成的。 中班儿童在开始行动之前，只能笼统地说出想要拼什么，拼的过程中常常有言语活动伴随，边拼边说。拼成之后，能比较完整地说出自己拼的是什么，但却不能详细地说明拼的过程。 大班儿童在动手之前，已经能完全用语言说出自己想要拼什么和怎样拼，并能按照自己的言语讲述去行动。,从这一实验可以看出，随着儿童年龄的增长，动作和语言在其思维过程中的作用和相互关系不断变化。起初，动作在前，言语在后，思维依靠动作进行，而言语只是行动的总结。其后，边行动边言语，动作和言语紧密联系，似乎是用语言总结每一步动作，同时又计划下一步动作。最后，言语在前，动作在后，思维主要依靠语言进行，言语计划行动

7、，而动作实现计划。 总之，在儿童思维发展的过程中，思维对动作的依赖性逐渐减少，对语言的依赖性逐渐增加。,【案例 】为了帮助幼儿理解“助人为乐”，王老师编了一个小故事并请几个孩子表演，让全班小朋友 看见故事里的哥哥姐姐因为帮助别人而快乐的样子。请分析老师的行为。,由于言语发展水平的限制以及幼儿思维的具体形象性特点，幼儿常常依靠行动和形象来理解事物， 教师通过编故事、表演等方式，把“助人为乐”行动化，具体化，有助于孩子理解。,具体形象思维,给幼儿看两块体积和形状都一样的橡皮泥，等幼儿确认这两块泥一样大以后，当着他们的面，改变其中一个的形状(把泥球按扁)，问“现在这两块泥还一样多吗?”不少儿童回答说

8、不一样了，因为“你把这块按扁了，它就多了。” 在两个高矮、粗细都一样的杯子里倒上同样多的水，待儿童确认两个杯子里的水是一样多以后，当面将其中一杯水倒进第三个粗一些的杯子，儿童便认为现在这两个杯子里的水不一样多了，因为“这个杯子(粗的)里的水矮了，所以少了”。,具体形象思维,学前中期儿童逐渐可以摆脱对动作的依赖而在头脑中思考，而依靠事物的具体形象来进行思维。,具体形象思维,1、具体性 让幼儿算一下2加3等于几，幼儿感到困难，但如果说2个苹果再加上3个苹果是几个苹果，幼儿就会比较容易地回答这个问题。 幼儿思维的内容是具体的。幼儿在思考问题时，总是借助于具体事物或具体事物的表象。 幼儿对具体的语言容

9、易理解，对抽象的语言则不易理解，如老师说“喝完水的小朋友把杯子放到柜子里去!”刚入园的幼儿都没有反应。但老师如果说：“明明，把杯子放到柜子里去吧!”这时明明就理解老师说话的意思。对刚入园的幼儿来讲，“小朋友”这个词是不具体的，每个幼儿的名字才是具体的。,具体形象思维,2、形象性 幼儿思维的形象性，表现在幼儿依靠事物的形象来思维。幼儿的头脑中充满着各种各样颜色和形状等事物的生动形象。比如爷爷总是长着白胡子，奶奶总是头发花白的；穿军装的才是解放军；兔子总是“小白兔”等。,3、经验性 幼儿的思维常根据自己的生活经验来进行。 幼儿把热水倒入鱼缸中，他说老师说了喝开水不生病，小鱼也应该喝开水。 幼儿听妈

10、妈说：“看那个女孩长得多甜！”他问：“妈妈，你舔过她 ？”,4、拟人性 幼儿往往把动物或一些物体当人来对待。他们赋予小动物或玩具以自己的行动经验和思想感情，和它们说话，把它们当作好朋友。 泛灵论,5、表面性 幼儿思维只是根据具体接触到的表面现象来进行，往往只是反映事物的表面联系，而不是事物的本质联系。比如，一个5岁的孩子注视着阿姨给小婴儿喂奶，看到奶水从阿姨的乳房里流出来，他认真地问：“阿姨，那里面也有咖啡吗?” 给幼儿出示两个一样大小的橡皮泥球，让幼儿确认它们是一样大小的。然后，老师把其中的一个泥球变成长条。这时，幼儿就认为这两块橡皮泥不一样多了。,6、固定性 幼儿思维的具体性使幼儿的思维缺

11、乏灵活性。在日常生活中，幼儿常常“认死理”。 两个小朋友在抢一个玩具，成人拿出一个同样的玩具，让他们各玩一个，两人非要原来那一个。,7、近视性 只考虑眼前的关系，不会思考事情的后果。 幼儿打人的动作，常常没有控制，即使是大人，不小心被一个幼儿打几下的时候也可能会觉得很痛，甚至难以忍受。,分析以下案例，归纳学前儿童具体形象思维的特点。 235的计算，幼儿虽然可以进行，但实际上他们在计算的时候并非对抽象数字进行分析综合，而是依靠头脑中再现的事物表象，如2个苹果加上3个苹果，或者2个手指加上3个手指，再数数结果是5个苹果或手指才算出结果的。 问幼儿电灯和蜡烛有什么共同点，回答往往是“都是白的，长的。

12、”,【案例 1】理论上除法比加法更难掌握，但幼儿能解决“6 个苹果，你与哥哥一人分几个”这样的除 法问题，却不能解决“3+2 等于几”这样的加法问题。你认为矛盾吗？,幼儿的思维发展特点是具体形象的，具有经验性和自我中心的特点，苹果是吃的东西，分东西吃也是和自己的生活经验密切相关，而“3+2 等于几”这样的加法问题却是和幼儿的生活几乎没有关联的，而 且也是抽象的概念，所以，幼儿能解决“6 个苹果，你与哥哥一人分几个”这样的除法问题，却不能解决 “3+2 等于几”这样的加法问题。,平平看到老师在倒水：老师把一个矮而宽的杯子里的水，倒入另一个高而窄的杯子中，平平就认为水变多了，因为水看起来“长”了。

13、有一次，她想帮妈妈洗鞋子，就把鞋子放入盆中，用刷子刷起来，却没有放水和擦肥皂。 请根据有关幼儿思维特点的原理，对此例作出分析。,1）这种现象表明了幼儿的思维具有具体形象并派生出片面性的特点。 2）他之所以回答前面的问题说水变多了，是因为他在解决问题中常常只是照顾到事物的一个维度（因为水看起来“长”了） ，而不能同时兼顾到两个维度，不能把握高矮与宽窄两个维度的相互联系。 （分析综合水平较低） 3）他想帮妈妈洗鞋子，就把鞋子放入盆中，用刷子刷起来，却没有放水和擦肥皂。这就是因为他只知其一，不知其二。幼儿思维的片面性常常使幼儿“好心办坏事”,明明的外婆叫他的舅舅“儿子”，明明说：“舅舅都长胡须了，怎

14、么能是儿子呢？”分析明明的话。 幼儿的思维是具体的、表面的，根据自己的经验去判断，认为儿子总是小孩，不理解“长了胡子的叔叔”也是儿子。,幼儿教师在幼儿园教学中要使用大量直观形象的教具，以帮助幼儿理解教学内容，在给孩子讲故事时，讲到“大象用鼻子把狼卷起来”时，总是用手做出“卷”的动作，说到“大象把狼扔到河里去”，又用手做出扔的样子，孩子们也学着老师的样子做出相应的动作，脸上会露出会议的笑容。 此案例体现了儿童思维发展中的什么特点？,1）案例体现了幼儿的思维发展具有具体形象性的特点。思维的内容是具体的，依靠头脑中的具体形象和动作来思维。 2）老师在教学中应该适合这一阶段儿童的思维特点，多采用具体形

15、象的教具、生动形象的语言和动作等来进行教学。 也可以让儿童根据老师的语言描述作出相应的动作，一边做动作一遍思考想像，帮助儿童理解领会教学内容。,抽象逻辑思维,5岁以后，逻辑思维的萌芽开始出现。抽象逻辑思维反映事物的本质特征，是指运用概念、根据事物的逻辑关系来进行的思维。它是靠语言进行的思维，是人类所特有的思维。幼儿阶段只有抽象逻辑思维的萌芽。,抽象逻辑思维,幼儿抽象逻辑思维的萌芽、发展表现在以下两方面： 1、幼儿不但能广泛了解事物的现象，而且开始要求了解事物的原因、结果、本质、相互关系等。 他们遇到什么事情都喜欢追根究底，问个“为什么”，比如：“螃蟹为什么横着爬，人为什么直着走？”“天上的星星

16、为什么不会掉下来？”“小蝌蚪为什么变成了青蛙？” 这些问题上至天文，下至地理，从生物到无生物，无所不包，充分反映了幼儿正在努力探索事物的内在奥秘和事物间的因果关系。幼儿提问的过程，实际上也就是幼儿进行抽象逻辑思维的过程，是幼儿抽象逻辑思维活动的表现。,抽象逻辑思维,2、幼儿思考力进一步发展，不仅能反映具体事物、事物的具体属性或可直接感知的表面联系，而且逐步能反映事物的内在本质及事物间的规律性联系。 幼儿能根据事物内部的共同特点来进行概括，如把汽车、电车、轮船、三轮车放到一起，说“它们都可供人乘坐”；把狮子、老虎、狐狸、狼、大象放到一起，说“它们都是动物”；五、六岁的孩子已能够准确运用野兽、玩具、水果、家具、交通工具等许多 概念，而且能结合生活中的大量事实，理解一些更抽象的概念，如会说：“他打针不哭，真勇敢。”“我们俩互相帮助。”“别乱看了，上课要认真。”等。这里的“勇敢”、“认真”、“互相帮助”都是十分抽象的概念。,抽象逻辑思维,不少五、六岁的幼儿已能按事物内在的本质联系来进