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1、,儿童语言发育与认知（思维）发展的关系 山东省妇产医院 倪晨曦,思考题 语言的生物学基础 影响儿童语言获得普遍性和差异的因素 儿童语言发展各阶段的划分 儿童认知（思维）发展的各阶段划分,儿童语言发展概述 儿童语言习得的基本理论 儿童语言获得的机制 儿童言语发展的研究 儿童语言发展的阶段性 儿童语言发展各阶段的划分 语言发展各阶段的发育特点 儿童语言发育与认知发展的关系 儿童认知（思维）发展的阶段划分 两种不同的观点 沃尔夫 皮亚杰 许政援教授的几点看法 各阶段的语言发展促进措施,儿童语言发展概述 儿童语言习得的基本理论 先天论观点 行为主义观点 交互作用观点 儿童语言获得的机制 关于语言习得机
2、制的主要学派 语言习得的生物学基础 语言的心理机制 环境对儿童语言习得的影响 儿童语言获得的普遍性和差异 儿童语言发展的研究 语音获得理论 词汇获得的研究 新的研究热点,儿童语言习得的基本理论,先天论观点 转换生成语法说 自然成熟说 行为主义观点 模仿说 传统的模仿说 选择性模仿说 强化说 交互作用观点 规则学习说 社会交往说 认知发展观点,儿童语言获得的机制 儿童语言发展研究是当前发展心理学中比较活跃的研究领域之一。 儿童语言发展的研究有助于人类语言的内在因素以及儿童的智力发展的相关研究。 近年来，该领域不断出现新的研究发现和研究理论；但是关于语言习得以及语言与认知的关系等这样一些基本问题仍
3、然没有得到根本解决。,儿童语言获得的机制 主要学派 内在论 认知论 语言的生物学基础 左脑：控制语言功能 只在青春期前具备语言习得潜势 过了敏感期，语言习得几乎无法恢复 右脑：处理非语言功能（音乐、绘画、空间技能） 具备初步语言能力 可取代左脑语言能力，但部分语言功能发展缓慢，仅可达一定水平，无法进一步发展 语言的心理机制,儿童语言获得的机制 环境对儿童语言习得的影响 环境对发音的影响 交流需要对语义习得的影响 环境对语法习得的影响 儿童语言获得的普遍性和差异 儿童语言获得的普遍性和差异 普遍性 差异 影响普遍性和差异的四个因素 语言本身 人类所特有的大脑和语言器官 儿童的认知发展 儿童与成人
4、的语言交际,儿童言语发展的研究 儿童言语发展研究包括：语音、词汇、语法、语义、语用、言语发展与心理发展的关系等方面。 儿童语音获得理论简介 普遍性理论Jakobson, Stampe 发音学习理论Skinner , Mowrer,Winitz 成熟理论Locke 精进或调谐理论Oller 儿童最初词汇获得的规律研究 儿童最初词汇获得的规律：有指向的词逐渐取代连续音节（尤其是不同音节的连续发音）的过程，此过程可划分为三个阶段 简单模仿发音是儿童掌握最初词汇的一个重要途径 最初词汇的获得过程存在个体差异 儿童特有的单词句阶段,儿童言语发展的研究 新的研究热点 强调后期语言发展是儿童语言系统的重新组
5、织与再认识过程 儿童语言的异常发展只是紊乱、迟滞的正常发展形式，积极探讨克服语言发展障碍的治疗与训练对策 儿童语言发展的跨文化验证并分析不同语言系统中儿童语言发展的差异性 儿童语用技能的获得及其与认知发展的关系,儿童语言发展各阶段的划分 三岁前儿童的语言发展是一个连续的、有次序、有规律的过程，不断由量变到质变的过程。它既有连续性，又有阶段性。根据实际情况，可分为六个阶段： 前语言阶段 简单发音阶段个月 重复连续音节阶段个月 不同连续音节阶段，学话准备期个月 语言阶段 单词句阶段，正是开始学话个月 简单句阶段，掌握最初的言语个月 复合句开始发展的阶段，掌握最基本的语言个月,儿童语言发展的阶段性,
6、儿童语言发展的阶段性,儿童语言发展各阶段的特点前语言阶段 简单发音阶段 基本韵母发音较早，声母还很少，主要是音，有时有音 重复连续音节阶段 发音增加很多，发重复连续音节，开始有近似词的音，近半岁有的音开始有某种意义 不同连续音节阶段 不同连续音节明显增加，近似词的发音增多，一定的音开始与具体事物相联系,儿童语言发展的阶段性,儿童语言发展各阶段的特点语言阶段 单词句阶段 开始有指向连续音节和近似词的音节增多，后来能说出有一定意义的词，近个月有的已能说出少量简单句，是语言产生的关键阶段，可分作三个小阶段 简单句阶段 简单句最多，占55，单词、单词句占37.7，最简单的复合句只占7.3 复合句开始发
7、展的阶段 单词和单词句所占比例明显下降，复合句上升到30.5%，简单句中复杂谓语句比例上升，另外，句子明显加长，言语表达的内容也有发展,儿童语言发育与认知发展的关系,儿童认知（思维）发展的各阶段划分 具体思维阶段 (01岁) 直觉行动思维阶段( 13岁) 具体形象思维阶段( 学前期) 由具体形象思维阶段向逻辑抽象思维过渡( 学龄期) 经验型的逻辑抽象思维 (少年) 理论型逻辑抽象思维 (青年初期),儿童语言发育和认知发展的关系,关于语言与认知发展关系的两种观点 沃尔夫的观点语言决定认知 提出语言相对性和语言绝对性假设，人们对客观世界的反映不是决定于客观世界，而是决定于语言 皮亚杰的观点认知决定
8、语言 认知的来源不是语言，而是动作，或内化了的动作运算 皮亚杰将儿童思维发展阶段划分为四个阶段,儿童语言发育与认知发展的关系,许政援教授的几点看法 儿童在岁前有认知，但没有真正的语言 认知发展是语言发展的基础 认知发展和语言发展的关系是双向的，辩证的，是复杂的交互作用的 人类之所以有语言，有高度抽象概括的思维，都源于人类的实践活动,许政援教授的几点看法 语言发展阶段与思维发展阶段相对应 岁前语言的六阶段对应于具体思维阶段和直觉行动思维阶段 不是所有的思维都与语言相联系 抽象思维和语言有密切的，不可分的联系 直觉行动思维阶段词开始参与 具体形象思维阶段词的作用在增长 抽象逻辑思维阶段词起主要作用
9、 最后词和纯形式的东西在起作用 认知是语言发展的基础 词类的掌握 人称代词的掌握 有较高的认知水平就有较高的语言水平,儿童语言发育与认知发展的关系,各阶段儿童的语言发展促进措施 个月 用各种声音和语音刺激婴儿 多抚摸、拥抱婴儿，进行面对面交流 睡前听摇篮曲，训练有意识倾听 开展早期阅读，激发婴儿阅读兴趣 开展练习听音和发音的游戏 个月 继续坚持用语言刺激孩子，模仿发音 用强化鼓励等方法诱导婴儿发音 用动作、实物配合法，建立语音和实体之间的联系 初步养成睡前倾听文学作品的习惯 和婴儿进行平行的亲子阅读，初步培养良好的阅读习惯 开展语言游戏，提高听力和发音水平,各阶段儿童的语言发展促进措施 9-1
10、2个月 丰富婴儿的生活内容，提供丰富的语言环境 鼓励婴儿掌握新的语音，并反复进行练习强化 在行动中伴随着语言刺激，让婴儿学说话 开展早期阅读，初步培养婴儿良好的阅读习惯 1-1岁半 帮助婴儿掌握新词，扩大词汇量 多跟孩子交谈，提供语言模仿的榜样 自制或购买图书，促进婴儿阅读兴趣和阅读能力的提高 鼓励婴儿多开口，成人要耐心地倾听，并予以解答 开展多种形式的语言游戏,各阶段儿童的语言发展促进措施 1岁半-2岁 为婴儿提供良好的言语榜样和言语示范 主动告诉婴儿一切问题，对婴儿的提问和讲述要正确对待 倾听文学作品，观看儿童美术片 继续开展早期阅读指导 在游戏中进行词语练习 2岁-2岁半 让婴儿多看，多听，多说，多练 鼓励婴儿同伴之间的自发模仿和相互交谈 随时随地帮助婴儿正确使用言语 在游戏中练习说话 组织多种形式的语言教育活动,各阶段儿童的语言发展促进措施 2岁半-3岁 提供丰富的语言学习环境，丰富婴儿的语言经验 欣赏文学作品，并复述和理解作品内容 组织婴儿进行谈话活动 在听说游戏活动中发展婴儿的语言 开展早期集体阅读活动,谢谢,
