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1、,心理现象,心理过程,认识过程 情绪、情感过程 意志过程,个性心理,个性倾向性 个性心理特征,心理学的研究对象,个体： 个性也叫人格，是指个体带有倾向性的、比较稳定的、本质的心理特征的总和，是人与人不同的部分。 特点： 独特性 综合性 稳定性,个性心理特征（人在活动中表现出的稳定的、典型的心理特点）,个性倾向性（心理活动的经常的活动方向及倾向性）,个性心理,需要 动机 兴趣 信念 价值观,能力 气质 性格,个性心理结构,第十章 能力,第一节 概述 一、什么是能力 能力是指人们成功地完全某种活动所必需的个性心理特征。,二、能力和知识的关系 区别： 、能力是个性心理特征；知识是人类社会历史经验的总
2、结和概括。 如：逻辑证明等所用公式、 定理等都是知识；而缜密的思维、推理过程属于能力。 、知识可用外在形式记载，在个体间传递；能力是个体现象，随个体存在而存在。 、知识的掌握与能力发展不同步，能力发展要比知识的掌握慢得多。,联系： 任何能力发展都建立在一定的知识的基础上。,第二节 智力和智力结构 一、智力概念 主要说法有： 、智力是抽象思维能力 法国的比奈、美国的推孟 、智力是学习能力，学习成绩即智力水平。 Henmon：智力是获得和保持知识的能力。 有人认为：智商在105以下者考不取大学。,、智力是适应新环境的能力。 德国tern：智力就是有机体对于新环境充分适应的能力， 美国桑代克：智力是
3、根据事实或真相作出适当反应的能力。 、智力就是智力测验测到的东西。 弗里曼：智力就是运用智力测验测到的东西。 希尔加德：智力是智力测验测定的结果。,更多的人认为，智力是多种能力的综合，包括学习能力、保持能力、推理和应付新环境的能力，等等。,二、智力结构 智力由多种因素构成，对此的不同看法，形成多种理论。 单因素说：智力就是一种总的能力，测量时只测出一个分数（智商）。如：比奈、推孟等。,二因素论（英国的斯皮尔曼）：智力分普遍因素和特殊因素 普遍因素：在所有的智力活动中普遍存在的因素，如推理、记忆等。 特殊因素：与某类具体活动相联系的因素。 五类特殊因素：（1）口语能力 （）数算能力 （）机械能力
4、 （）注意力 （）想象力,群因素论（美国瑟斯顿）：智力包括七种平等的能力： 语词理解力 语调流畅力 推理能力 计数能力 机械记忆能力 空间能力 知觉速度 但他设计测验得出的结果表明，几种能力间存在不同程度的正相关，说明各种能力并非是独立的。,、吉尔福特智力三维结构模型： 智力结构含三个维度：操作、产物、内容。 （）操作：即思维的方法，含种：认知、记忆、发散思维、聚合思维、评价。 （）内容：思维的对象，有种：图形、符号、语义，行为。 （）产物：把某种操作应用于某种内容的结果，有种：单元、类别、关系、系统、转换、蓄含。,、阜南的智力层次结构模型。 智力是分层排列的： 最高层是普遍因素。 第二层是言
5、语和教育因素、机械和操作因素 第三层：言语和教育因素下文分言语理解能力、数量等，操作和机械因素下分机械信息能力、空间能力、手工操作能力 第四层：特殊能力,、卡特尔的流体智力和晶体智力 流体智力：先天的、能适应不同材料并与先前经验无关的一般智力。 包括记忆速度、思维敏捷性、反应速度，等。 流体智力随儿童出生而发展，到20岁左右时达到顶峰，30岁以后就逐渐下降。,晶体智力：大部分属于从学校学到的那种能力，它代表了过去对流体智力应用的结果以及学校教育的数量和深度；它在词汇和计算能力测量的那种测验中表现出来。 晶体智力可包括：知识、词汇、计算能力、技巧。 随着年龄增长，晶体智力可继续保持而且还会增长。
6、,第三节 能力的测量 一、智力测验 、比奈测验 1905年，法国比奈与西蒙合制，共30项。 1908年再次发表，共50多项，首用智力年龄一词。 1916年，美国的推孟修订，称为斯坦福比奈测验。共90个题目，首用智商概念（最早提出这一概念的是德国Stern，1914年）。,智力年龄,实际年龄,、韦克斯勒智力测验 美国的韦克斯勒从1934年开始编制，到1967年，编出三个量表： 韦氏儿童智力量表：适用于616岁儿童（1949年） 韦氏成人智力量表：适用于16岁以上成人 （1955年） 韦氏学前儿童智力量表：适用46岁半儿童（1967年） 其测验分文字组合和非文字操作两部分，分别称言语量表和操作量表
7、。（大学心理学196页）,韦克斯勒开始使用离差智商，计算公式为：,IQ,100+15 ,XX,SD,其中，X为个人得分，X为团体平均分，SD为标准差。,韦克斯勒智力测验项目举例,二、特殊能力测验 、机械能力测验 、音乐能力测验 、美术能力测验 、飞行能力测验,三、创造力测验 、发散思维测验 （吉尔福特） 流畅性、变通性、独特性 、托兰斯创造力测验 、芝加哥大学创造力测验,第四节 能力发展的一般趋势 一、童年期和少年期是能力发展最重要的时期 关键期,二、人的智力在1825岁达到顶峰 三 、人的流体智力在中年之后有下降的趋势 四、成年是能力发展的稳定时期，在25岁左右常出现富有创造性的活动 五、能
8、力发展有个体差异,第五节 能力发展的个别差异 一、能力类型的差异： 知觉方面：综合型、分析型、分析综合型 记忆方面：视觉型、听觉型、运动型、混合型,二、能力发展水平的差异 全部人之中，智力水平分布为正态分布，智力超常和低常者各分别占千分之三。 智商超过130者被称为智力超常，低于90者被称为智力低常。,智商在人群中的分布,超常儿童的共同特点： 1、浓厚的认知兴趣，旺盛的求知欲。 2、思维敏捷，理解力强，有创造性。 3、感知觉敏锐，有良好的观察力。 4、注意力集中，记忆力强。 5、进取心强、自信、勤奋、有坚持性。,低常儿童的共同特点： 、智力明显低下。 、知觉速度缓慢，知觉范围狭窄。 、记忆差，
9、保持也差。 、缺乏概括力，不会进行推理。 、孤僻，对人有敌意，缺乏自信。,三、能力表现早晚的差异 有的成才早： 王勃，岁能文辞、16岁滕王阁序 有的成才晚： 齐白石，40岁时表现出绘画才能 达尔文，50多岁才有研究成果,第五节 能力发展的影响因素 两大因素： 遗传 环境 一、遗传影响 （一）家庭谱系研究 英国高尔顿：,977个名人（包括法官、政治家、文学家、科学家、诗人、音乐家、画家等）的亲属中，其父亲为名人的有89人，儿子129人，兄弟114人，共为332人；而在普通人中，只有1个亲属是名人。 他还发现，在双亲都有艺术才能的30个家庭中，其子女有艺术才能的有64%，而在150个父母没有艺术才
10、能的家庭中，子女有艺术才能的只有21%。,（二）双生子研究 研究表明，同卵双生子在智力上的相关为0.88 异卵双生子在智力上的相关为0.47 90年代，对40对被分开抚养的同卵双生子的研究发现，即使生活在不同家庭中，他们的智商相关达到0.75。,二、环境影响 收养研究表明，被收养的儿童的智商与养父母的智商也有一定程度的相关。 出生顺序对儿童的智力发展也有影响。 早期教育的作用：正在被人们认识和接受。,三、遗传与环境的相互作用 总体上说，遗传是个体的先天素质，它为能力发展提供了物质基础和可能。环境则是能力发展的主导因素，决定着能力发展的水平、方向等。有人用遗传限的概念来说明这个关系。,遗传限：个
11、体的智力高低基本上是受遗传因素决定的，但它决定的并非是一个点，而是一段阈限，是从下限到上限之间的一段距离。 一般人的遗传限大约为2030个智商分数。 即：如果测得一个人的智商为X，则他的遗传限应在“X15到X+15”左右。,遗传限到底能有多大，则受环境的影响。即： 第一，个体生长环境越好，在智力测验上所表现的智商就越接近遗传限的上限。反之，个体生长环境越差，在智力测验上所表现的智商就越接近遗传限的下限。 第二，环境对智力发展的影响是有限的，不可能使智商超出遗传限的范围。,注意两种极端的观点： 遗传决定论： 赫尔：一两的遗传胜过一吨教育。 环境决定论： 华生：儿童可任意塑造。,思考题： 1、什么是能力？能力和知识的关系是怎样的？ 2、如何理解智力这一概念？ 3、如何测量能力？ 4、影响能力发展的因素有哪些？,
