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1、儿童发展和社会适应概述,第一讲,童连 公共卫生学院 妇幼和儿少卫生教研室 2016年3月2日,学科背景,公共卫生学院 School of Public Health,妇幼和儿少卫生教研室 Department of Maternal, child and Adolescent Health,学科背景,公共卫生学院 School of Public Health,人群健康： 疾病谱（人群患病情况） 传染病VS 慢性病？ 2. 疾病影响因素（社会经济文化、健康危险行为）3. 防治群体角度 减少食言的摄入 增加体力活动 预防接种,学科背景,儿童青少年身心健康（群体健康） 1、疾病：儿童近视、肥胖、心
2、理行为问题（精神健康） 2、健康危险行为：体力活动水平、屏前行为、垃圾食品 3、预防：预防接种、小的干预、政策建议,个人研究领域,研究内容： 0-6岁儿童发展和养育环境 亲子互动的视频观察、养育行为评价 2. 精神健康 （1）ADHD（0-25岁） 儿童ADHD和肥胖的共患；大学生ADHD （2）青少年精神健康素养 （3）婴幼儿精神健康（0-5岁）,教学框架,儿童发展基础知识,儿童社会性的发展,儿童心理行为问题,教学内容,教学内容,教学内容安排,期末笔试占60分，平时成绩40分 （20课堂讨论+20出勤） 笔试闭卷（名词解释、问答题）,课堂参与,教学内容安排,教学形式： 讲授、课堂讨论、学生发
3、表、视频观看、 亲子互动观察 课外亲子游戏设计和现场活动组织,教学内容安排,亲子互动之体育活动设计和实践 户外趣味活动,Teaching,Offer a chance to observe and interact with children and their parents,“I like this activity, since its my first time to stay so closely with young child ”,所谓“儿童”是指哪个年龄段人群? 06 012 018 022,22岁,3岁,胎儿期period of fetus,0-1岁,6岁,12岁,19岁,婴
4、儿期 Infant,Early adulthood 2040,聊聊孩子,你亲密接触过他/她吗？,你眼中的小孩子？你能读懂他/她吗？,聊聊孩子,他/她发飙时你会怎么做？,聊聊孩子,生理发育+心理快速发展,人的一生中什么时间身高生长的最快？,生理发展,生命全程观 婴儿期的依恋模式、童年期创伤可以影响终生？！ “婴儿肥”会增加成人期肥胖的风险？！,儿童的全面发展,如何科学理解社会现象,“3岁看大，7岁看老”！ “三岁定八十”,脑量计算？！ 一个人出生时脑重量只有370克； 第一年年末时，婴儿脑重就已经接近成人脑重的60%; 第二年年末时，约为出生时的3倍，约占成人脑重的75%; 到3岁时，婴儿脑重已
5、接近成人脑重的范围。,如何科学理解社会现象,Center on the Developing Child at Harvard University,美国加州大学科学家报告，爱因斯坦大脑额叶皮层联合区主管高级思维活动的整合中枢的神经胶质细胞比普通人高出70。,如何科学理解社会现象,大脑结构是可以改变的吗？,有研究指出：“人类大脑的实际构造是由出生后的经验而不是由遗传所决定的”； “幼儿的早期经验可极大影响脑部复杂的神经网络结构”。 高质量的教育环境，必将创造出高质量的大脑结构与功能。,实施一年的早期教育计划，可使儿童将来的工资收入提高2.53倍,如何科学理解社会现象,早期教育/养育环境的良性刺
6、激,Early Education 0-3岁 早教！,儿童发展 = 儿童心理发展 ?,儿童发展的实质,美国 约翰W.桑特洛克,儿童发展包括哪些方面？,儿童心理发展过程,儿童发展的实质,生理过程,认识过程,社会化 过程,微笑,Study 1,大脑是认识发展的生理基础“社会脑” 认知发展是社会情感发展的基础,主要内容,儿童发展 1、生物进程、身体和知觉的发展 （ 粗大运动、精 细动作） 2、认知和语言（智力） IQ 3、社会情绪性发展 EQ、SQ,德、智、体、美、劳,社会性的缺失？,儿童心理发展的内容,为什么学？从何学起？,如何解释儿童发展中的各种现象及阶段特点？,“我是怎么变成现在这个样子的？”
7、,有哪些指导理论？,儿童发展理论,心理动力(Psychodynamic) 佛洛伊德之心理分析论 艾瑞克森之心理社会论 行为主义 (Behaviorism) 巴夫洛夫华森史金纳的传统学习论 班度拉之社会学习论 认知发展 (Cognitive-Development ) 皮亚杰认知发生论 维高斯基之社会文化论 人文心理学 (Humanistic Psychology) 马斯洛之需求阶层论,儿童的社会适应,儿童社会性的发展,什么是人的社会性的发展？ 什么是儿童的社会适应？ 社会适应不良的表现？ 你或你身边的人有哪些不适应的表现？,儿童社会性的发展,社会性发展 也称为社会化，是指儿童在其生物特性的基础
8、上，与社会生活环境相互作用，掌握社会规范，形成社会技能，学习社会角色，获得社会性需要、态度、价值，发展社会行为，并以独特的个性与人交往，相互影响，适应社会环境，由自然人发展为社会人的过程。,儿童社会性的发展,哈佛大学心理学博士丹尼尔戈尔曼研究表明：孩子的未来20%取决于智商，80%取决于情商（EQ）。 卡耐基也曾说过，一个人的成功，所学的专业知识所起的作用是15%，与他的交际能力却占85%。,几个概念,儿童社会性发展 Social development of children 儿童社会化 Childrens socialization 儿童的社会适应 Social adjustment/ad
9、aptation 儿童的社会能力 Social competences/social skills,你或你身边的人有哪些社会不适应的表现？,小故事 “小林笑了”,社会退缩（Socially Withdrawn Children）,社会适应不良的表现？,焦虑、抑郁、拖延、失眠、狂躁、欺骗、 人际关系不良、抽烟酗酒等物质滥用、 厌学、退学、离家出走、犯罪,自闭症儿童的社会适应性,自 闭 症( autism) 是一种以社会交往、言语及行为三种缺陷为主要特征的神经发育障碍，社会性功能缺陷是自闭症患者最显著的标志之一,社会性缺失！,自闭症儿童的社会适应性,北京医科大学精神卫生研究所： 比较了30例孤独症
10、儿童和30例智力低下儿童，结果表明孤独症组平均智商为71.617.8 较智力低下组的52.511.5显著为高（P0.001），但社会适应商数孤独症组为55.1139，较智力低下组的75.216.9显著为低（P0.001）。 示说明对孤独症患儿的康复训练应着重针对提高其社会适应能力水平。,孤独症,弱智,VS,社交退缩（social withdrawal） Rubin 等指出社交退缩指的是独自一人、不与他人交往的活动。包括所有场合下的退缩行为、害羞行为（shy）以及社交抑制（social inhibition）行为。 Hart 等人将社交退缩界定为儿童在熟悉环境下的一种弥漫性的独处的行为模式，在这
11、种模式下儿童一贯性地从同伴群体交往中脱离出来。,社会适应不良,社交退缩的分类,3 种亚型 安静退缩行为是指有同伴在场时儿童独自的、安静的探索活动和建构活动，通常是一种久坐不动的独处行为。从社会交往的动机来讲，在儿童早期，安静退缩行为源于儿童较低的社交趋近动机而不是较高的社交回避动机，反映出儿童对物比对人更感兴趣；但到儿童中、后期，陌生同伴面前的安静退缩行为逐渐与儿童的行为抑制性相联系，研究者指出，在儿童中、后期安静退缩行为可能成为抑制的儿童应对其内心焦虑的一种方式。 活跃退缩行为是指有同伴在场时儿童独自一人频繁的、机械的身体运动和功能游戏以及独自一人的装扮游戏。在儿童早期，表现出活跃退缩行为的
12、儿童实际上具有较高的社交趋近动机和较低的社交回避动机，但可能由于他们的社交发起行为不恰当，遭到了同伴的拒绝，长此以往便形成了这种活跃独处的行为模式。 （多动症儿童/ADHD） 焦虑退缩行为是指有同伴在场时儿童的无所事事行为、观望行为和等待徘徊行为。焦虑退缩行为反映了儿童一种社交趋近回避的动机冲突。在陌生同伴当中，导致儿童回避交往的主要是气质特征，如行为抑制性、焦虑、害羞等。在熟悉同伴当中，导致儿童回避交往的主要是对社会评价的关注和对消极评价的预期。（小林）,社会性适应 social adaptation/adjustment,社会性适应 social adaptation/adjustment
13、,社会适应 个人为与环境取得和谐的关系而产生的心理和行为变化。它是个体与各种环境因素连续而不断改变的相互作用过程。,个体,环境,改变,个体 社会适应过程的主体。 情境 与个体相互作用，不仅对个体提出了自然的和社会的要求，而且也是个体实现自己需要的来源，人际关系是个体社会适应过程中情境的重要部分。 改变 是社会适应的中心环节。它不仅包括个体改变自己以适应环境，而且也包括个体改变环境使之适合自己的需要。,社会性适应 social adaptation/adjustment,社会适应的主要方式： 1. 问题解决，改变环境使之适合个体自身的需要； 历史人物和事件 2. 接受情境，包括个体改变自己的态度
14、、价值观，接受和遵从新情境的社会规范和准则，主动地作出与社会相符的行为； 3. 心理防御，个体采用心理防御机制掩盖由新情境的要求和个体需要的矛盾产生的压力和焦虑。的来源,心理防御机制,心理防御机制 个体在生活中习得的某些应付挫折的反应方式。其目的在于减轻心理矛盾，消除焦虑，更好地适应环境。,西格蒙德弗洛伊德的精神分析学说最早提出防御机制的概念 。他认为这是一种无意识的心理反应，用以防止为社会规范所限制的不能接受或不能直接表达的本能冲动，并使“自我”与“超我”和外界现实协调起来。 精神分析学派认为，神经症的发病机制或主要症状是某种防御机制的结果，通过这些机制把不能被社会所接受的观念、情感或冲动从
15、意识中排除出去，或转变为精神症状。,常见的和重要的心理防御机制,阿Q精神/精神胜利法 投射作用，即把自己不能承认的观念、情感或冲动投射给别人或归因于外界事物的作用。 升华作用，即把被压抑的无意识冲动，通过某种途径或方式转变为人们可接受的或为社会所赞许的活动 。 文饰作用，指一个人为掩饰易被他人取笑的行为去寻找理由为自己辩护；或巧妙地证明事实上他不能忍受的感情和行为是他所能忍受的。 倒退作用，指一个人采取倒退到童年或低于现实水平的行为来取得别人的同情和关怀，从而逃避紧张或不满的情境。 移位作用，指在一种情境下是危险的情感或行动转移到另一个比较安全的情境下释放出来。 补偿作用，指个人因心身某个方面
16、有缺陷不能达到某种目标时，有意识地采取其他能够获取成功的活动来代偿某种能力缺陷而弥补因失败造成的自卑感,儿童社会性的发展,影响因素和干预技术：家庭养育、亲子互动、同伴关系,社会适应能力 - 提高技巧,学习和实践： 学习是广义上的学习，包括书上的知识，也包括为人处世的基本规范，还有做人的原则; 实践就是参加一些社会实践活动，和别人多接触，多交流，多沟通，从你的问题中可以看出可能不善于交际，这就更需要多参加实践活动此外，你就是要学会接受和包容。你不能适应新环境是因为你不接受这个环境中的人和物，所以在意识形态上也要有些改变,儿童社会性的发展,如何帮助孩子克服“害羞”的心理,学龄前儿童/小学生 培训孩子的社会技能 找到孩子不行与他人交往的真正原因 给孩子“缓冲地带”不要强迫他们 给孩子做好榜样，表扬孩子 不要代替孩子说话,儿童社会性的发展,积极的自我评价 （Teach positive self talk）
