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1、以生为本 动态生成 浅析“新基础教育”的课堂教学形态,泉州市教育科学研究所 卓 和 平,一、“新基础教育”课题研究背景简介,课题：面向21世纪新基础教育研究 研究目标 显性：创建“新基础教育”理论和21世纪的新型学校 ； 深层：改变师生在学校的生存方式； 研究性质 世纪初中国义务教育阶段学校转型性变革问题的理论与实践的研究。（中观层面的整体综合性研究培养目标；课堂教学；班级建设；教师发展；学校管理评价等）,课题组成员 组长：叶澜 中国教育学会副会长、华东师范大学教授、 教育学原理专业博士生导师。 曾任华东师范大学教育系系主任，教育科学与技术学院院长，华东师范大学副校长，华东师范大学基础教育改革
2、与发展研究所所长。 成员：华师大基础教育改革与发展研究所的教授和博士生；各区域推进性的地区负责人（教育行政、业务部门的领导、专家）；各实验学校的负责人； 实验学校：上海、江苏、山东、福建、广东、海南等10多个省（市）中小学300多所，学生30多万名。,实验研究过程 探索性研究 （ 1994年1月1999年4月） 观念体系的形成 ；课堂教学和班级建设的研究 发展性（推广性）研究 （ 1999年5月2004年5月） 进入到学校整体变革层面的研究,“新基础教育”“新”在哪里？（理论和实践） （一）学校新教育观念系统的构建 （新基础教育的理论框架 “三观”、“十性” ） 1、教育价值观：“培养什么样的
3、人”？ 未来性：（面向21世纪的人才培养特征）H:21世纪时代新人特征.doc 生命性（核心）：学校教育与人生；尊重和关注每一个生命个体。 社会性：教育是基于人的社会化发展；重视学校、班级环境及人际交往对学生的教育及影响,2、学生发展观 ：“怎样培养学生”？ 潜在性：把学生的现在看做起点而不是终点，关注学生潜能的开发。 主动性： 差异性： 3、教育活动观：“怎样开展学校教育教学活动？” 双边共时性（师生多向积极互动及在时空上的迎让） 灵活结构性（教材、学法、课堂结构） 动态生成性（核心）（资源性生成；过程性生成） 综合渗透性（发挥学校、学科教育的整体功能，有机融合、 渗透，从而产生综合的影响）
4、,（二）学校教育活动新模式的构建,1、课堂教学新模式（把语文、数学、英语三门基础性课程作为改革实验的重点；构建不同课型的课堂教学结构） （1）保证学生自主学习的时间和空间（自主学习的时间不得少于13,学习空间的结构要体现开放性、多样性与灵活性）； （2）帮助学生掌握主动学习的工具； （3）培养学生的质疑问难和要求教师学会倾听； (4) 实现学生“书本世界”与“生活世界”的沟通； (5) 丰富课堂师生的互动关系； (6) 营造富有人文气息的课堂氛围。 2、班级建设新模式（如何把班级还给学生） 增设班级岗位（主人地位）；建立轮换制度（管理权利）； 丰富班内评价（自我促进）；建设班级文化（群体个性）
5、,新基础教育核心理念： 强调对生命的理解。实现“以知识传授为中心向提升人的主动健康发展为中心”；“从关注少数尖子生发展向关注每个学生的主动发展”等五个层面的巨大转变 。 新基础教育的行动口号：（“四还”） “把课堂还给学生，让课堂换发出生命的活力”； “把班级还给学生，让班级充满成长的气息”； “把创造还给老师，让教育充满智慧的挑战”； “把精神发展的主动权还给学生，让学校 充满勃勃生机”。,二、 新基础教育的课堂教学形态分析,（一）新基础教育的课堂教学形态及原理分析,新基础教育的课堂教学评价标准:新基础教育课堂评价表.doc,示例及分析（20以内的进位加法）,1、开放的导入,开放的导入 你是
6、怎么算的（多样化） （基于不同学生已有的 知识、经验水平）,封闭的导入 （湊十法） （从相关的 知识切入，进行思维的定势）,2、生成教学资源（算法的多样化）,基于教材编写者的规范的单一方法（成人化的思路）,来自学生的不同方法（个体客观存在的认知差异）,价值取向？,3、捕捉、生成，推进教学,（1）让学生呈现、交流不同的方法： 逐一添加 画图 湊十法 摆小棒 （2）引导学生了解、评价不同的方法。,教学环节：感知理解掌握运用,【困惑：如何捕捉、呈现来自学生的资源，从而生成、推进教学过程？】,“捕捉促生成”的有效策略,生成资源的选择性 加强了解、倾听，捕捉学生中具有代表性的资源； 资源呈现的有序性（可
7、预设） 展示、汇报时（课前预设）； 交流、评价时（即时预设）案例H:动态生成资源利用教学片段（语文）.doc； 错误资源的合理利用 判断与取舍：是否具有普遍性；是否能推进教学过程。,（二）对新基础教育课堂教学形态的几点认识,1、体现“新基础教育”理论与教学实践的有机结合。 “论”从“做”出 ，以“论”导“做”。 途径：理论 实践 理论 再实践 （构想 （检验）（提升、发展、建构） 2、与基础教育课程改革的理念相一致。 核心理念：以学生的发展为本 教学理念、培养目标、教学方式,3、符合现代心理学的学习理论,认知主义 皮亚杰 的认知发展认识论：“学习”是起因于主体与客体之间的相互作用之中。主体是通
8、过活动（动作）对客体的适应而推动了认识的发展。 布鲁纳的认知发现学习理论： 强调学习者的主动性、独立性。 建构主义 关注学习者如何以原有的经验、心理结构和信念为主来建构知识，强调学习的主动性、社会性和情境性。 随机访取教学（高级学习的策略）：学习者可以随意通过不同途径、不同方式进入同样教学内容的学习，从而获得对同一事物或同一问题的多方面的认识和理解。,人本主义罗杰斯的“非指导性”教学理论 学习是个人潜能的充分发展 ,是人格的发展 ,是自我的发展。 强调学生的参与、自我评价以及融洽的课堂气氛； 允许学生拥有更多自主学习的自由; 强调学会学习的重要性； 强调教师做学生学习的促进者；,4、问题与思考
9、,（1）教材的处理（可操作性？）：整体性和结构化（线性结构变为板块结构；如何重组） （2）教师的适应 精心预设：学情与可能 （基于教师个体经验的判断 教师要读懂学生） 动态生成：教师的教学能力（灵敏、机智、应变） （3）教育心理学的支撑（教育学与教育心理学 双轮驱动） （4）现有教学评价体制的制约“瓶颈”,三、结语,“新基础教育”对我国基础教育的影响 形成了具有中国本土特色的“生命实践”教育学派（理念上的广泛认同和实践行动的追求）； 在理论建构和实践研究过程中求真务实，既成“事”又成“人”；（“捉虫”与“喔”效应课堂教学评价：反思、剖析、改进、 重建） “以人为本，科学发展、和谐发展”在基础教育领域中的行动 实践的典范。,认识肤浅，谢谢倾听！,
