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1、识字与写字教学 曲靖市会泽县小学语文三班,温总理在今年教师节的发言,全社会要弘扬尊师重教的良好风尚。一个国家有没有前途，很大程度上取决于这个国家重视不重视教育；一个国家重视不重视教育，首先要看教师的社会地位。要注意提高教师特别是中小学教师的待遇。从今年起，在国家财政比较困难的情况下，按教师平均工资水平不低于当地公务员平均工资水平的原则，实行义务教育阶段教师绩效工资制度。中央财政今年已准备120亿，全国计算大概是370亿。这不是简单的涨工资，应该把薪酬待遇和个人工作成效密切挂钩。这是对教师辛勤劳动的尊重。我们要继续发扬中华民族尊师重教的优良传统，不断提高教师的政治地位、社会地位和生活待遇，把广大
2、教师的积极性、主动性、创造性更好地发挥出来。各级政府都要满腔热忱地支持和关心教育工作，积极改善教师的工作和生活条件，吸引和鼓励高素质人才从事教育事业，尤其是到基层、农村和边疆地区任教。中小学教师非常重要，有些国家让最优秀的人教小学。要像尊重大学教授一样尊重中小学教师。要大力宣传教育战线的先进事迹，特别是终身从事中小学教育事业的典型，营造良好的舆论氛围，让尊师重教蔚然成风，让教师成为全社会最受人尊敬、最值得羡慕的职业。,识字与写字的地位和作用,汉字有三种功能：一是交流思想，二是承载文化，三是艺术审美。这三种功能中占据第一位的功能是交流思想，绝大多数使用汉字的老百姓都是在这一功能上使用汉字的。汉字
3、从诞生之日起，由于它的构成有六书（象形、指事、形声、会意、转注、假借）之说，因此，汉字具有承载传统文化的功能，这一功能最集中表现在繁体字（正体字）中，简化字部分地破坏了这种功能。汉字从用毛笔做为书写工具以来的两千多年中，逐渐形成了一种独特的美感，这就是中国的书法。中国书法所具有艺术美，使汉字成为世界上独具艺术美的文字。汉字的承载功能和艺术审美是中国文字的独特之处，是中华文化的宝贵财富。 汉字虽然独具三种功能，但是，表情达意的交流却是汉字最基本的功能，十三亿大陆老百姓的绝大多数都是通过这种功能在使用汉字。汉字的另外两功能，即“承载文化”和“艺术审美”是汉字三大功能中的最为独特的功能，但它们却是从
4、属于汉字的交流思想这一基本功能的。换言之，交流思想是汉字，也是世界上一切文字最基本的功能，任何从属功能都不能和基本功能相抵触。,识字写字教学是阅读和写作的基础，是语文学习的基础，是整个汉语学习的基础。新课程将识字量与写字量做了区分，要求的识字量远远大于写字量，这既符合培养学生识字写字能力的规律，也有利于学生阅读能力的早期发展。教无定法，但一定要有效。识字写字教学中，一定要考虑到学生的心理、生理特点，制定出符合实际的、科学有效的教学方案，努力让学生从“学认字”转变为“会认字”。,识字教学目标的特点,阶段性和连续性的统一 年级 要求认识的字 要求学会的字 识字能力 12 16001800 8001
5、000 学习独立识字 34 2500 2000 有初步的独立识字能力 56 3000 2500 有较强的独立识字能力 三维一体的目标体系 认写分开，多认少写 要求认识的字，只要求认识，在课文中认识，换个地方也认识，没有其他要求；要求会写的字，要能读准字音，识记字形，写得正确、端正，大体了解意思，并练习在口头和书面语言中运用。 给学生打下扎实而又可持续发展的识字基础,一是重视掌握识字方法，培养识字能力。一二年级教给基本的识字方法，包括读准字音、识记字形、了解字义的方法，查字典的方法，要求学生“学习独立识字”。以后各学段逐步提高培养识字能力的要求：三四年级提出“有初步的独立识字能力”，五六年级提出
6、“有较强的独立识字能力”，七至九年级提出“能熟练地使用字典、词典独立识字”。学生一旦具有独立识字能力，识字便能做到无师自通，为自由地阅读、写作创造了有利条件。 二是提出情感、态度、习惯等方面的目标，使学生在识字上有了不竭的动力。这方面的目标，在各个学段一以贯之。一二年级强调“喜欢学习汉字”，“有主动识字的愿望”，养成良好的写字习惯；三四年级进一步提出“对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯”；以后各年级继续培养识字的兴趣和主动识字的习惯。 三是引导学生利用教科书以外的学习资源、课堂以外的学习渠道，自主识字,汉语拼音教学目标的特点 语文课程标准对一年级汉语拼音的教学目标为：学会汉语拼音。能读
7、准声母、韵母、声调和整体认读音节。能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。与以往大纲相比，有这样一些调整：课程标准把“熟练地拼读音节”改为“准确地拼读”；把“默写声母、韵母”降低为“正确书写”，把“背诵字母表”改为“熟记”；减去了直呼音节的要求。这和旧大纲相比明显地降低了学生对拼音学习的要求，但新课标对教师的拼音教学的要求却提高了。,在参与中有效识字,多样化的识字方法,在识字教学中可以灵活运用“演示、动作、字谜、儿歌、游戏、拆拼、置换、游戏、故事等多种方法，激发学生识字兴趣，交给学生识字方法，提高识字效率。 教给学生科学的记忆方法：一是第一次指导学生认字要给学生以强刺激，使学生对生字的第一
8、印象强烈、深刻。二是采取多种方法复现，及时巩固要求认识的字。比如：在小组内比赛谁认得快，记得牢，用摘苹果、走迷宫、找朋友、巧配对等游戏的方式在兴趣盎然中加深印象；自编句子、儿歌、谜语，鼓励孩子从身边，从书报上找到刚认的字，在语言环境中及时巩固认字。三是鼓励、引导学生随时随地自主识字。比如自制“识字袋”，开辟“识字园地”，设立“识字时间”等。,1.课文篇幅长，识字量大，特别是1、2年级。 2. 识字方法单一。 3.学生学得快，忘得快，生字回生现象普遍。 4.学生对同音字、形近字易混淆，错别字多。 5. “音、形、义”是构成一个字的三个要素，在教学中平均使力，重难点不易化解。 6.教学课时安排不够
9、，为完成阅读教学任务就简化识字教学过程。 7.大量机械重复的抄写加重了学生的负担，学生产生厌学情绪。 8.对字的应用能力差，认识字但不会应用。 9.学生学前教育的差距造成识字能力的不平衡，造成教师教学的困难。 10.民族学生多，沟通理解方面有一定困难。,2见形知义,2见形知义,形,音,1见形知音,3听音知义,义,认识字,2见形知义,形,音,1见形知音,3听音知义,4听音知形,5由义知音,6由义索形,义,会写字,教学案例展示,两只小狮子教学片断实录 教学片段一： （课始，大屏幕上呈现一幅小狮子图片） 师：谁来了？哪位小朋友跟它打声招呼。 生：小狮子，你好！ 师：“小狮子”的读音里有翘舌音，谁再来
10、打个招呼？ 生：早上好，小狮子。 师：真有礼貌。（出示“狮子”二字。）我们一起来和小狮子打个招呼吧！ 生（齐）：小狮子，你好！ 师：谁能记住“狮”字？ 生：我有办法，“反犬旁”加个“老师”的“师”。 师：真会动脑筋！今天，老师给大家带来一个有关小狮子的故事。,教学片段二： （屏幕上出现两只小狮子。） 师：小狮子的故事好听吗？这个故事就藏在我们的课本当中，请你好好读一读这个故事，根据故事中的两只小狮子的特点给他们分别起个名。 生1：我给那只懒狮子起名叫小黄。 生2：我给懒狮子起名叫懒懒。 师：你为什么叫它懒懒呢？ 生：它太懒了，什么事也不干。 师：这名字多好啊，它多符合这只小狮子的特点呀！（教师
11、板书“懒懒”。） 师：谁有好办法记住“懒”字？ 生：“竖心旁”加个“赖老师”的“赖”。 师：你能联系老师的姓学习汉字，真好。我们一起来叫叫这位小朋友给懒狮子起的名字吧！ 生（齐）：懒懒。 师：另一只狮子叫什么好呢？ 生：我叫它灵灵。 师：好听。 生：我叫它勤勤。 师：什么勤？ 生：勤劳的勤。 师：嗯，这个名字比较符合它的特点，那我们就叫它 生（齐）：勤勤。 生：它的名字正好和懒懒相反。 师：（板书“勤勤”。）你取的名字真不错，我们来亲热地与他打声招呼吧！,教学片段三： 师：勤勤还带来了7个生字“宝宝”呢。（课件用红色显示七个生字“宝宝”。）我们去读一读。 （学生带着新任务再读句子。） 师：哪些
12、字你们在生活中已经认识了？ 生：“练习”，我在随堂练习上见过。 师：让我们捧起随堂练习，看着读一读。 （学生手捧随堂练习齐读“练习”。） 生：我在动物园里的警告牌上见过“扑”，说有一只老虎很凶，如果游客太接近它，它就会扑过来。 师：你们觉得哪个字挺难读的？ 生：“整”难读。 师：你读得挺好，再读给大家听听。 （该生再读，全班跟读。） 师：觉得有难记的字吗？ 生：“滚”难记。 师：谁有好办法记住它？ 生：左边一个“三点水”，右边上面是“点”、“横”，中间一个“公”，下面是“衣”字少了“点”、“横”。 师：“衣”字的“点”、“横”去哪儿了？ 生1：到“公”字上面了。 生2：像老公公戴帽子。 师：谁
13、可以用想像法来记？ 生：一件湿的衣服，还滴着水，老公公用衣架把衣服晾起来了。 师：这办法真好！ 师：我们再来正确又流利地读读这句话。,教学片断四 师：我们也像勤劳的狮子一样来练习本领好吗？ 生：好。 师：那就来练一练写“练”字。（出示“练”字生字卡片）请同学们仔细观察，想一想怎么才能把它写漂亮。 生：“练”字是左右结构，左边瘦一点，右边胖一点。 师：你真会观察。我们要把这个字写漂亮还应注意哪些关键笔画？ 生1：“撇折”的折在横中线上。 生2：右边像个东，但不是东。左点大，从竖中线起笔。 师：是啊，右边像东，“竖钩”歪着头。我们伸出手指一起书空，注意笔顺。（学生书空。） 师：看老师在田字格中写一
14、个“练”字。 （学生观察，看到教师漂亮的板书情不自禁地鼓起掌来。） 师：谢谢对我的表扬。让我们都来漂漂亮亮地写一个“练”。 （ 本案例根据建德市实验小学蒋羽剑执教的两只小狮子整理）,在参与中快乐识字,预设趣学乐学汉字方法： 案例一：猜谜语 “远看像头牛，近看牛没头，要问是啥字，看看日当头”。（午） 如教“秋”字时，出示谜语：一半绿油油，一半红通通，待到丰收时，农民笑呵呵。再如“上边毛，下边毛，中间一个黑葡萄”“目”字；“千条线，万条线，掉到水里看不见”“雨”字；“十张口，早就有”“古”字；“一只手遮着眼”“看”字等。 （学生通过猜谜语记生字，既丰富了语言，又锻炼了思维。精制策略。） 案例二：编
15、顺口溜 “左下工，右下口，有下月，友下又”。 （顺口溜简单易记，琅琅上口，形象直观，学生能有趣地感悟汉字。部件法，精制策略。） 学“呆”时，教师边讲故事边写笔画：“一个人张着大嘴巴（口），像木头一样一动不动，原来他在发呆。” 案例三：摘苹果 画苹果树，将形近字做成苹果卡片让学生贴到树上。 例：“杨”、“扬”；“刻”、“孩”；“栏”、“拦”师读字，生摘果。 （学生在快乐的摘苹果游戏中学习了生字，区别了形近字。应用策略。）,案例四：生字红花 借生字组词，师将生字板书在花蕊，让生在花瓣上组词。 例：生字“满”，组成“满天”、“满足”、“自满” （这是一种借用生字组词，激发学生温故知新，帮助理解字义的有效方法。应用策略） 案例五：个性化巧记 鼓励学生自主创新记字形。 例：润 生1：“洪水来了，大王跑进门里躲” 生2：“闰年雨水多” （个性化巧记旨在激励学生识字的自主性，或许学生记字的方法稚嫩甚至可笑，但他动了脑，想法记住了，使学生作积极的信息加工，自己构建，属精加工策略。）,象形识字,象形识字策略并不是要
