e2-学生的心理发展

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1、2019/4/22,1,2019/4/22,2,第二章 学生的心理发展,2019/4/22,3,引言：,教育与发展的关系： 心理发展是教育的前提 心理发展是教育的结果 心理发展受多种因素影响，教育是重要因素,2019/4/22,4,本章要点：,心理发展概述 皮亚杰认知发展理论 维果斯基文化发展论 埃里克森的心理社会发展理论 道德发展理论,2019/4/22,5,第一节 心理发展概述,一、心理发展的概念 从生到死的有次序的、适应性的心理变化过程。,2019/4/22,6,二、关于心理发展的先天与后天之争 遗传决定论 观点： 心理发展由遗传基因所决定，其过程是遗传素质的自我发展与暴露的过程。 人物

2、： 高尔顿：遗传的天才 霍尔：复演论，“心理学的达尔文”。 格塞尔：成熟论 评价： 片面强调遗传，忽视后天环境的作用。,第一节 心理发展概述,2019/4/22,7, 环境决定论 观点： 儿童心理的发展完全是由环境决定的。 人物： 洛克：白板说 华生：心理发展就是形成刺激反应链 斯金纳：外在的强化来塑造和改变 评价： 片面强调环境的作用,第一节 心理发展概述,2019/4/22,8, 二因素论 观点： 心理发展由遗传和环境两个因素共同决定 人物： 斯腾：心理发展是内在素质和外在环境合并发展的结果,第一节 心理发展概述,2019/4/22,9,三、心理发展上的一些特殊现象 “铭刻作用”与“关键期

3、” “发展”、“退化”与“固定” “早期创伤”与“后遗作用”,2019/4/22,10,铭刻作用与关键期,所谓铭刻作用（imprinting)指发展中的动物个体，在其出生时会把最初所看到的生活在一起的动物，不管是不是自己同种的动物，会很快的铭刻在脑子里，即作为自己的“双亲动物”而跟随；长大之后仍一起生活，并可能选择 这样铭刻下来的动物作为交配的对象。 所谓关键期是指个体在其发育过程当中，要学习某一特殊技能时，在特定的发育阶段才较易于学习。有时此关键期很短，功效很大，错过此一学习阶段，则再也不易学习。,2019/4/22,11,退行与固着,退行：根据精神分析学家的观察，当一个个体受到心理刺激而无

4、法应付时，有时会一时退化或退行，暂时放弃以学习到的较高等的适应方法，改而较幼稚的方式来应付所面对的困难。等待问题解决之后，再恢复到较高层次的功能表现。,2019/4/22,12,固着：从精神分析的病例研究，精神科医师发觉，有些病人不但常退化到特殊的发展阶段去，而且常停滞于该发展阶段，好似“固着”在该阶段似的。 例如，有些病人一遇到困难，就躲起来睡觉，吃喝东西、要人安慰、拥抱、照顾，好像回到婴儿期。有些病人则表现为孩童的“性蕾期”，总是跟人缠在三角关系上，争风吃醋，抢别人的情人，对已婚者发生特别的兴趣，缠绕不能解决等。,2019/4/22,13,早期创伤与后遗作用,早期创伤：由发展的眼光来看，在

5、发展早期的个体较不成熟，对内外刺激或应激常受不了，对个体产生剧烈的影响，呈现强烈反应；而且其反应并非是针对所收的刺激而表现特殊的反映，而经常是广泛化。在早期遇到的创伤，对日后的影响很大。 例如，儿童在被白色的小老鼠吓坏了以后，不仅对小的白鼠害怕，连会动的白色其他动物如白兔、白猫等也会害怕，严重时连白色的小毛巾也会害怕,2019/4/22,14,后遗作用,有些早期受到应激，其影响后果会马上显现出来，但有的要日后长久才看得出，是属于迟来的“后遗作用”。 例如:12岁的女孩放火，从小挨打， 报复心强，在村子里多次放火。,2019/4/22,15,假如你要教学生三角形面积的知识，根据学生的年龄，你要采

6、取什么方法教授？ 8-9岁的小学生 12-13岁的小大人,a,b,2019/4/22,16,第二节 皮亚杰的认知发展理论,一、皮亚杰其人 Jean Piaget 1896年出生于瑞士， 获得生物学博士学位。 研究基于观察自己的三个孩子。 将生物学研究方法运用到人类发展的研究中，并直接引用了许多生物学术语。,2019/4/22,17,二、几个重要概念 图式（schemes）年幼儿童探究以适应世界时表现出的行为或思维的模式。 同化（assimilation）根据已有图式来理解新事物、事件的过程。 顺应（accommodation）当旧的图式在探究世界时不能奏效是，儿童可能会根据新信息来修改已有的图

7、式。 平衡（equilibration）同化和顺应之间协调状态。激励儿童最有效的方式是建立一种认知失衡状态。,第二节 皮亚杰的认知发展理论,2019/4/22,18,2019/4/22,19,三、皮亚杰的认知发展阶段,第二节 皮亚杰的认知发展理论,2019/4/22,20,儿童知道暂时被藏起来的物体仍然是存在的，因而会等待它再次出现，或者会去寻找它，表明已经具有“客体永久性” 一般在2岁左右掌握。,2019/4/22,21,液体守恒性实验,集中化,自我中心性,2019/4/22,22,具体运算阶段的儿童具有一些逻辑思维能力，例如，在学龄儿童面前放15张卡片，其中8张卡片是花猫，2张卡片是白猫，

8、5张卡片是小狗。然后问他们：是花猫多还是猫多？是猫多还是动物多？此时期的儿童可以依据下列运算回答问题： A（花猫）+A(白猫)=B（猫） B（猫）+B（小狗）=C（动物） 故：A（花猫）B（猫）C（动物） 这种等级分类能力是前运算阶段儿童所不具备的。,2019/4/22,23,能否解决科学问题，比如单摆的运动速度有什么决定？,这是区分具体运算阶段和形式运算阶段的重要标志。,2019/4/22,24,达到形式运算阶段的儿童可以解决如(a+b)=a+2ab+b这样的代数问题。 具有系统思维 指儿童在解决问题时，能分离出所有有关的变量和这些变量组合。 例如，问学生，根据下列原料： （1） 三种肉：猪

9、肉、鸡肉、鱼肉 （2） 三种蔬菜：黄瓜、豆角、西红柿 （3） 三种主食：大米、小米、玉米 能列出多少种不同的食谱。 形式运算阶段的儿童能系统地列出下列食谱： 猪肉黄瓜大米 猪肉黄瓜小米 猪肉黄瓜玉米 猪肉豆角大米 猪肉豆角小米 猪肉豆角玉米等 可是，一个具体运算阶段的儿童却很少这样系统，她可能列出一系列自己喜欢吃的食谱。,2019/4/22,25,四、皮亚杰认知发展论的应用 1.教学内容应适合儿童的认知发展水平 2.教学过程应充分发挥儿童的主动性 3.应重视学生的个别差异,第二节 皮亚杰的认知发展理论,2019/4/22,26,五、对皮亚杰认知发展理论的修正 1.皮亚杰理论中一个重要的原则是发

10、展先于学习，但是研究发现，可以将守恒之类的任务交给早期发展阶段的儿童（Gelman，1979；Boden，1980）。 2.对于儿童思维的自我中心性也有不同的看法（Seigler，1998）。 3.简单的阶段发展理论与丰富的事实不符，同时，并非发展到高级阶段的人就不会使用低级阶段的图式（De Lisi&Staudt，1980）。,第二节 皮亚杰的认知发展理论,2019/4/22,27,第三节 维果斯基的文化发展论,一、维果斯基其人 1896年俄国出生，20世纪20年代开始发表有关发展的论文，但直到70、80年代才被广泛传播。 儿童只有在结合其历史文化背景下，理解才有意义。 学习先于发展,201

11、9/4/22,28,二、重要概念 1.最近发展区（zone of proximal development ZPD）在某一水平下儿童几乎能够，但又不足以独立完成某一任务，但是在更具能力的人的帮助下是可以完成的。维氏将这二者之间的差距称为最近发展区。 2.支架（scaffolding）由他人提供的协助或扶持被称为支架。支架是对学生学习和问题解决的支持，并鼓励儿童的独立和成长。,第三节 维果斯基的文化发展论,2019/4/22,29,三、维果斯基的理论在教学上的应用 搭建支架 合作学习,第三节 维果斯基的文化发展论,2019/4/22,30,比较皮亚杰 与 维果斯基的发展观 皮亚杰把儿童看成少年科

12、学家； 维果斯基把儿童看做是学徒。,2019/4/22,31,第四节 埃里克森的心理社会发展观,一、理论渊源 弗洛伊德的心性发展学说： 口唇期：01岁（婴儿期） 肛门期：23岁（幼儿期） 性蕾期：45岁（孩童期） 潜伏期（同性期）611岁（少年期） 异性期（生殖期）1218岁（青春期） 二、观点： 发展是一个生物人在一定的社会文环背景中的适应 心理发展经历连续的八个发展阶段,2019/4/22,32,2019/4/22,33,三、个性和社会化发展理论在教学中的应用 1.帮助学生适应勤奋和自卑危机 2.适应同一性和角色混乱危机,2019/4/22,34,四、评价： 重视文化社会因素对个体心理发展

13、的积极影响 重视自我概念、自尊对个体生活质量的影响,2019/4/22,35,有一次“美国高中生名人录”的调查发现，80%的人报告曾经有过至少一次的作弊行为。同时这些学生中，95%认为作弊是不对的。 作弊是教育中的一个重要问题，你认为学生们为什么会有这样的行为与态度差异呢？,2019/4/22,36,第五节 道德发展观,一、皮亚杰的观点 10岁前 他律道德阶段规则是绝对的。 10岁往后 自律道德阶段规则是灵活的， 可以商量的、修改的。 例如：瑞瑞在进门的时候，不小心撞倒了门边的桌子，桌子上有3个杯子给打碎了； 明明一个人在家，想喝妈妈不让他喝的可乐，结果把1个杯子打碎了。 谁的行为更不好？,2

14、019/4/22,37,二、皮亚杰道德发展观与认知发展观的关系 1.从他律阶段到自律阶段的过渡跟认知结构的发展相关联； 2.同伴之间的相互作用对道德发展具有一定的影响。,第五节 道德发展观,2019/4/22,38,作业： 分析下面的案例,解释哪个或那些案例涉及认知的、社会的、道德的发展的两难困境,并具体描述这些困境。,案例1：开学第一周，梅梅老师试图教一年级的学生在课堂上应该怎样做。她说：“当我提问时，你应该举起右手，我将会叫你回答。你们能够像我这样举起右手吗？”二十双手举起来了，但都是左手。 案例2：刘老师所教的四年级学生对交家庭作业越来越漫不经心，为此，她决定在班上确立一条规矩。她对全班同学说：“本周不交家庭作业的同学讲不能参加野营活动。”碰巧，一位女生的妈妈在那周生病住院。这位女生因为家中出现此事以及对母亲生病的担忧，有一份家庭作业没有完成。刘老师向全班同学解释说，该女生没交家庭作业是个例外，因为她的妈妈病了。但是全班同学都不乐意，他们说：“规则就是这么定的。她没有交作业，所以不能参加野营。”,