高职学生心理辅导和对策课件

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1、高职学生心理辅导和对策,颜苏勤,,热身运动,敲敲背 捏捏肩 摇一摇,一、现状调查及分析（上海商学院报第3期）,为了全面了解高职生的心理现状，针对高职生的成长需求与心理缺失开展心理健康教育，笔者于2010年3月，对上海商学院共和新路院区181名高职生作了调查。 在05年自编2005年上海商学院共和新路院区高职生心理状况调查问卷的基础上，对原有问卷作了部分修订，从25个问题增加到40个问题，形成2010年上海商学院共和新路院区高职生心理状况调查问卷，问卷分为选择题和开放题两部分，选择题为37题，包括五个方面：一是学习动机和意志力；二是对自我的认识；三是对他人的认识；四是对未来的看法；五是对异性交往

2、的态度。开放题为3题，便于高职生畅所欲言地表达自己的所思所悟。本次调查共发出问卷181份，收回181份，有效率达100%。同时，笔者召开了4次专题访谈会，访谈人数达20人。,（一）学习动机和意志力,分析：学习动机较强，但学习意志力较弱,调查显示，高职生对进入高职的认可度较高、学习动机较强。表现在选择“你进入高职最大的心愿是”一题时，有65.2%高职生选择“一心一意完成学业”和“完成学业的同时积累更多的经历”。在选择“如果在你身上可以发生一些改变，你最希望改变的是”，有55.2%的高职生选择了知识，说明高职生对自己的知识现状不满意，学习的内在动机较强。 但是，在“如果对自己的现状不满意，你采取的

3、行为是”这一问题的选择上，选择“想改变但不知道怎么做”的高职生占35.9%，选择“知道怎么做，但没有采取实际行动”占28.2%，说明超过六成的高职生学习意志力较弱。,（二）有关对自我的认识,分析：自我认可度较高，但自我认识较弱,调查显示，高职生对进入高职的自我认可度较高。在对高职的态度上，在选择“进入高职，你的感觉如何？”一题时，有43.1%的高职生认为高职生与本科同样可以大有作为,12. 7%的高职生为“进入高职感到高兴”，更有2.2%高职生认为“自己比本科生更具有专业优势。”仅有5%的高职生有“自卑、低人一等”的感觉。笔者通过与05年对高职生的调查的比较发现，现在的高职生更具有自信，高职生

4、选择“进入高职，低人一等”的比05年时的高职生下降17%；进入高职“没感觉”的比05年时的高职生下降了26.4%。对进入高职的良好感觉与当今社会对于实践型、应用型人才的培养教育重视有一定的关系。 但是，38，7%的高职生选择了“表面平静，实际压抑很多愤怒或忧伤等复杂情绪”，14.4%“常发脾气，想控制但控制不住”，其中，女生对外界事物的反应更为敏锐，情绪波动较大。在访谈中了解到，高职生尤其是高职女生的情绪不稳定是由于不能正确认识自己、正确看待自己与周围环境之间的关系导致的。在被问及“你认为生活中最重要的东西是”一题时，选择“自由”的占61。3%，然而这些高职生对自由的理解却是有偏颇的，他们需要

5、的自由是不受任何约束的关系，其“自由”是相对学校规章制度的约束而言的。,（三）有关对他人的认识,分析：对待他人较友善，但沟通能力较弱,调查显示，高职生在与教师、家长、朋友（同学）相处时比较友善。在与教师的关系上，在“在你的学习经历中,你认为老师对你的教育行为使你”一题选择中，42%高职生选择了自信，比05年调查时提高了55.5%，选择消极情绪（自卑、胆怯、沮丧、对立、仇恨）占14.9%，比05年调查时下降了37%，说明教师教育观念和行为的转变使高职生积极情绪增加。在与父母的关系上，认为父母“理解自己，像朋友一样”占60. 8%，在“你选择上高职的理由是”一题时选择“让家长满意”的仅占7.7%，

6、比05年调查减少了66.5%，说明家长与孩子之间有更大自由空间。在选择“你认为周围人对你的看法是”，“都很友好”的占39.3%，“比较友好”的占42%，说明大部分高职生都能感受到他人的友善以及对他人的好感。当有困惑烦恼时，找知心朋友倾诉的高职生达115人，其中，女生占所有选项的69.6%，男生占所有选项的45.7%，说明女生更容易寻求同伴帮助和宣泄。 但是，选择“班主任（学生辅导员）要多与学生交心”的达49.2%，反映了大多数高职生还是希望能和班主任（学生辅导员）进行交流。在回答“当你处于困惑、烦恼、痛苦时，你采取的求助方式”一题时，选择班主任（学生辅导员）的却为1.1%。在访谈中了解到，这与

7、大部分高职生不善于与教师沟通有一定的关系。,部分学生的心理问题是由教师教育方法不当造成的 教师的整体素质有待提高,（四）有关对未来的看法,分析：社会定位较理性，但就业信心较弱,调查显示，大部分高职生对自己未来的定位还是较理性的。在选择“你认为自己将来在社会上的地位”，选择“社会中层”39.2%，选择“社会中上层”32%；“你找工作时最看重的是” 选择收入的占61.9%。在回答 “目前你最关注的是什么？”一题时，在所有选项中，选择第一位的是学习，第二是就业，第三是打工。其中，女生选择学习的比例比男生高出了8.5%，而男生选择娱乐的则比女生高出3.1倍。调查显示，女生比男生更懂得感恩父母。在访谈中

8、了解到，高职生认为自己在就业时比本科生具有的优势，其专业和实践经历更能适合社会对人才的需求，反映在高职生在选择“你目前最担忧的是”，能否找到工作32.6%.能否找到好工作35.9%，比05年时分别减少了20.5%和26.7%。 但是，我们也应该看到，尽管高职生与05年相比对就业担忧的人数减少了，然而， 仍然有近七成的高职生就业信心较弱；在选择职业时，六成以上的高职生看中的是经济利益，而选择与自己的兴趣相符合的仅占20.4%。同时，在选择“你对未来的中国最关心的是”一题时，每个人的个性得到尊重和发展仅占3.3%，男生占所有选项的10.9%，女生占所有选项的不足1%，说明高职女生比男生更多的关注个

9、人利益和眼前利益。高职生缺乏对整个社会进步和个人可持续发展的关注，这与目前社会急功近利的功利主义思想的影响是有密切关系的。,（五）有关对异性交往的态度,分析：异性交往较开放，但责任意识较弱,调查显示，大多数高职生对性行为报以一种宽容的态度。有3次或3次以上恋爱经历的占22.7%，没有谈过恋爱的占35.9%，说明大部分高职生已经有过恋爱经历或正在恋爱；而已发生性行为的高职生至少占13.3%，在访谈中了解到，有些高职生虽有过性行为经历，但受到中国社会性观念的约束，所以选择“理解性行为”，而回避选择“发生性行为”。即使如此，在高职生中发生性行为的也比05年时上升了90%。对高职生性行为的看法，选择“

10、可以理解，但我目前不会尝试”的达66.3%，这说明大多数高职生对性行为都报以一种宽容的态度，这表明我们社会已经进入一个多元化社会，身处其中的高职生对身边变化能够包容和接受，而并不局限于传统观念的束缚。这是社会日益开放在高职生身上的反映。同时也应该看到西方性解放后的对待性的态度正通过各种媒体和渠道源源不断地进入国内，高职生的宽容也是对这一过程的正常反映。禁止是不可能的，只有引导才是上策。,但是，也要看到少部分高职生已经有了性接触，这些高职生在自身冲动和不良信息的综合影响作用下偷吃了禁果。这种行为在尚未具备责任能力和性知识匮乏的学生时期，极容易造成一定的社会问题，由于高职生无法与家人和学校沟通，使

11、得这种问题的危害性尤为显著。尽管人数少，但要高度重视，如何在性教育上引导高职生很值得探讨。在访谈中了解到，由于社会离婚率的上升，对高职生情感世界影响颇大，仅有的高职生把追求“终生伴侣”作为高职阶段的主要目标，异性之间交往更多的停留在PLAY的层面上，从表面看校园里成双成对的异性交往比以前增多，但是更多的同学是认为在异性朋友当中更能找到一种理解和支持，甚至作为一种荣耀和虚荣心的满足。,有关现状调查的性别差异,交叉分析显示，在对“当你处于困惑、烦恼、痛苦时，你采取的求助方式”、“如果在你身上可以发生一些改变，你最希望改变的是”、“对你为人处世的原则影响最大的方面来自”、“你对考试的态度是”、“你最

12、喜欢的人生阶段是”、“你对未来的中国最关心的是” 的问题回答时，P0.05，男女高职生有显著差异。,二、心理辅导突出“三性”,（一）科学性 （二）针对性 （三）实效性,教育部关于加强普通高等学校大学生心理健康教育工作的意见,指导思想和主要任务摘要： 1、 全面贯彻党的教育方针，以全面推进素质教育为目标，以提高大学生的心理素质为重点，促进学生全面发展和健康成长。 2、 普通高等学校大学生心理健康教育工作的主要任务是：根据大学生的心理特点，有针对性地讲授心理健康知识，开展辅导或咨询活动，帮助大学生树立心理健康意识，优化心理品质，增强心理调适能力和社会生活的适应能力，预防和缓解心理问题。帮助他们处理

13、好环境适应、自我管理、学习成材、人际交往、交友恋爱、求职择业、人格发展和情绪调节等方面的困惑，提高健康水平，促进德智体美方面全面发展。,（一）科学性,积极心理学 心理咨询理论 团体动力学 心理测量学 社会心理学 人际关系学 ,1 .积极心理学视角，培养学生的 抗逆力,积极心理学视角培养高职生学习意志力 积极心理学视角提升高职生自我认知水平 积极心理学视角提高高职生的人际交往能力 积极心理学视角培养高职生可持续发展的能力 积极心理学视角培养高职生异性交往的积极情感,心理辅导的新视角,在积极心理学思潮影响下，心理学研究焦点已逐步从原来探讨个体的疾病症状转向发掘人们内在的积极心理品质上来。 抗逆力视

14、角从关注问题转向关注优势 终极目的是探索个人生存和成长的力量源泉，使逆境对个体的消极影响最小化，使个体的适应和成长最大化。 学生心理辅导从三个环节开展工作 解构问题：问题本身不是问题；建构意义：挖掘问题背后的抗逆力；重构生活：用常规途径替代非常规途径。”,辅导的目的是达到“韧性的重新整合”,2 .运用心理咨询理论，学会换一个角度看,B（自我信念） C1-消极结果 A（诱发事件） C2-积极结果 D（观念调整）,艾理斯之“ABCD”理论,3 .运用团体动力学理论，在活动中成长,以团体动力学理论基础，采取团体辅导的技巧，通过团体内人际交互作用，促使参与者观察、体验、感悟，在活动中认识自我、探索自我

15、、调整自我、优化自我。 同伴辅导、心理工作坊,4、结合展开,心理健康教育与德育工作结合 心理健康教育与思想政治教育结合 心理健康教育与生命教育结合 心理健康教育点与面结合 心理健康教育动与静结合 心理健康教育说与写结合 心理健康教育理论与实践结合,（二）针对性,1.组织保证 2.制度保证 3.心理档案,1.组织保证,主管领导 专职教师 兼职教师 学生社团,1.组织保证组织机构,1级保健网,3级保健网,2级保健网,2.制度保证,每学期计划总结 心理咨询与热线 心理健康教育宣传周 心理辅导课程 刊物,3.心理档案,（）全体心理普测 （）个案跟踪测试,心理普测（购买服务） （）采用卡特尔16项人格因

16、素评定量表（16PF）作为新生心理建档的主要模型。 （）采用心理健康测查表（PHI）测试作为健康检查筛选测评系统。 （）采用大学生人格问卷（UPI）作为调查量表。,(1) 卡特尔16项人格因素评定量表,（16PF）作为新生心理建档的主要模型。从人格特征的角度来了解学生，并为日常的咨询提供科学性的参考资料，帮助学生更全面地了解自己。16PF同时具有职业指导功能，新生的普测数据可以作为其毕业时人格发展情况的原始参照记录加以利用。,(2) 心理健康测查表（PHI）,PHI是健康检查筛选测评系统，MMPI量表的中国大陆改进型简化版本。量表抽调出MMPI2中最为敏感的题目，经过系统汇编组合出7项有效因子进行评定，分析集中于与心理卫生健康和病理性人格方面。测试题量适中（168题），有效地加强了健康筛选的针对性。此外，由于该测试为人格测评量表，故采用PHI测试代替原先的SAS/SDS量表解决了症状量表有时间性限制（检测有效性仅1周）的问题，且能更