《3.《项链》说课参赛课件》由会员分享，可在线阅读，更多相关《3.《项链》说课参赛课件（21页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、项 链说课,黄志荣 顺德区容桂职业技术学校,说课流程：,教法学法,目标分析,学情分析,项链是高等教育出版社中职语文基础模块上册第三单元的一篇课文。本章是小说单元，阅读与欣赏的重点是在整体把握文章思想内容的基础上品味语言，小说是通过具体生动的艺术形象来反映社会生活和时代风貌的，阅读小说也是认识社会、认识人生的重要手段，通过引发读者深入体察人与社会的种种现象，在感悟与思辨中形成自己的价值观。选文写了小公务员的妻子玛蒂尔德以十年的含辛茹苦去赔偿一条借来的假项链的悲剧故事,给人以深刻启示，学习本文不但可以提高学生的文学鉴赏能力，还可以从思想上教育学生树立正确的人生观和价值观。,现在中职的生源质量是众所
2、周知，因为地理位置的缘 故，我校的生源质量更是如此那般，本次授课对象是模具 093班，该班全部为男生，学习兴趣不高，学习比较被动， 自主学习能力比较差，他们学习基础和个性差异较大，上这 样班的文化课单单课堂纪律就考验一个老师的“十八般武 艺”，所以教师要适合运用引导加鼓励的方法，激发学生的 学习热情，让学生在分析人物形象化中体验成就感。因此， 在教学过程中，一方面，要灵活调整教学进度和深度，另一 方面，安排的任务要符合学生生活实际，从而保证每位学生 都有一定的收获，也只有这样才能够说一节好课。,学情分析,知识目标,能力目标,情感目标,通过情节分析，引导学生自主分析玛蒂尔德的形象，把握人物性格特
3、征及其发展过程，了解造成其悲剧的根源。,培养学生合作探究能力、表达能力；培养多角度、多层面审视人物形象的能力。,引导学生领悟人生的多样性和复杂性，提高自己的综合能力，基本素质，完善自己的人格，勇敢面对生活中的不幸。,目标分析,难点：引导学生领悟人生的多样性和复杂性，勇敢面对生活中的不幸。,学生的知识构成与教材内容和地位,目标分析,教法学法教法,人物性格特征及其发展过程则需要教师为主导，激疑、设疑，诱导。（目的：自主学习，探究、合作，获取新知） 1、拓展探究法：让学生在小说文本的基础感知上（即小说情节），深入探究他们容易忽略的问题，从而可以有新的感悟。 2、讨论法：引导学生自主讨论分析小说中主人
4、公的性格特征，并在此基础上分析人物性格特征及其发展过程。,教法学法学法,为了使学生对玛蒂尔德这个任务形象有一个深度，我在教学本文时就围绕教学重点并结合文章的特色和中职学生的思想现状，积淀的知识厚度，包括学生毕业后立身行事的共性，我在课堂上让学生借助合作、讨论、学生的自主探究阅读、诵读等手法，帮助学生突破教材的重难点,五,1,激发兴趣，导入新课,1,夯实基础，初读课文,1,精读课文，解读分析,总结延伸，感悟生活,课堂归纳 小结,环节1.1：激发兴趣，导入新课,一、演绎搞笑笑话（搞笑之余在于引出情节特点：预料之外、情理之中） 亲爱的！当我在大街上扭头离你而去的那一刻，你放声痛哭！听到你撕心裂肺的哭
5、声，我的心软了，我舍不得你走，我怎么忍心离开你呢？！于是我便飞奔过去，一把抱住你，说说什么？（停顿）这头猪我不卖了！（评析：预料之外、情理之中）,此举为登堂亮相，一石双鸟：一是营造了一个比较轻松快乐的的课堂气氛，教师应该是个好的主持人，要懂得营造气氛，所谓亲其师方能信其道；二是笑话之余也把该文情节的特点做了特别的诠释。比起“她是有如昙花一现，她有如流星一闪你知道她是谁吗？”这样念经式的导入要好得多，娱乐性和思想性于一体，让学生思维情感能够参与进去，两全其美何乐不为？,环节2.1 夯实基础，初读课文,项链学案 一作家、作品： 莫泊桑：（ ）国批判现实作家，有 （ ）的美誉，代表作品有 、 。他与
6、 美国的（ ），俄国的（ ） 并称为“欧美三大 短篇小说家”。 二注音： 寒伧（ ） 佳肴（ ） 衣褶（ ） 惆怅（ ） 契（ ）约 租赁（ ） 绾（ ）发 誊（ ）写 三概括小说的故事情节。,小组讨论、汇报,（学生“基础”问题）,环节3.1：精读课文，分析欣赏情节,1、玛蒂尔德百感交集，喜怒无常，她的精神崩溃了，整天念叨着：项链，假的！项链，假的！从此，她的身影出现在精神病院里。 2、玛蒂尔德与佛来思节夫人争吵不休，最后不得不诉诸法律，陷入了一场旷日持久的官司大战。 3、玛蒂尔德取回了那挂付出了她十年心血的项链，拿到珠宝店去换钱，可对方却告诉她：“这串项链是假的，至多值300法郎！ 4、玛蒂
7、尔德喜出望外，讨回了三万五千法郎，过上了浪漫幸福的生活。 很多人会把这个环节放在授课课文作业，但我想应该“趁热打铁”，考虑到学生的基础问题，因此设计了几个结局让他们感悟其结尾的妙处，因为重点是让他们去感悟情节精妙，而不是写作，写作能力培养会在作业体现。,欣赏巧妙的结尾：当佛来思节夫人说出项链的真相之后，会怎么样？,欣赏巧妙的伏笔：项链是假的，其实这是意料之外情理之中，因为前文已经有铺垫了，已经有伏笔了。细心的同学应该很快就能够发现，看看哪位同学能够很快找出来？ 前面的情节应该说比较简单，而且文章篇幅较长，面面俱到会比较枯燥乏味，特别是对于这样基础的学生，所以着重抓住这一精华的情节，培养学生阅读
8、探究能力，问题符合学生心理，难度适中，学生“跳起来就能够拿到”，这个步骤也是为下面环节做铺垫：项链在哪里为何丢失了。,环节3.1：精读课文，分析欣赏情节,1、开始玛蒂尔德有哪些想法？ 2 、得到请柬后，她的情绪是怎样变化的？ 3、 借项链前后，她的情绪是怎样变化的？ 4、舞会上玛蒂尔德的表现如何？舞会后她想到的是什么？为什么？ 5、丢项链后，她怎样处理这件事？ 6、玛蒂尔德怎么还债的？ 7、十年后，当她再次见到女友，为什么要告诉女友十年前的事实？,环节3.2：精读课文，分析欣赏人物,现在很多语文课堂，气氛沉闷，学生兴趣寡然，究其原因，很大程度就是因为“常规武器”-提问成这种“满堂问”或“低效问
9、”，问得好就是教得好，反之亦然。,1.在哪里不见了？为什么不见了？（引导学生思考，从而分析人物性格）舞会中的狂热、沉迷、陶醉和舞会后的自惭形秽、慌忙逃离因为这个生活根本就不是属于她的生活，所以她慌忙逃离， 2.到底是什么原因导致她要参加这样的舞会呢？（爱慕虚荣）之前她心情是怎么样的？文中哪些地方表现了她爱慕虚荣。,环节3.2：精读课文，分析欣赏人物,“谁动了我的奶酪?”-项链是怎么不见了？,1.在哪里不见了？为什么不见了？（引导学生思考，从而分析人物性格）舞会中的狂热、沉迷、陶醉和舞会后的自惭形秽、慌忙逃离因为这个生活根本就不是属于她的生活，所以她慌忙逃离， 2.到底是什么原因导致她要参加这样
10、的舞会呢？（爱慕虚荣）之前她心情是怎么样的？文中哪些地方表现了她爱慕虚荣。,环节3.2：精读课文，分析欣赏人物,“谁动了我的奶酪?”-项链是怎么不见了？,开头设计总问题并不是真的探求的出在哪里丢失项链，设计的目的就是让学生感受到主人公舞会中的狂热、沉迷、陶醉和舞会后的自惭形秽、慌忙逃离，由此认识到主人公的爱慕虚荣的性格，也就带出前面情节中的人物描写的赏析，我们不要先入为主地告诉主人公的性格特点，而是让学生自己去生成，可谓是一石激起千层浪，这样思维方式下去赏析人物的描写比正儿八经赏析效果好得多，因为学生因为学生思维通过这个方式去调动起来了。,1、要是有这样的女孩子做女朋友你感觉怎么样？（故意误导
11、学生，让学生理性思考问题） 2、她有其他方法改变她命运吗？,环节3.3：精读课文，分析欣赏人物,问题1这个时候设计这个搞笑式样的问题，部分学生会惯性思维立马否定主人公，而另外少数同学应该会有不同的思考，形成了思想的碰撞，教学目的就自然天成了，如果没有的不同思考的话，那就教师继续引导，让其在自己头脑里面形成思考，作用也是异曲同工。 问题2是补充步骤1的，需要教师来以问题引导，以生为本不是放任学生，而是适当的进行引导，我自认为这个切入点也很不错。,环节3.3：精读课文，分析欣赏主题,1、给出上联，请结合你的理解选择下联。 2、小说借助这样一个人物要告诉读者什么呢？,此举有三：其一培养学生的语文素养
12、；其二由此带出从人性的角度对人物和文本主题的解读；其三培养对人或事应该多角度、多层面滴审视。步骤2是对步骤1的阐释，学生选择什么既是学生对文本的收获、解读，因为学生基础问题，所以教师适当予以呈现。,环节4：总结延伸，感悟生活总结,说能出你这节课的收获和体验让大家与你分享吗？ 教师引导学生说该课感受，适当点评。让学生自己 说，比老师说的效果强得多，不着痕迹地对学生进行了 强化。,环节4：总结延伸，感悟生活作业,1、要是那时候没有丢掉那挂项链，她现在是怎样一个 境况呢？谁知道呢？生是多么奇怪，多么变幻无常啊，极细 小的一件事可以败坏你，也可以成全你！对这样的议论，有 何看法？你在生活中见过类似的事
13、例吗？结合自己的生活经 历请写一个类“一件微不足道的小事” 在作业本上。 2、网上阅读的警察与赞美诗麦琪的礼物最 后一片常春藤叶思考：这几篇小说的结尾有什么相似之 处，有何好处？,作业1是根据了学生的思想现状，自身生活的经历，积淀的知识厚度，其实大多进入职校的学生，或多或少都是因为小时贪恋什么电脑游戏什么之类的而耽误了学习，他们有体验的，这个作业让他们形成自己的体验，从而完善自身人格、提升自身的素质；作业2是紧扣文本的特点，通过类比拓展学生的阅读，不因为基础差就放弃对他们人文素养方面的培养。,1、本课设计调整了教学重心，符合学情，符合文章特点，设置的亮点错落有致，激发了学生的兴趣，吸引了注意力，特别适合中职学生，我觉得中职的语文课应该可以多点这种尝试。 2、授课中是否太急了些？笼统了些？特别是环节三步骤2那里，是否细详细归纳下人物描写方法？不过这样是否会影响我课堂主线？ 3、归纳主题环节是否是我讲多了呢？那样做法是否适当？不这样做学生又能否体会得到？是有意为之，还是无为而治呢？ 3、所谓文以载道吧，本课没有侧重于从社会的层面去看人物性格命运，没有从社会的层面上去探索人物悲剧命运的根源，没有明显地批判那时的资本主义社会，这或许是存在问题之一吧。,
