2第二讲 幼儿的发展与教育

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1、第二讲 幼儿的发展与教育,人只有靠教育才能成为人。 康德,一、幼儿观,在平时的幼儿教育工作中，您是如何看待幼儿的？,1.概念 幼儿观是指对幼儿的认识、看法以及与此有关的一系列观念之总和。 （1）古代儿童观 “小大人”说 “原罪说” “白板说”,一、幼儿观,（2）近现代幼儿观,幼儿是自然人 幼儿是社会人 幼儿是完整的个体 幼儿是自主建构的个体 幼儿是处于发展初期的幼稚的个体 幼儿具有巨大的学习潜能 幼儿以生活和游戏为主要活动 每一个幼儿都是独一无二的,2、幼儿的特性,你觉得幼儿有哪些特点？,2、幼儿的特性,（1） 心理活动及行为的无意性 （2） 思维的具体形象性 （3） 强烈的好奇心,二、幼儿的

2、发展观,1、幼儿的发展 是指幼儿在遗传、环境、教育和主体活动的相互作用下，身体、心理和社会性三个方面的整体的积极的发展变化过程。,身 体,心 理,社 会 性,关于儿童发展的基本观点,（1）儿童的发展是全面的 （2）儿童的发展遵循一定规律 发展速度较成人快 有一定顺序、阶段性 （3）儿童的发展具个别差异性,2、影响幼儿发展的因素：,遗传物质基础 环境决定作用 教育主导作用 幼儿主体活动发展的源泉,幼儿的发展是其个体因素与周围环境主动、积极地相互作用的结果 幼儿与环境的相互作用是在活动中实现的 生理活动 心理活动 以物为对象的操作活动 实践活动 以人为对象的交往活动,3、现代幼儿发展观：,1、实现

3、发展是幼儿的权利 幼儿教育的根本目的在于促进幼儿发展 2、幼儿应该获得哪些方面的发展 体、智、德、美全面教育 身体、认知、社会性、情感、审美的全面发展 个性的充分发展 3、怎样促进幼儿发展 活动是促进幼儿发展的源泉,4、现代社会幼儿发展中的特殊问题,独生子女问题 电视（网络）儿童 留守儿童 农民工子女,三、教师与幼儿的关系,教师 家长 幼儿 幼儿 幼儿园中的主要人际关系,宏观层次： 教师、家长、幼儿是相互平等的社会成员关系 中观层次： 教师、家长、幼儿是保护与被保护、教育与被教育的关系 微观层次： 具体的教育过程中，师生关系是随着活动的变化而变化的,四、教师与幼儿的相互作用,幼儿园的教育活动中

4、包含着教师的“教”和幼儿的“学”，教师承载着教育的目的性，幼儿显示着发展的可能性。 需要我们从幼儿的发展规律中了解“学”，在引导幼儿的发展中把握“教”。 教师与幼儿在教和学的活动中相互作用，构成了幼儿园教育活动中最核心的环节。,（一）教师“教”的活动,教什么？ 不要看教育的即时效应，应注重幼儿发展的潜在性。,1、培养幼儿终身受益的品质 独立：自信、自主 自制：目标明确的的自觉行为 专注：热情和投入 秩序：规则和效率 合作：与人共处,2、获取有用的知识 强调幼儿主动获取知识的过程体验，强调通过活动与环境相互作用中所获得的各种经验，而不是那种通过记忆储存起来的知识点。 3、培养积极的情感、态度和自

5、我发展的能力,怎样教？,幼儿园教育中的教和学 直接控制 接受学习 教师 的教 间接控制 发现学习,幼儿 的学,1、直接控制方式： 直接、明确地传递教育意图。 优点：系统有序、省时经济、操作性强 缺点：幼儿不易理解，难以内化。 难以双向交流，易成为单向灌输和说教 幼儿主动学习机会少。,2、间接控制方式,以物质环境和精神环境为中介与幼儿相互作用，迂回传达教育意图。 优点：充分发挥幼儿的自主性。 符合幼儿学习特点和认知发展规律 师生交流互动多 贴近幼儿生活 缺点：幼儿获得的知识经验容易零散、片面 教师不易把握,（二）幼儿的学,1、接受学习 幼儿主要通过教师的言语讲授获得知识、技能等的学习方式。 2、

6、发现学习 幼儿通过动手操作、亲自实践、与人交往等获得各种直接经验、体验和思维方法的学习方式。,（三）在教与学活动中教师应注意的问题,1、处理好教师和幼儿互为主客体的关系 在直接控制中: 教师 主体 显性状态 幼儿 客体 隐形状态 在间接控制中： 幼儿 主体 显性状态 教师 客体 隐形状态,2、直接“教”时应注意的问题,变单向的“教”为双向的交流 变单一的言语传授为多样化的教学手段 重视情感效应 重视个别差异，因人施教 直接“教”与间接“教”结合使用,3、间接“教”应注意的问题,与直接“教”的方式相结合并灵活地相互转换 根据幼儿学习方式的变化，灵活地转换自己的角色 环境适应幼儿的年龄特点和个别差

7、异,四、幼儿的全面发展教育,什么是全面发展？,全面发展是幼儿在体、智、德、美诸 方面的齐头并进、平均发展，这个观 念对吗？,（一）内涵,幼儿全面发展是在幼儿体、智、德、美诸方面全面发展的基础上，允许幼儿个体实现自己有特色的发展。 幼儿教育应注重体、智、德、美诸方面的教育要相互渗透进行，注重幼儿各方面发展的和谐与协调，各方面不可孤立的发展。,（二）幼儿全面发展教育的意义,举例说说体、智、德、美发展对个体发展及社会发展的意义。,“体育不好出废品， 德育不好出危险品， 智育不好出次品”， 你如何看待？,(三)幼儿体育,幼儿体育的最终目标是什么？衡量一个人体质好坏的标准是什么？评评自己的体质。,体育概

8、念,幼儿体育是指幼儿园进行的、遵循幼儿身体生长发育的规律，运用科学的方法以增强幼儿的体质，保证幼儿健康为目的的一系列教育活动。,幼儿体育的生理基础,幼儿的生理特点：幼儿期，人处于初步的发育阶段：骨骼细小，硬度差，容易变形，肌肉体积小，收缩力弱，心脏心腔小，心肌薄，心肌收缩力小，心跳快，肺组织的弹力纤维少，肺活量小，呼吸弱，神经系统易兴奋，注意不集中。因此，而决定幼儿不宜进行过大压力的负重练习，也不能进行大强度过长时间的大强度训练，即决定了幼儿期体育活动具有特殊性与选择性的特点，采用科学适当的体育方法进行教育。,幼儿体育的心理基础,心理特点：依据人心理发展规律及心理年龄特征，即决定幼儿期是以具体

9、的形象思维为特征，但思维能力较差，发育不成熟，感知、记忆、想象、思维、言语能力都相对较低，社会性较差，兴趣爱好、特长表现不明显，意志不坚定，对问题的判断能力差，应变能力弱，情绪、个性、性格都有待于后天的培养，但喜欢玩耍、游戏、好动。另外，适宜的环境对幼儿发展具有一定的促进作用，体育启蒙教育便是适合幼儿心理特征，且能设置适宜的教育环境，起到积极的教育作用。,1、幼儿体育的任务,保护幼儿的生命与健康，锻炼身体， 促进身体正常生长发育，增强体质。 发展幼儿的基本动作，培养对 体育活动的兴趣。 培养幼儿良好的生活习惯 和卫生习惯。,2、幼儿体育的内容和手段,创设良好的生活条件，科学护理幼儿的生活 制订

10、和执行合理的生活制度 培养良好生活卫生习惯和独立生活能力 积极开展体育活动 幼儿体格锻炼 做好卫生保健工作，注意幼儿安全 重视幼儿的心理卫生,（1）创设良好的生活条件，科学护理幼儿的生活,合乎卫生要求的房屋、 设备和场地,合理的营养和膳食,充足的睡眠,合适的衣着,返回,（2）制订和执行合理的生活制度,生活制度是指什么？ 制度生活制度的依据 1、根据幼儿身心发展的特点及规律 2、根据实施全面发展教育的需要 3、考虑季节的变化、地区的特点以及家长的需要。,生活制度是指科学的安排人的生活中主要活动的顺序和时间。幼儿呢？,幼儿园一日活动的安排,晨间活动 早操和晨间锻炼 教学活动 游戏和户外活动 日常生

11、活活动 离园,（3）培养良好的生活卫生习惯和独立生活能力,良好的生活卫生习惯包括睡眠、饮食及保持个人身体、服装及环境清洁等习惯。 首先要保证幼儿有充足的睡眠时间，幼儿每天的睡眠时间一般不低于1 2 小时，其中的午睡时间应不少于2 小时，要养成按时睡觉按时起床的习惯，睡眠的姿势应保持仰卧和右侧卧为宜。同时还要培养幼儿学习整理床铺、把衣服鞋袜整齐放在固定地方的习惯。 其次，要培养幼儿的良好饮食习惯，包括愉快进餐、正确使用餐具、定食定量、不偏食不抵消食，不边吃边玩、不吃零食等。 再次，培养幼儿的良好卫生习惯。包括饭前便后洗手、每天洗脸、洗脚、刷牙，经常理发、剪指甲、擦鼻涕，正确使用手绢，会保持服装的

12、整洁及环境整洁等。,（4）积极开展体育活动,体育活动的形式 （1）早操 （2）体育课 （3）户外体育活动,1、按场地分： 户外体育活动 室内体育活动 2、按组织形式： 集体活动 小组活动 分散活动 3、按使用材料： 徒手进行的活动 持器械进行的活动 依靠大型器械进行的活动 利用自然进行的活动,幼儿园体育活动形式分类,进行体育活动时一些注意的事项,1、运动量从小到大再到小。 2、运动强度和密度合理搭配。 运动强度较大，密度应相对小些；运动强度较小，密度可以适当增大些。 3、身体各部位活动有机结合。 4、注意季节、气候的特点。,（5）幼儿体格锻炼,幼儿体格锻炼的途径 1、专门的体格锻炼，又称三浴锻

13、炼（空气、日光、水三浴 ）。 2、日常生活中的锻炼。,（6）做好卫生保健工作，注意幼儿安全,幼儿园保育员岗位职责 1、负责照顾幼儿一天在园的生活（饮食、盥洗、午睡） 2、负责保管本班的物品、用具，保管幼儿衣物等用品。 3、负责本班房室、设备、环境及包干区环境卫生的清扫、清洁。 4、负责按要求定期做好幼儿茶杯、毛巾、玩具、被褥等用具的清洁、消毒和保养。 5、在教师的指导下配合教师组织教育活动。 6、在保健医和本班教师的指导下，配合维护幼儿安全及卫生保健。,（7）重视幼儿的心理卫生,幼儿园开展心理健康教育注意要点 1、为幼儿创造良好的心理环境 2、以积极情绪影响幼儿心理健康 3、通过游戏渗透心理健

14、康教育 4、调动家长配合心理健康教育的积极性,(四)幼儿智育,1、幼儿智育的概念 智育是指有目的、有计划地使受教育者掌握系统的科学基础知识和基本技能，促进受教育者智力发展的教育过程。,什么是智力呢？有很多家长认为掌握的知识与技能、技巧就是智力，因此让孩子记单词、背古文、练钢琴等等，认为这样就是促进了幼儿的智力发展，您对此怎么看？,智力是人认识事物的能力，它包括观察力、注意力、记忆力、思维力、想象和创造力等要素，其中思维力是智力的核心。知识与智力是不同的概念，获得了知识不等于就发展了智力，但智力的发展离不开知识。,幼儿智育是有目的、有计划地让幼儿获得粗浅的知识技能，发展智力，增进对周围事物的求知

15、兴趣、学习“如何学习”，并养成良好学习习惯的教育过程。 幼儿智育应当根据幼儿发展的特点来进行。婴幼儿时期是智力急剧发展的关键时期，具有极大的发展潜力，其智力活动往往带有明显的行动性、直观形象性，这些特点贯穿于幼儿智力活动的各个方面。,加德纳（加登纳） 多元智力理论,他认为人作为一个完整的个体，至少具有七种智力： 语言智力 音乐智力 逻辑数理智力 空间智力 身体-动觉智力 人格智力 交往智力,2、幼儿智育的任务,教给幼儿形成初步的概念 发展幼儿的智力 发展幼儿的口头语言 培养幼儿的求知欲和学习的积极性,3、幼儿智育的内容,知识教育 发展智力的教育 1、感知觉的教育 2、培养观察力 3、发展思维能

16、力 正确对待幼儿的提问,4、关于儿童智力开发,（1）智力发展的好坏问题 人的智力发展怎么样才算是好的？,（2）智力发展快慢问题 助长式教育 “促进儿童的发展” 丰富式教育 “丰富儿童的生活经验” 儿童智力发展能够加快吗？ 即使我们能够加快儿童的智力发展，是否“快”就意味着好呢？,（五）幼儿德育,幼儿德育的意义及任务 幼儿德育的内容 幼儿德育过程 幼儿德育原则 德育的途径和方法,1、幼儿德育的意义及任务,德育的概念 幼儿德育的意义 （1）向幼儿进行德育是我国现代化建设的需要 （2）是幼儿个性全面发展的需要 （3）是独生子女健康成长的需要 （4）向幼儿进行德育的可能性和有效性 幼儿德育的任务,2、幼儿德育的内容,