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1、,一、导入 面对人生，成长中的我们有太多的话要说，让我们一起走进小说心声，去听听主人公的心声。,bi,心声:就是“内心的声音”， 即心里话。,作者链接,黄蓓佳，女，江苏如皋人，1982年毕业于北京大学中文系。专业作家。1973年开始发表作品。代表作品：夜夜狂欢、午夜鸡尾酒、何处归程、世纪恋情及含羞草等。,本文是一篇反映校园生活的小说，反映了广大中学生渴望尊重与理解，渴望教育平等，渴望亲情、友情的愿望。,背景介绍,心声发表在1982年儿童时代，有很强的针对性。小说艺术地揭示了现实社会生活，特别是义务教育中普遍存在的一些令人深思的问题：重视优秀学生，忽视普通学生，歧视“问题”学生；课堂教学弄虚作假
2、，摆花架子做样子。今天，我们提倡面向全体学生的素质教育，要尽可能地充分关注更多的学生，重视学生个体，发展学生个性。这样看来，作品可以给我们很多借鉴和启迪。,学习目标：,1、简要复述小说内容，培养概括能力。 2、分析和评价小说人物形象，理解“心声”的含义。 3、学习本文运用心理描写塑造人物形象的写法。,第一课时,读准下列字音,发窘 抽噎 噗 纸捻 蜷缩 簪 琅琅 恍惚 呵斥 棱角分明 窸窸窣窣,jing,y,x s,p,nin,qun,zn,lng,hung h,h ch,lng,斩钉截铁：,形容说话、办事坚决果断。,二、记一记,抽 噎:,祷 告：,发 窘：,窸窸窣窣：,一吸一顿地哭泣。,向神祈
3、求保佑。,感到为难，不知所措。,形容细小的摩擦声音。,三、朗读课文，感知心声,1、快速阅读课文，提取故事主要情节，进行复述。,温馨提示： 时间顺序 四个场景：教室、树林里、 教室、公开课上。,整体把握 这是一篇儿童小说，通过中学生李京京的故事，揭示了当前社会生活和教育中的一些现象和问题。 情节结构 课文的主要情节是按时间顺序发展的。学校要上公开课，内容是小说凡卡。非常喜欢这篇小说的李京京要求朗读课文，遭到老师的拒绝。李京京心里不服气，他不仅自己努力练习，而且还去纠正被安排朗读的同学的错误。最后公开课时别人怯场，给了李京京一个机会，他终于声情并茂地朗读了凡卡，借此发泄了心中积郁的块垒。小说的另一
4、个情节线索是李京京的家庭，他从小和父母分离，和乡下的爷爷住在一起；后来回到父母身边，目睹父母时常吵架，而且经常成为父母不和的牺牲品。这样的家庭境遇使他很容易和凡卡中的小主人公产生共鸣，这是他极力要朗读凡卡的原因。所以这段次要的情节线索是推动主要情节发展的动力。两者存在逻辑层次上的因果关系。,、程老师准备上一堂公开课，发了一篇讲义，是俄国契诃夫写的万卡，并指定了六个同学朗读。,李京京看了好几遍，这个故事他喜欢极了。非常想读一段。可程老师因为他嗓子不好，怕影响公开课的效果，执意不让他读。,程老师,李京京,、回家路上，李京京偷偷地在树林里读起课文，并深情回忆起乡下的爷爷和妮儿。,、第二天放学后，程老
5、师让指定的那六个同学留下来，各人把自己朗读的一段反复读了几遍，京京心里痒痒的，趴在教室的窗户外面听。,胖胖的赵小桢读出来的调子总是软软的奶声奶气的，京京勇敢的指出她的不足却反遭嘲笑。,、公开课上，在赵小桢不敢举手的情况下，李京京勇敢地举手并深情地朗读课文。,程老师开始有点慌乱，后来“只好”让李京京接下去读，最后用“发颤”的声音请他把课文全部读完。,结构梳理,公开课前(1-17),想读课文,遭到拒绝,开端,回家路上(18-27),偷读课文,引起回忆,发展,第二天放学(28-44),听读课文,反遭嘲笑,发展,公开课上(45-59),朗读课文,打动师生,高潮结局,脉络清晰,故事情节：,2在复述的基础
6、上，进一步梳理故事情节，把握文章内容。,三、整体感知,、小说情节是围绕哪一件事展开的？,、小说的主要人物有哪些？主人公是谁？,主要人物：程老师、李京京 赵小桢 主人公：李京京,李京京想在公开课上朗读课文。,小说中的主要矛盾冲突是什么？,李京京想在公开课上朗读课文，程老师却以李京京嗓子沙哑念不好为由不同意他朗读。,学生跳读课文，思考探究: （1）万卡为什么能那样的打动李京京? （2）李京京为什么渴望有机会朗读这篇课文？ （3）李京京的“心声”是什么？,四、跳读课文，感悟“心声”,思考,1、万卡为什么能那样的打动李京京?,万卡之所以打动李京京，是因为李京京有与万卡相似的经历，相似的情感体验，相似的
7、倾诉需求，他的心与作品中的万卡的心产生了强烈的共鸣，万卡的心声似乎也就成了他的心声。,2.李京京为什么渴望读课文？,他与讲义中的凡卡有着相似的经历与命运，使他想起了乡下跟爷爷在一起的幸福生活，想起了和妮儿有趣的往事,从而产生心灵的共鸣。他想通过朗读课文，表达内心的情感，借此发泄 心中积郁的块垒。,讨论,3、李京京的心声是什么?,李京京想在公开课上朗读课文，发泄内心的感情;渴望得到老师公正平等的对待；渴望得到同学的肯定、理解和尊重；渴望父母和谐、家庭温暖；渴望亲情和友谊情而想念爷爷和儿时玩伴。,这些愿望都建构在“想朗读课文”这一表白上而动人心魄。总而言之：李京京的心声表达了对美好生活的追求，这也
8、体现了他作为成长中的少年身心健康发展的需要。,第二课时,复述课文,公开课前，李京京非常渴望朗读课文，可程老师怕影响公开课的效果，执意不让他读。回家路上，李京京偷偷地在树林里读起课文，并深情回忆起乡下的爷爷和妮儿。第二天放学后，李京京听被指定的赵小桢读课文，勇敢地指出她的不足却反遭嘲笑。 公开课上，在被指定的同学不举手的情况下，李京京勇敢地举手并深情地朗读课文，以至打动了程老师和同学们。,二、合作探究,1.程老师对李京京读课文这一事的态度发生了哪些变化？变化的原因是什么？,开始不让读，因为程老师认为李京京不是个好 学生，而且他的嗓子沙哑读不好，怕他读不好 而影响全校的荣誉；后来迫不得已勉强叫了李
9、 京京读，因为赵小桢没按安排举手，“老师有 点慌乱了” ；最后大家都被李京京的朗读感动 了，程老师“声音发颤”地请他读完。,2、文章写李京京在回家路上、在树林里练读课文时，插叙了李京京的什么内容，表明了他怎样的心理？这些内容能否删掉，为什么？,插叙了李京京回忆童年的往事，回忆起乡下的爷爷和妮儿。,不能删掉。因为他与讲义中的凡卡有着相似的经历与命运，这些经历介绍正是他能读好课文的基础，既交代了他极想朗读课文原因，也为下文写他朗读成功作铺垫。,渴望得到亲情和友情。,因为赵小桢怕读不好而影响全校的荣誉，心情紧张。另外她读书的渴望不强烈。 因为李京京有朗读课文的勇气和激情，他与文中的凡卡有着相似的经历
10、和命运，从而产生心灵的共鸣，能读出凡卡的心声。,3、赵小桢为什么不敢举手读课文？而李京京却能主动举手，并且读得非常不错？,启示一： 要融进小说中去，与主人公同呼吸，共命运，才能深入理解作品。 启示二： 要从小说中出来，从生活中发现小说，从小说中理解生活。,一、交流作业，再入心声,二、分析人物形象，品位“心声”,1、作者主要采用了哪些描写方法来刻画李京京?结合小说内容谈你对李京京该人物形象的认识。,心理描写、动作描写、语言描写 、神态描写,本文人物刻画细腻、真实，让人感到亲切自然。特别是心理描写，更让人觉得真切，,心理描写：,心理描写是对人物在一定环境中所产生的感触、看法、联想、情绪、意愿等的描
11、写。它是人物思想、感情、性格的内在表现。使人物形象刻画得真实、丰满。,作者在塑造两个人物形象，特别是塑造李京京这一形象时，心理描写刻画得十分细腻、真实。请同学们找出并分析这些心理描写的作用。 课文中有直接的心理描写，如京京课前非常想读课文的愿望；树林里对爷爷、对妮儿的思念；课上想读课又不敢举手的矛盾；真情投入而读过了头的懊悔等。 有间接描写，如课前渴望老师让他读书，眼巴巴地望着老师的神态，结结巴巴地话语，课上“他咬了咬嘴唇，郑重地举起右手”，希望得到朗读机会的动作等。 作用：细腻而真切地写出了李京京的心理历程，使人物形象刻画得真实、丰满。,探究心理描写,你认为程老师是一位怎样的老师？李京京又是
12、一位怎样的小孩？文章运用了哪些描写人物的方法？,疑惑讨论,分析人物与方法,李京京,老 师,天真纯朴、执著勇敢、渴望表达亲情,语言、动作、 肖像、心理、 神态描写,心理 、动作、语言 、神态描写,认真负责、好强自信，但有点偏心、不了解学生,李京京:自信勇敢、执着坚定、善良宽容、朴实真诚，铭记亲情、渴望亲情和温暖，执着追求真善美的少年。,人物形象,程老师:认真、好强、自信；工作认真负责，随机应变，勇于改错；重视优秀学生，但忽略了普通学生，不能平等地对待每一位学生。 区教育局公开课交给她完成，也说明她水平不低，特别是为上好这节课，她绞尽了脑汁。她不让李京京朗读课文，是因为李京京嗓子沙哑得厉害，怕他念
13、不好，影响了学校荣誉。,人物形象,教育应该体现以人为本，促进全体学生的发展，尤其要尊重和发现每个学生的积极因素，尊重和爱护学生的个性，珍视学生独特的感受、体验和愿望。,启示,请结合课文，发挥想像，从下面两个问题中任选一题,用一句精练的话回答：假如你是李京 京，你最想对程老师说的一句话是什么? 假如你是程老师，你会如何对待李京 京这样的同学?,三、发挥想象，交流“心声”,四、表露真情，倾吐心声,从小到大，我们都心安理得地接受着来自父母师长的无微不至地呵护与关爱，可是随着岁月的流逝，年龄的增长，我们也渐渐发现：在享受这份关爱的同时，我们也经历了各种考验和困惑。成长中的你是否有些感慨想说给爸爸妈妈、
14、老师听？请用简洁的语言把你最想说的心里话写下来。,五、主题探究,课文以“心声”为标题，“心声”的深层含义是什么？,心声的含义：,第一层：指深埋在心底的亲情、友情。,凡卡爷爷 自己爷爷,奥尔迦 妮儿,（回忆 插叙）,（亲情）,（友情）,心声的含义：,第二层：指李京京非常渴望表达内心感情的愿望。,心声的含义：,第三层：作者借小说呼吁教育工作者要尊重、关爱每一个学生的期望。,归纳文章的主题,文章通过写李京京渴望表达亲情的心声，揭示了当前社会生活和教育中一些令人深思的问题：家庭不和睦所带给孩子的伤害，呼吁教育工作者要尊重、关爱每个学生，批评了教育领域里追求形式甚至弄虚作假的不良风气。,从李京京的被拒绝
15、到后来的成功，你得到了什么启示？,人生的道路上，当美好的愿望遭到他人拒绝或嘲讽时，不要灰心沮丧，更不要轻言放弃，而是要自信勇敢，执著追求，努力为自己争取成功的机会。因为成功总是离最后一次的放弃很近很近。,每一种挫折或不利的突变，是带着同样或较大的有利的种子。 爱默生,课堂小结,同学们，我们在课文中听到的是一个少年质朴的发自内心的呼声，他有着多么美好的心灵啊！作为教育者，我深受教育和激励。我们没有理由去歧视任何一个积极向上的学生，没有理由不捧着一颗赤诚的心来，让心与心的平等交流成为教育最亮丽的风景。作为受教育者，我们也应尊重自己和他人的独特体验，探求自己对人生的独特感悟，为着健全和完善自我人格而努力。让我们携手前行吧！,小结,心,要求朗读,遭拒绝,练读课文,忆往事,指出错误,受嘲笑,勇敢救场,抒真情,尊重每个学生 关爱每个学生,练一练，看一看你的收获,一、根据拼音将词语填写完整。 1、连她说话、手势、走路，也都有那么一股zhn钉ji铁的劲儿，一看就知道是个认真、好强、又有点自信的人。 zhn（ ）钉ji（ ）铁 2、“你说什么？”赵小桢惊讶地问。京京有点发jin。 发jin （ ） 3、那个穷苦的、可怜的小人儿万卡，不知怎么，总是缠在他心上，弄得他一整天都有点神情hunh。 hunh（ ）（ ）,课堂练习,斩,截,窘,恍 惚,二、从括号里选择恰当的词语填到相应的
