《青少年心理发展与教育(第5讲)》由会员分享，可在线阅读，更多相关《青少年心理发展与教育(第5讲)（40页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、青少年心理发展与教育,第五讲 学习动机与学习,一、关于动机的一般概念,(一)动机的定义,动机：是引起和维持个体的活动，并使活动朝向某一目标的内在心理过程或内部动力。,将动机界定为引起行为的内部动力或原因，因此，它本身是无法直接观察的，只能根据动机引起的行为及行为表现的方式去推论。,动机以内驱力和诱因为必要条件而存在。,内驱力：推动有机体的能量，包括生理的内驱力和社会的内驱力。,诱因：指吸引有机体的行为目标，即是能满足有机体需要的目的物。,当有机体的行为被内驱力激起并指向一定的诱因时，就会产生行为的动机，直接推动一个人进行某种活动。 莫，P151,张，P81；莫，P426; p151,动机具有四
2、种功能：,激活功能,指向功能,维持和调整功能,评价功能,(二)人类动机的种类,1.生理性动机和社会性动机,生理动机：又称原发性动机、生物性动机，它是以生物性需要为基础的动机。,社会动机：又叫继发性、习得性动机，是以社会性需要为基础的动机。,饥饿、渴、性、睡眠等均属于最基本的生理性动机。,兴趣、权力动机、交往动机、成就动机等属于基本的社会性动机。,2.内部动机与外部动机,内部动机是在当我们追求个人兴趣和能力的提高时所产生的一种寻求挑战产克服挑战的自然倾向。当我们激发内部动机时，我们不需要诱因或惩罚，因为活动本身对我们来说就是奖赏。,内部动机：是活动本身就能够带来奖励的动机。,外部动机：是由外部因
3、素，如奖励和惩罚导致的动机。,教育心理学，Anita Woolfolk, p393,相反，当我们做一件事时，这件事本身并不吸引我们，我们做它仅仅是为了得到一个好分数，或者是为了避免惩罚，或者为了讨好家长和老师，那么这时，我们体验到的就是外部动机。,二、学习动机,学习动机：是激发个体进行学习活动、调节、维持己引起的学习活动，并使学习行为朝向一定目标的一种内在过程或内部心理状态。,(一)什么是学习动机？,学习动机是指向学习活动的动机类型，是直接推动学生学习的一种内部动力。,（二）学生学习中的三种成就动机,心理学家奥苏贝尔提出，学校情境中的成就动机主要由认知内驱力、自我提高的内驱力、附属的内驱力构成
4、。,1.认知的内驱力,认知的内驱力：是一种掌握知识、技能和阐明、解决学业问题的需要。即一种指向学习任务的动机、求知的欲望。,这种内驱力主要是从好奇的倾向，如探究、操作、理解外界事物奥秘的欲求，以及为应付环境提出的众多问题等有关心理因素中派生出来的。,2.自我提高的内驱力,自我提高的内驱力：指个体那种因自己胜任能力或工作能力而赢得相应地位的需求。,这种需要是由人的基本需要尊重和自我提高的需要所派生出来的。这种需要在学龄前儿童期巳开始萌芽，入学后日益发展，逐渐起重要作用，成为成就动机的主要成分之一。,附属的内驱力：也称交往的内驱力，指一个人想获得自己所附属的长者（如家长、教师）的赞赏和认可，取得应
5、有的赏识的欲望。,学生努力求得学业成就，并不是把这,种成就看作赢得地位的手段，而是为了从长者那里得到赞许或认可。,3.附属的内驱力,学生在附属的内驱力的促使下，从长者或权威人物的认可和赞许中也会获得一种派生的地位。但这种地位与自我提高的内驱力所赢得的一定的社会地位不同。这种派生的地位不是由学生本人的能力或成就水平决定的，而是从他追随和依附的长者或权威人物所给予的赞许中引申出来的。,第一，学生与长者在感情上具有一定的依附性，长者是学生追随和效法的榜样。得到自己所尊重的人的肯定或表扬，会产生一种满足感和亲密感。第二，学生从长者那儿博得赞许或认可（如被视为可爱的、聪明的、有发展前途的，受到某种优惠待
6、遇）后，会获得一种派生的地位，如赢得别人的羡慕等。,为什么会产生附属的内驱力呢？产生这种动机是因为：,三、学习动机与学习效果的关系,（一）总体而言，学习动机具有加强学习的作用,对一项具体的活动而言，学习动机对学习效果的影响并不是一种简单的直线性关系。,（二）学习动机与学习效果并不完全成正比,心理学的研究表明，动机强度与工作效率之间的关系不是一种线性关系，而是倒U形曲线关系。即中等强度的动机最有利于任务的完成，工作效率最高。一旦动机强度超过了这个水平，对行为反而会产生一定的阻碍作用，见右图。,莫，P427,另外，还有研究表明，动机强度与工作效率之间的关系还随任务难度的变化而变化。各种活动都存在一
7、个最佳动机水平，且动机最佳水平还随任务性质不同而不同。见下图：,四、学习动机的理论,（一）强化理论,强化是指有机体在学习过程中增强某种反应重复出现可能性的力量。能起强化作用的所有刺激物都是强化物。,如果学生因学习而得到强化（如得到好的成绩、教师和家长的赞扬等），他们就会有学习的动机；如果学生的学习没有得到强化（如没得到好分数或赞扬），就没有学习的动机；如果学生的学习受到了惩罚（如遭到同学或教师的嘲笑），则会产生避免学习的动机。,凡过去受过强化的行为，比过去没有受过强化的行为或受过惩罚的行为更有可能发生。,（二）归因理论,归因：指对他人和自己行为原因的推论过程。,归因的目的：预测、评价人的行为，
8、以便能对环境和行为进行控制。,美国心理学家维纳（1979）提出的归因理论全面地分析了一个人对其活动成败原因的看法以及这种看法对学习动机的影响。,维纳认为学生对自己课业成就成败的原因主要归为：能力、努力、任务难度、机遇。,所有这些因素可以归入三个大的维度：,控制源：内部外部维度的因素决定了一个人的成败；,稳定性：稳定不稳定维度说明这些因素是否可变；,可控性：可控与不可控维度表明行为者能否控制这些因素。,1.基本概念与观点,成功与失败的归因,在付出同样努力时，能力低的应得到更多的奖励。,维纳的成就归因模式,教育心理学，Anita Woolfolk, p410,能力低而努力失受到最高评价，而能力高却
9、不努力的人则受到最低评价。因此，维纳强调的是内部、稳定和可控制的维度。,对数学测验成功和失败的归因,教育心理学，吴庆麟, p313,3.成败归因的后果,1.原因归因与成功期望,2.原因归因与情感反应,我们可以把维纳的上述三点再归纳为如下两点归因的后果：,见后图,成 功,失 败,能 力,努 力,增加自豪感,期待今后取得同样成就,增加自豪感,期待今后改进学习成就,能 力,产生羞耻、自卑感,对今后的学习产生 失败的期待,产生羞耻、内疚感,期待今后改进学习成就,努 力,成功和失败的归因与情感、认知反应,4.教师的行为与学生的归因,学生怎样决定他们成功与失败的原因？,当教师把学生失败的原因归于学生不能控
10、制的力量时，教师就倾向于同情或避免给予惩罚；当教师把学生失败的原因归于学生努力不够时，教师则可能会表现愤怒、生气或谴责学生。这些反应在学校里、教师中是普遍存在的。,1）教师的反应,2）学生的反应,当教师对学生的失败或错误报以同情或者主动提供帮助时，学生更可能把自己的失败归因于不可控的因素，即自己能力的缺乏。看到学生面临困难或问题，教师放松要求，学生可能会体验到成功。但是，细微的交流也可能伴随着同情、表扬，且多余的帮助可能意味着：“你缺乏能力，所以你考不好，我不怪你。”,教育心理学，Anita Woolfolk, p411,（三）自我效能感理论,1.自我效能感基本观点,班杜拉在其动机理论中指出：
11、人的行为受行为的结果因素与先行因素的影响。行为的结果因素就是通常所说的强化；而结果期望因素则是指人对自己某种行为会导致某一结果的推测。,如果有人预测到某一特定行为将会导致特定的结果，那么这一行为就可能被激活和受到选择。,自我效能感：是人们对自己能否成功地进行某一行为的主观判断。,儿童感到上课注意听讲就会获得他所希望的好成绩,他就有可能认真听讲。,班杜拉认为，除上述结果期望外，还有一种效能期望。,效能期望：指人对自己能否进行某种行为的实施能力的推测或判断。,自我效能感形成后，对人的行为将产生极为深刻的影响：,1）决定人们对活动的选择，以及对活动的坚持性,2）影响人们在困难面前的态度,3）既影响新
12、行为的习得，也影响己习得的行为表现,4）还会影响活动时的情绪。,自我效能感高的人，学习或工作时情绪饱满、乐观,莫，P439；,班杜拉通过大量的研究指出，个体自我效能感的形成有四个来源：,1）个体自身的成败经验,2）替代性经验,Shunk(1984)以自述成绩极差的小学高年级学生为被试，对自我效能感进行研究。他为这些差生安排了一个星期的训练，在每每 次训练中先让被试分别学习算术的自学教材，然后由榜样演示如何解题，榜样在解题时，一面算一面大声地说出正确的解题过程，最后再让被试自己解题。在这些学生自己解题之前，他让学生把所有的题看一遍，并判断一下他们能有多大把握来解每一道题，以此来了解学生解题的自我
13、效能感。结果发现，经过训练，儿童的自我效能感逐渐得到增强。与之相应，学生解题的正确性和遇到难题时的坚持性也得到了提高。,学习者通过观察他人的行为而获得的间接经验对自我效能感的形成具有重要影响。当一个人直到与自己水平差不多的人取得了成功，就会增强自我效能感，反之则会降低自我效能感。,莫，P439；陈，P221,3）言语劝说,4）情绪唤醒,在充满紧张、危险的场合或负荷较大的情况下，情绪易于唤起，高度的情绪唤起和紧张的生理状态会妨碍行为操作，降低对成功的预期水平。焦虑水平的高的人往往低估自己的能力、烦恼、疲劳则会使人感到难以胜任所承担的任务。,三、激发学生学习动机的策略,（一）促进自信心的策略,1.
14、设置合理目标,1）目标可用来激发学生的动机以改善他们的作业表现,2）对学习目标达到与否的反馈或评价有助于激发动机,3）目标的可接受性也会影响到动机,吴，P316-318,专栏：帮助学生设置目标,心理学家就如何帮助学生设置目标提出了以下建议： 第一，尽可能让学生制定目标。因为学生自己制定目标有助于他们为实现目标而努力，实现个人价值并看到任务的用处。 第二，如果学生自己不能设置目标，那么，要引导学生与老师共同制定目标。可以给出若干个目标让学生选择，或选择先达到哪一目标。一定要向学生解释清楚老师选择的目标是适宜的。 第三，使学生确信目标是可以达到的，为此，可以告诉学生其他人己达到此目标，并确保学生拥
15、有达到该目标的资源，让学生知道别人相信他能够成功。 第四，一定要给学生向目标迈进的反馈，最好是教会学生通过自我观察和自我表达来监控自己的进步情况，比如可以问“你觉得自己做了多少”，而不要说“你做得太毛糙了”，或者问“你觉得自己做得怎么样”，而不要说“很好，你已经大功告成”。,（二）教学吸引与兴趣激发,1.利用灵活的教学方式唤起学生的学习热情,数学老师在讲相似三角形时说：“学了这一课，不上树可以测得树高，不过河可以量出河宽”。物理老师在讲光电效应前，向学生提出这样一个问题：“马路边上的电灯怎样能够做到不用人管，天一黑就都亮了，天一亮都灭了？”言语不多，却吸引了学生，使他们的学习动机由潜伏状态转入
16、活动状态。,2.加强教学内容的新颖性，吸引学生的注意力,在讲授小学英语圣诞节这一课时，老师可以首先给学生介绍一些与圣诞节有关的文化背景以及在西方人们是如何庆祝这一节日的。为了激发学生的学习兴趣，可以在班上开一个小小的Christmas party。与学生一起装饰圣诞树，让学生懂得”decorate the Christmas tree” 的意思；互相交换圣诞礼物，让学生懂得“exchange the gifts”；一起唱圣诞歌，让学生掌握“sing the Christmas songs”。通过创设过圣诞节的情境，以游戏的形式让学生身临其境地学英语。,3.需要使学习任务富于变化和有趣，引起学生的好奇心；,专栏：设计学习任务，鼓励学生参与,设计学习任务应考虑学生的参与，因为参与能使任务对个体本身具有意义。即使是采用讲授法，也应鼓励学生提问、回答、发表观点或交流个人经验。让学生表达自己的观点，可激发学生的兴趣。 比如，可激发学生就某一问题进行辩论，充分表达自己的观点，这可以帮助学生理解事物的复杂性。在学习太平天国历史时，让学生就有关太平天国的
