教育学课件第七章

《教育学课件第七章》由会员分享，可在线阅读，更多相关《教育学课件第七章（100页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。

1、,第七章 教学（上）,本章主要内容： 教学概述 教学过程理论的发展 教学过程,第一节 教学概述,一、教学的概念 汉语中的“教学”及其语义： 教学即学习：自学和通过教人而学。,蔡沈 ：“斆，教也。言教人居学之半（教别人就是我们学习中的一半)。始之自学，学也（我们一开始自己学习，这是学）。终之教人，亦学也（你去教人，也是一种学）。”,教学即教授 教学法：各种教授方术者。 中国教育辞典（1928） 教学即教学生学 教的法子必须要根据学的法子，先生的责任不在教，而在教学，教学生学。 陶行知,教学即教师的教与学生的学 教学是以课程内容为中介的师生双方教和学的共同活动。 顾明远主编：教育大辞典（1990）

2、,教学是教育目的规范下的、教师的教与学生的学共同组成的一种教育活动。 教学乃是在教师的引导下学生能动地学习知识以获得个性发展的活动。,包含三层意思：,强调了教师教和学生学的结合或统一，即教师教和学生学是同一活动的两个方面，是辩证统一的。,明确了教师教的主导作用和学生学的主体地位。 在教学过程中，教师主导教学活动的方向和性质，学生是学习活动的主人。只有充分调动教师和学生两方的积极性，才能保证教学活动的顺利进行。,指出了教学对学生全面发展的促进功能。 学生的身心健康成长，离不开学校教学的深刻影响。学校教学不仅要使学生掌握一定的知识技能，而且要在学生身心发展和思想品德形成诸方面也起到积极的促进作用。

3、,教学与教育的关系,教学与教育这两个概念的关系，是一种部分与整体的关系。 教育包括教学，教学只是学校进行教育的一个基本途径。 除教学外，学校还通过课外活动、社会活动等途径向学生进行教育。,教学与智育的关系,教学与智育两者既有联系，又有区别。 作为教育的一个组成部分的智育，即向学生传授系统的科学文化知识和发展学生的智力，主要是通过教学进行的。但不能把两者等同。 一方面，教学也是德育、美育、体育、劳动技术教育的途径， 另一方面智育也需要通过课外活动等才能全面实现，把教学等同于智育将阻碍全面发挥教学的作用。,教学与自学的关系,教学由教与学两方面组成。其中学既包括学生在教师的直接教授下的学习，也包括学

4、生为配合教师上课而进行的预习、独立作业等自学活动，而教学的目的就是要不断提高学生的自学能力，达到能独立自主地自学。 但是教学与学生在教学之外独立进行的自学有严格的区别，后者是学生独立自主进行的学习，根本不同于教学中的预习、复习和作业。教学不包括这种学生自主进行的自学。,二、教学的意义,教学是严密组织起来的传授系统知识、促进学生发展最有效的形式。,教学的意义,教学是进行全面发展教育、实现培养目标的基本途径。,教学是学校教育的主要工作。,第二节 教学过程理论的发展,教学过程理论是关于教学情景中教师行为的规定或解释。关注的是一般的、规律性的知识，旨在指导教学的实践。,赫尔巴特的教学过程思想,赫尔巴特

5、认为，要能有效地给学生传授知识，必须按照儿童心理活动的规律去组织教学。 而学生的学习过程也如人的心理过程一样，是一个“统觉”的过程，即是新经验和已经构成心理的旧经验联合的过程。,新的经验只有同已在统觉团的旧经验发生联系时才能学到。因此教学的各环节必须要按儿童的学习过程有序进行，不能将没有关联的情景呈现给学生。 那么，教师选择合适的教学内容和有序地组织教学便显得尤为重要。于是，赫尔巴特提出“明了联合系统方法”的操作程序，试图为教师提供在任何条件下可普遍采用的教学范型。,赫尔巴特的四步教学法,（1）明了,教师将教学内容分解成各个构成部分，尽可能简炼清楚地讲授，让学生对新知有清楚明了的认识。在教法上

6、可采用讲解、实例、演示等多种方法。这一阶段，教师应设法引起学生学习的兴趣，并使其将注意力集中到学习内容上。,（2）联想,将“明了”阶段所获得的观念与原有的观念结合，在旧观念的基础上向新观念过渡。由于在新旧观念的联合过程中，学生还不知学习的结果如何，因此教师主要采用分析教学。在这一阶段中教师应保持学生的注意力，促使学生积极地思考。,（3）系统,学生在新旧观念联合的基础上，获得确切的定义，结论（新观念）。此时，要使分解成各个部分的教学内容形成整体，成为一个系统，在教学方法上教师多采用综合法。,（4）方法,学生将系统化的知识加以运用并融会贯通地掌握。教师可采用让学生独立完成各种练习以及按要求修改作业

7、、练习等方式。,要达到上述教学目标，应注意以下操作策略：,（1）要培养学生多方面的兴趣。 兴趣是激发学生牢固掌握知识和扩展知识的基础，因此，激发、维持学生的学习兴趣十分重要。他将兴趣分为直接兴趣和间接兴趣两种，其中能感受和体验到的直接兴趣更为重要。,（2）教学要贯彻教育性。 为实现最高目的德行，他将传授知识过程与道德教育过程熔为一体，提出“教育性的教学”概念。他说，“我想不到有任何无教学的教育，正如在相反方面，我不承认有任何无教育的教学。”,（3）不同的教学操作程序中应采用不同的教学方法。赫尔巴特提出叙述教学法、分析教学法和综合教学法三种主要的教学方法。 叙述教学法主要是由教师用生动、形象的叙

8、述方法补充学生经验，扩大知识范围。 分析教学法是在教师指导下，由学生对自己获得的各种混杂紊乱的观念进行分析纠正和改进。 综合教学法是教师对叙述和分析过的教材进行系统的概括，把知识归结成为一个综合的整体，使学生获得完整的知识系统。,赫尔巴特教学模式强调有序地给学生传授系统知识，这不仅在当时而且在我们现在都有积极的意义。 他尝试在科学心理学基础上对教学过程进行分解，由此形成的“明了-联想-系统-方法”这一程序基本符合人类的一般认识规律。,后经赫尔巴特的弟子莱因将“明了”进一步分解为“预备，提示”，将“系统，方法”改为“总结，运用”，形成了“预备-提示-联合-总结-运用”五段程序，它成为在第一次世界

9、大战后相当长的一段时间里课堂教学的经典程序。,赫尔巴特理论的缺陷：,首先，赫尔巴特虽然强调兴趣在教学中的地位及作用，但从其整个理论来看，他把观念获得看成是一个被动的过程。因此，学生不能离开教师的灌输，教学难免成为“注入式”，导致忽视学生积极主动地学习以及他们的个性、能力的培养。,其次，他把他的操作程序看成是唯一的，从而忽视了教学活动的复杂性。最后从其程序的内部来看，学习也是从书本到书本，难免使学习内容与学生的实际生活脱节。 正因如此，在上世纪初，当世界各国的政治经济和科学文化发生深刻变化的时候，赫尔巴特教学模式便受到了挑战，美国教育家杜威提出了自己的模式。,杜威的教学过程思想,杜威将儿童比做太

10、阳，认为一切教育措施都应围绕这一中心旋转。教学目标不是为了未来生活做准备，而是为了解决现实的问题。 让儿童学到个人应付环境、社会的实用手段，其核心是培养学生具有创造性的思维能力。怎样来实现这一目标，他提出了新的教学内容和操作程序。,学生学习的内容不应是直接接受前人的经验，而主要是学习、组织、改造自己的经验。教学程序主要是通过自己的“做”，通过自己一系列的探索性活动来创造、积累经验。具体而言：,第一、学生要有一个真实的经验的情境要有一个对活动本身感兴趣的连续的活动； 第二、在这个情境内部产生一个真实的问题作为学生思维的刺激物； 第三、学生要占有知识的资料，从事必要的观察以对付这个问题； 第四、学

11、生必须负责一步一步地展开他所想出的解决问题的方法； 第五、学生要有机会通过应用来检验他的想法，使这些想法意义明确，并且让他自己去发现他们是否有效。,简言之，其操作程序为真实情境-产生问题-占有资料-解决方法-检验想法。,（1）真实情境。“教师为学生提供一个真实的生活情境，它可以是校外出现的情境，也可以是日常生活中使人感兴趣和从事活动的那些作业的情境。”总之，情境一定要尽量真实，要贴近生活，尽量模拟社会。 （2）产生问题。在情境中促使学生主动提出疑难，并将学生置于欲解决疑难的境地。,（3）占有资料。教师提供学生要解决问题的必要资料。这里所谓的资料，决非是解决问题的答案，而是进一步探究的资本，必不

12、可少的资源。如果需要，还可利用直观教学，对问题开展直接的观察。 （4）解决办法。针对问题，学生提出自己的解决办法、方案，并根据现有资料大胆推论、猜想、假设。 （5）检验想法。按照确定的方案，验证解决问题的想法，看它是否有效。,在操作以上程序时，要使探索过程自然和谐，就必须正确处理好师生关系。教师要充分调动学生探索求知的欲望，让学生通过自己的活动主动、积极地学习。,学生的活动，教师不能越俎代庖，在这一过程中，教师的角色和作用正如杜威所说；“并不是说教师可以袖手旁观，而是要共同参与学生的活动。在这种共同参与的活动中，教师是一个学习者，而学习者，虽然自己不觉得，也是一位教师总的看来，无论教师或学生，

13、愈少意识到自己在那里施教或受教愈好。”,评价：,杜威要求教学内容与儿童生活实际相联，从儿童感兴趣的问题入手，无疑有利于培养儿童解决问题的能力。学生在愉快的活动中，积累自己的经验，无疑会提高儿童的学习兴趣。 但是他所采用的“探究式”学习，也不能全盘替代学校教学的其它模式，因为其适应面是有限的。他要求学生主要学习直接经验，也不符合现代学校教育对教学的要求。必将导致所学知识的不系统。,布鲁纳的教学过程思想,布鲁纳的结构主义教学论是当代世界上最有影响的三大教学论之一。,布鲁纳阐明了结构主义教学论的实质：学习就是建立一种认知结构，就是掌握学科的基本结构以及研究这一学科的基本态度和方法。 为此，他提出著名

14、的“三个任何”的观点，即任何学科的基本结构都可以用某种形式教给任何年龄的任何儿童。,布鲁纳的教学思想主要表现在：,、要学习和掌握学科的基本结构 他主张提高教学内容的学术水平和抽象理论水平，让学生学习和掌握学科的基本结构。即“不论我们选教什么学科，务必使学生理解该学科的基本结构”。 学科的基本结构，具体地讲就是指每门学科的基本概念、基本原理和法则的体系。,布鲁纳认为，任何学科都有相当广泛的结构，而且任何与该学科有联系的事实、论据、观念、概念等都可以不断纳入一个处于不断统一的结构中。尤其是自然科学和数学这类高度形式化的学科中，更有明晰的基本结构可教给学生。,、要组织螺旋式课程,由于学科的结构有较高

15、程度抽象性和概括性的，因此在组织学科结构为中心的课程时，也有相应的要求。 具体说，就是打通中小学和大学同一学科的界限，组织循环往复达到较高水平的螺旋式课程，使学科内容围绕基本结构在范围上逐渐拓开，在难度上逐渐加深。,编制一个好的螺旋式的课程应从三个方面着手： 第一、课程内容的编排要系列化。 第二、使学科的知识结构与儿童的认知结构相统一。 第三、重视知识的形成过程。,、广泛使用发现法,要掌握学科的基本结构，就应想方设法使学生参与知识结构的学习过程，这种方法即他提倡的“发现法”。因此，结构主义教学论与“发现法”是紧密相联的。,布鲁纳发现法教学的一般步骤是： 、设置问题情境。提出问题，带着问题观察具

16、体事物。 、树立假设。问题讨论、材料改组、经验联系、提出假设。 、上升到概念或原理。 、转化为活的能力。,布鲁纳在教学上提倡发现法，主张引导学生通过自己的主动发现来学习，要把学习知识的过程和探索知识的过程统一起来，使学生通过体验所学概念原理的形成过程来发展学生的归纳、推理等思维能力，掌握探究思维的方法。 其基本程序为：识别概念形成概念验证概念分析思维策略。,（1）识别概念 向学生呈示资料，在诱导性问题的情境中提出具体的事实，引导学生凭借已有的经验通过比较，不断产生假设和检验假设，也可由教师引导学生围绕假设展开讨论，使他们将所获得的片断知识从各种不同角度加以组合，逐步形成统一的认识结构，使假设得以确定。,（2）形成概念 也就是把不确切的假设再上升到精确概念的过程，把学生带有主观色彩的、不确切的、未分化的假说再上升到概念的高度。,（3）验证概念。教师提供各种事例要求学生辨认，证实或否定他们最