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1、的哲学思考,我对科学教学,浙江省义乌中学 吴加澍,（江山 2015.10.15）,我们的课堂是以教师为中心，过分强调教师的教，忽视了学生的学。换句话说，我们的课堂成了老师的“讲堂”，而不是学生的“学堂”。,*十年前课堂教学的写照（摘自一位专家的文章）,*十年后课堂教学的现状,涛声依旧,十年过去了，人们要问：我们的课改怎么样了？我们的课堂怎么样了？,*一次网络调查的数据：（“21世纪教育研究院”等机构）,对新课程理念的认同度：74%,对新课程实施的满意度：25%,现实与理想之间存在巨大的反差！,课改的检视,问题的缘起,十年过去了，人们要问：我们的课改怎么样了？我们的课堂怎么样了？,课改的检视,问
2、题的缘起,问题的症结,教育思想的缺失与错位!,*一则寓言的隐喻:,有个老和尚叫小和尚去云游，给了他一把雨伞遮蔽风雨，给了他一个包袱存放物品，嘱咐他:“你不要弄丢了!”。那个小和尚有点痴呆，老和尚就教他边走边念口诀:“雨伞、包袱、我，雨伞、包袱、我” 后来小和尚跌了一跤，爬起来，看看手中雨伞还在，摸摸背上包袱也在，就是找不到“我”！于是他大哭，一个路人问他为何哭？小和尚说他把“我”丢了！那人摸摸他的光头说：“这不就是你吗？”他才恍然大悟，破涕为笑。,许多教师在眼花缭乱的 “新理念”中迷失了自我,十年过去了，人们要问：我们的课改怎么样了？我们的课堂怎么样了？,课改的检视,问题的缘起,问题的症结,教
3、育思想的缺失与错位!,*教育的原点究竟在哪里？,让我们的教育回归原点，重新出发 !,*黎巴嫩诗人纪伯伦的名言:,*广大教育工作者的呼声:,“我们已经走得太远, 以至忘记了为什么出发.”,科学究竟是什么?,科学教学为什么?,怎样上好科学课?,本体论问题,价值论问题,方法论问题,对科学教学的哲学思考,科学究竟是什么,*科学是一种社会建制,*科学是一种知识体系,*科学是一种思维方式,（求真、严谨、民主、平等）,*科学是一种价值取向,（组织形式、价值准则和行为规范）,(关于自然、社会与思维的知识体系),（客观观察、可重复、可证伪）,对科学本质的理解，是认识科学的核心！,(英) A. F. 查尔默斯,张
4、红霞著,科学究竟是什么?,科学本质是什么,亚里士多德的结论: 物体下落的快慢由它们的重量决定。,伽利略的质疑:,*比萨斜塔,*落体佯谬,从一个古老的话题说起：轻、重物体谁下落的快？,科学究竟是什么?,科学本质是什么,亚里士多德的结论: 物体下落的快慢由它们的重量决定。,伽利略的质疑:,*比萨斜塔,*落体佯谬,*斜面实验,从一个古老的话题说起：轻、重物体谁下落的快？,科学究竟是什么?,科学本质是什么,亚里士多德的结论: 物体下落的快慢由它们的重量决定。,伽利略的质疑:,*比萨斜塔,*落体佯谬,*斜面实验,教室里的探究,*纸片和碟片谁下落的快？,*钱毛管实验,月球上的实验,从一个古老的话题说起：轻
5、、重物体谁下落的快？,科学究竟是什么?,科学本质是什么,亚里士多德的结论: 物体下落的快慢由它们的重量决定。,伽利略的质疑:,*比萨斜塔,*落体佯谬,*斜面实验,教室里的探究,*纸片和碟片谁下落的快？,*钱毛管实验,月球上的实验,现代版“比萨斜塔”实验,从一个古老的话题说起：轻、重物体谁下落的快？,朱棣文,科学究竟是什么?,科学本质是什么,亚里士多德的结论: 物体下落的快慢由它们的重量决定。,伽利略的质疑:,*比萨斜塔,*落体佯谬,*斜面实验,教室里的探究,*纸片和碟片谁下落的快？,*钱毛管实验,月球上的实验,现代版“比萨斜塔”实验,探索还在进行,从一个古老的话题说起：轻、重物体谁下落的快？,
6、科学究竟是什么?,科学本质是什么,亚里士多德的结论: 物体下落的快慢由它们的重量决定。,伽利略的质疑:,*比萨斜塔,*落体佯谬,*斜面实验,教室里的探究,*纸片和碟片谁下落的快？,*钱毛管实验,月球上的实验,现代版“比萨斜塔”实验,探索还在进行,从一个古老的话题说起：轻、重物体谁下落的快？,科学是讲求实证的,科学是符合逻辑的,科学是有待发展的,科学究竟是什么?,科学事业的本质 科学是一种复杂的社会活动, 科学分成专门领域并在不同情况下进行研究, 科学必须考虑伦理的原则, 科学家既作为专家又作为公民参与公众事务。,对于科学本质，人们常从“科学知识”、“科学探究”以及“科学事业”三个维度进行阐述,
7、科学知识的本质 世界是可认识的, 科学知识是可变的, 科学并不能解决所 有问题;,科学探究的本质 科学讲究证据, 科学是逻辑和想象的结合体, 科学具有解释和预测的功能, 科学试图确定和避免偏见, 科学反对权威;,科学本质是什么,科学究竟是什么?,面向全体美国人的科学指出:,科学本质是什么,科学究竟是什么?,【问题1】地球是圆的还是方的? 所有的学生都给出了正确答案: 圆的。,日、韩的中学生回答:“很多生活现象可以证明地球是圆的。如”而大多数中国学生却回答:“老师告诉我的”、“书上说的”、“电视上演的”等等。,对此，中国学生的回答更是让人吃惊: “不知道”、“考试用”、“没有用”,【问题2】你怎
8、么知道地球是圆的而不是方的?,【问题3】你认为知道地球是圆的有何意义?,中科院曾对中、日、韩三国的中学生进行科学素养的调查， 其中的地理题包含三个小问题：,科学本质是科学素养的核心内涵。如何提升学生对科学本质的理解，已成为国际科学教育关注的焦点话题。,科学究竟是什么?,科学教学为什么?,怎样上好科学课?,本体论问题,价值论问题,方法论问题,对科学教学的哲学思考,(学科本位),为考而教,为教而教,为学而教,(学生本位),(知识本位),摆脱学科本位的羁绊,回归学生本位的取向,拨开知识本位的迷障,我为什么教物理,科学教学为什么?,为考而教,我为什么教物理,中学生毕业后,研究数学和从事数学教育的人占1
9、%，使用数学的占29%，基本不用或很少用数学的占70%。,牛顿第二定律F=ma 在生产及生活实践中的应用,“您教给我们的物理知识都还给您了”,数学家波利亚的统计：,当年的学生对我这样说：,某师大物理系的调查：,杨福家院士的调查：,这正是复旦物理系的成功！,结果表明,只有不到十分之一的学生毕业后从事与核物理有关的工作,其余的都纷纷改行,活跃在金融、企业或行政等岗位上。,一个人学了物理之后干什么都可以，他的物理没有白 学。在我看来，对于学物理的人无所谓“改行”。,赵凯华先生的话：,为教而教,一个令人沮丧的现象：,物理课代表不愿报考物理专业,我为什么教物理,一个发人深思的问题：,“既然只有1%的学生
10、今后会用物理，为什么却要100%的学生都学物理? ”,物理教学的价值究竟在哪里？,一则案例的启示：,二十年前的一堂物理课,诺贝尔奖获得者劳厄：,“教育无非是一切已学过的东西都遗忘掉的时候所剩下来的东西.”,为学而教,我对“学习物理有什么用”的回答：,物理是有用的，,物理也是无用的，,学物理最终是有用的。,“文化基因”的核心,科学究竟是什么?,科学教学为什么?,怎样上好科学课?,本体论问题,价值论问题,方法论问题,对科学教学的哲学思考,怎样上好科学课?,紧扣“着眼点”,把握“着力点”,夯实“落脚点”,有机融合三维目标,问题导引启迪思维,促成学生有效学习,注重顶层设计,怎么教,（教学方法）,（教学
11、内容）,（教学目标）,切实掌握了知识和技能,通过一定的过程与方法,学生兴趣盎然参与学习,乐学,会学,学会,广义备课,【科学知识的两种形态】,对于学校开设的科学课程来说，有着作为学术的科学和作为教育的科学的两重性。,学会广义备课,注重顶层设计,紧扣“着眼点”,有机融合三维目标,学会广义备课,注重顶层设计,【例】法拉第发现电磁感应现象,电磁感应的现象,电磁感应的条件,电磁感应的规律,猜想假设、实验探究的科学方法,锲而不舍、十年磨一剑的科学精神,电磁互变、世界多样统一的科学观念,紧扣“着眼点”,有机融合三维目标,学会广义备课,注重顶层设计,转变教学方式,事实性知识,方法性知识,观念性知识,听中学（理
12、解）,做中学（经历）,悟中学（体验）,紧扣“着眼点”,有机融合三维目标,【例】法拉第发现电磁感应现象,教师演示讲解,两种教学：,【例】电能的输送,教法1,*实验演示：,*解释原理：,直接输电 灯泡发光暗淡,高压输电 灯泡正常发光,两种教学：,【例】电能的输送,教法2,*观察：讲台上的小灯泡A接入学生电源后正常发光。,*思考：怎样使教室最后排的小灯泡B发光？,*观察：用一卷细导线将小灯泡B接入学生电源，亮度很暗。,*思考：为什么远处的灯泡发光暗淡？你有什么解决方案？,*观察：换一卷较粗导线将远处的灯泡接入电源，亮度增加。,*思考：怎样才能减少导线电流，而又保持输送功率不变？,*观察：依次接入升压
13、变压器和降压变压器，灯泡正常发光。,知识呈现式,问题导引式,两种教学：,教学建议：,知识问题化，问题情境化,【例】气体内能的变化,“外界对气体做功，气体的内能增大。”,“外界对气体做功，气体的内能怎样变化？”,“飞机在万米高空飞行，机舱内温暖如春，用的是制冷的还是制热的空调？”,知识呈现式,问题导引式,两种教学：,教学建议：,知识问题化，问题情境化,知识,问题,情境,把知识转化为问题，将问题融合于情境之中,在情境中思考问题，在思考问题中掌握知识,教学设计过程:,学生学习过程:,什么是有效问题,对于常人：,对于牛顿：,现象+问号,现象+质疑,不是有效的问题,有效的科学问题,“苹果为什么会落地？”
14、,苹果为什么会落地？,什么是有效问题,教学中的有效问题，是指能够激起学生的探究欲望，并能促使他们运用已有知识，通过质疑、分析或推理，去主动建构新知识的问题。,有效问题的特征,角度：,问题的针对性(紧扣教学目标,针对学生实际),梯度：,广度：,深度：,问题的挑战性(引发认知冲突,激活学生思维),问题的开放性(解答思路多元,思维活动开放),问题的层次性(设问有序递进,思维逐次深入),难度：,问题的适切性(面向多数学生,符合认知水平),什么是有效问题,【例】“电场线”的引入 （浙江义乌中学 骆文洲）,传统教学的反思,案例的警示: 一篇作文的风波,传统教学的反思,法国著名思想家卢梭的观点,*什么是最好
15、的教育？最好的教育就是毫无作为的教育。,*最重要的教育原则是不要爱惜时间，要浪费时间。,教育就是生长,教学本质的追问,教师应具有农人心态,台湾的“三适”教育原则,适性教育丢不得， 适时教育急不得， 适量教育比不得。,*希腊文：“学校”“闲暇”,即学生必须有充裕的时间体验和沉思，才能自由地发展其心智与能力。,传统教学的反思,教学本质的追问,有效教学的真谛,让教学回归本原，把课堂还给学生！,德国哲学家海德格尔：,“教难于学，乃因教所要求的是：让学。”,我的“让学”策略：,大智若愚,大成若缺,教师思维:还原稚化,教学时空:留有余地,大道至简,课堂形态:回归本真,教学的本质就是“让”学生“学”,大凡最普遍、最本真的东西都是最简洁的,这是我们识别事物真伪的一条准则，也可以作为评价一堂好课的重要标准。,【案例】,一节网络教学课 “核能的开发”,网络世界：天涯若比邻！,网络教学：比邻成天涯？,要回归本真，努力营造课堂教学的原生态,的教学问题,的教学过程,的教学氛围,真实,自然,和谐,大道至简,课堂形态:回归本真,大智若愚,教师思维:还原稚化
