发展心理学-第一章-绪论

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1、,发展心理学 讲授人：袁晓琳 邮箱：,（一）心理学的理论领域 1.普通心理学 2.生理心理学 3.发展心理学 4.心理测量学 5.实验心理学 ,（二）心理学的应用领域 1.临床与咨询心理学 2.教育与学校心理学 3.工业与组织心理学 4.广告与消费心理学 5.法律与犯罪心理学 ,心理学的研究领域,第一章 绪论,一、什么是发展心理学（狭义）,第一节 发展心理学的研究对象与意义,（一）从研究对象看 发展心理学是研究心理发生发展规律的科学，心理的发展可以分为心理的种系发展和心理的个体发展。,1.心理是不断发展的吗？ 人类种族心理的发展：从动物心理 人的心理 （属比较心理学的范畴） 人类心理的历史发展

2、：从原始人心理 现代人心理 （属心理学史的范畴） 人类个体心理的发展：从出生到死亡一生的发展（即通常所说的“发展心理学”，“毕生发展观”）,2.心理发展是有规律的 认知：简单、具体性复杂、抽象性 行为：不随意随意（意志行为） 情绪、个性：不分化分化,（二）发展心理学的主要研究内容 1.心理发展的基本规律（理论问题） （1）心理发展的基本过程 发展是有阶段、还是连续的； 发展是否有一定的方向，发展的终点是开放的、还是有最终目标的等,（2）影响心理发展的因素及其相互关系 遗传与环境关系 心理发展内外因关系 教育与发展的关系等,2.心理发展的年龄特征 年龄特征： 在某一年龄阶段表现出来，与其他年龄阶

3、段有所不同的一般的、典型的和本质的心理特点。 （1）如何正确理解？ a、是大多数儿童心理发展的典型概括 b、具有一定社会和教育环境的制约性 c、具有相对的稳定性，但又不是绝对不变的 （有个别差异，教育可使之改变）,要注意避免： a.过份强调稳定性，把它看成僵化、绝对的东西，似乎教育只能消极地适应； b.过分强调可变性，导致“教育万能论”,（2）年龄阶段的划分 以生理发展作标准 以智力发展为标准 以主导活动为标准 以学制划分 以生活事件作为标准,本课程的划分： a、出生前 b、婴儿期（03岁） c、幼儿期（36、7岁） d、童年期（6、711、12岁） e、青少年期 少年期（11、1214、15

4、）（青春期） 青年初期（14、1517、18） f、成年期 成年初期（18、1930、35岁） 成年中期（3560、65岁）（中年期） 成年晚期 （60、65岁以后）（老年期）,本课程章目： 第一章 绪论 第二章 发展心理学理论与流派 第三章 发展心理学研究方法 第四章 胎儿的发展与出生 第五章 婴儿心理的发展 第六章 幼儿心理的发展 第七章 童年儿童心理的发展 第八章 青少年心理的发展 第九章 成年期心理发展,3.心理发展的个别差异 如智力，个人优势领域、发展早晚、速度、最终水平均不同。,二、研究和学习发展心理学的意义 （一）理论意义 有利于人类对自身、自身发展的认识 充实心理学的基本理论

5、在哲学上为唯物史观、辨证法、发生认识论等提供科学依据,（二）实践意义 1.教育教学、人才培养的需要 （1）只有了解教育对象（儿童、成人或老年人）的年龄特征，才能采用适合他们心理发展规律的教育内容、手段和方法 （2）了解个别差异，因材施教 （3）与儿童发展、教育有关的其他问题 独生子女问题 早期教育问题 青少年问题 特殊儿童的教育问题（超常儿童、低智儿童）,2.不同人群的心理咨询和治疗服务 儿童青少年成年人老年人 3.不同人群的服务、福利及相关政策制定 儿童青少年福利和服务工作 儿童身心健康服务，儿童文学、影视、艺术，儿童玩具与服装设计 有关儿童青少年保护的社会政策和司法问题 老年人身心健康服务

6、、福利及相关政策制定 4、个体人生发展和生活的调适,返回,考核方式 1、考试 2、平时成绩 （1）作业 第一次：谈谈你对所学的心理发展理论的理解或看法。（不少于3000字） 第二次：针对个体心理发展的某一问题作研究，写出研究报告（分组）。 （2）平时情况 抽查点名缺席一次扣5分 本课程成绩=期末成绩（80%）+期中成绩（10%）+平时成绩（10%）,研究报告的主题,父婴依恋的研究 幼儿游戏的发展 幼儿的语言学习 儿童性别化的发展 儿童对权威认知的发展 儿童的道德发展 “我是谁”青少年的自我发展与指导 青少年的暴力问题 青少年上网心理 学习不良儿童的社会性发展 ,儿童发展的研究和社会政策（美国）

7、,贫困 出生体重偏轻和儿童夭折 少年父母 离婚 心理疾病 虐待和漠视儿童 儿童照料 学业成就,美国与其他国家儿童健康和福利指标比较,资料来源：Bellamy,1998;Gentral Intelligence Agency,1999;Childrens Defense Fund Fund,1998;Harris,1996;Sivard,1996.,第二节 发展心理学研究简史 一、科学儿童心理学的诞生 （一）儿童心理学诞生的背景 1、近代社会的发展 2、先进科学思想的发展 3、研究方法的突破,（二）普莱尔是科学儿童心理学的奠基人 W. Preyer，18421897，德国人 1882年出版儿童心

8、理 时间上：早 写作目的与内容：专门研究儿童心理发展 研究方法与手段：系统观察心理实验 影响上：先后被译为十几种文字,（三）早期其他的几个主要人物 1.霍尔（G.S Hall，18441924 ） 美国儿童心理学之父 提出个体心理发展的复演说 发起和推动儿童研究运动（18831917） 在研究中广泛运用问卷法 撰写世界上第一部青少年心理学（1904） 1922年：人生后半期：从衰老走向死亡,2.杜威(J. Dewey, 1859-1952) 儿童中心主义的教育原则 3.比纳(A. Binet, 1857-1911) 1905年编制了世界上第一个儿童智力测验量表（测验法）,二、西方儿童心理学思想

9、的分化与演变 （一）一战至二战之间：分化和发展期 特点：迅速发展，学派林立 精神分析学派：弗洛伊德 行为主义：华生 成熟势力说：格塞尔 格式塔：考夫卡、勒温（团体动力学） 日内瓦学派：皮亚杰（20年代起） 巴黎学派：瓦龙（40年代起） 苏联的维列鲁学派,（二）二战之后：演变与增新 特点：有的影响逐渐减少；有的则进行了革新；有的则是全新的观点和研究 新行为主义：斯金纳 新精神分析：埃里克森 心理语言学：乔姆斯基（5060年代） 社会学习理论：班杜拉 道德认知发展学派：L.Kohlberg 新皮亚杰学派：R.Case 信息加工的认知发展学说,三、从儿童发展到生命全程发展 （一）霍尔将儿童心理学研究

10、的年龄范围扩展到18岁 （二）荣格最早对生命全程发展进行了研究 荣格(C.G.Jung,1875-1961):30年代 提出前半生与后半生分期的观点 提出“中年危机”的概念 研究了老年心理,（三）发展心理学的问世与兴起 1930年：Hollingwerth出版发展心理学概论（第一部） 1935年：Goodenough出版发展心理学 1957年，心理学年鉴用“发展心理学”代替“儿 童心理学” 70年代开始兴起：会议，研究，出版物，大学课程,四、当代西方发展心理学研究的基本特点 研究范围向人生的两极延伸 研究领域不断分化又不断综合 分化：认知发展心理学，社会性发展心理学，发展心理语言学，发展心理病

11、理学 综合：形成了一个学科群发展科学（Developmental Sciences） 更加重视应用和实践的研究 研究手段、技术和方法发生了巨大的变化,五、发展心理学在中国的发展 （一）我国古代的儿童心理学思想 先天与后天的关系：性相近也，习相远也 关于不同年龄特点的描述：三十而立，四十而不惑 关于个别差异：上智、中庸、下愚,（二）20世纪初到1949年以前 1.陈鹤琴 最早在我国讲授儿心课程，1919年 最早做儿心研究：儿童心理研究，1925年 创办南京鼓楼幼稚园，1923年 2.艾华 编译儿童心理学纲要 1923年 .孙国华 新生儿的行为研究,4.与此同时，心理测量研究引进和应用 1921年

12、，陈鹤琴、廖世承合编智力测验法 1926年，出版陆志伟的订正比奈西蒙智力测 验 5.黄翼： 重复皮亚杰的实验 在浙江大学讲授儿心，创办培育院（1935 37）,（三）1949年以后 19491958年，恢复改造期：学习前苏联 19581959年，批判、挫折期： 1958，北师大：“批判心理学的资产阶级方向” 19581966年，初步繁荣期 举办了多次学术会议 研究课题逐渐增多 组织了高校教材编写（1962：儿童心 理学） 对西方儿心进行引进和评价,19661976年，破坏、停顿期：濒临毁灭 1965年，葛铭人（姚文元）：“九分无用，一分歪曲” 1976年至今，空前活跃与大发展时期 队伍逐步扩大

13、 积极开展学术活动，科研成果越来越多 广泛开展国际间交流与合作 努力服务于实践所需 展望未来 坚持洋为中用，赶超世界水平 坚持研究为实践服务,（四）中国毕生发展心理学的未来,1、中国毕生发展心理学面临的问题及任务 拓宽研究领域，加强与实际工作有关问题的研究 提高研究的理论水平 改进研究方法,2、毕生发展心理学的中国化,毕生发展心理学中国化的四个阶段 酝酿阶段、孕育阶段、整合阶段、创新阶段 毕生发展心理学中国化的基本途径 学习、选择、中国化,思考题： 简述发展心理学研究的对象和主要内容。 学习和研究发展心理学有何重要意义？ 简述科学发展心理学诞生的标志及其发展简史。,什么是阶段,皮亚杰的观点：

14、阶段之间具有不变的序列 每个阶段建立在前一个阶段之上，是前一个阶段质变的结果，并为下一个阶段做好准备 每个阶段都受一种普遍的内在逻辑结构制约 弗拉维尔的观点： 阶段指性质上的变化 儿童在很多概念上同时从一个阶段转换到以下一个阶段 变化突然发生 儿童的思维是一个结构化的一致的组织,返回,琼斯的思想实验：通用抚养机器（UPM）,假设六个婴儿出生后就直接被放入通用抚养机器（UPM），为了使情节生动，我们假定有三个男婴和三个女婴。UPM被构想成有高级机器和技术的装置，能够照顾这些新生婴儿的生理需要，直到他们成熟。UPM最重要的特征是被构想成在生命的前18年里，这些孩子除了彼此接触外，不与其他人接触。事

15、实上，他们甚至不知道有其他人类存在。,问题：,（1）最基本的问题可能是：这些儿童会相互交往并且变成社会性的动物吗？如果是这样，就要进一步问其他几个问题。 （2）这些儿童会彼此相爱、彼此依靠、形成稳定的友谊吗？ （3）在这种环境下，他们能形成思维和语言吗？需要表达并能够交流自己的思想吗？ （4）他们能够形成性别角色和性别意识吗？ （5）假定做出对他们有意义的事情时，会有成就感或自豪感吗？ （6）他们的交往是友善的还是好战的？ （7）他们能够形成指导他们日常交往的是非和善恶标准吗？,返回,毕生发展变化观（巴尔斯特，1999）,个体的发展是一个整体的过程 发展具有多维性和多样性 发展由获得和丧失的结合组成 发展存在着很大的个体可塑性 心理发展受多种因素的影响,返回,1、人文主义教育思想 夸美纽斯提出自然适应性原则 洛克提出白板说 卢梭提出自然教育论 2、心理学化的教育 裴斯泰洛齐提出教育心理化 福禄贝尔开设幼儿园，搞游戏活动、编小人书 达尔文发表了一个婴儿的传略,返回,