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1、南航附属高级中学 宋梅,做一名“用心” 的教师 班主任工作与心育的融合,活动体验： 我的五指山,美国教育心理学家古诺特:,在经历了若干年的教师工作之后，我得到了一个令人惶恐的结论：教育的成功和失败，我是决定的因素。身为教师，我具有极大的力量，能够让孩子们活得愉快或悲惨。我可以是制造痛苦的工具，也可以是启发灵感的媒介。我能让人丢脸，也能叫人开心；能伤心也能救人。”,Text in here,Text in here,班主任是学校心育的主力军,班主任是学生接触最为密切的师长，是学校德育工作最直接的承担者，在心理健康教育中也有着至关重要的地位，是学校进行心理健康教育的主力军。,鲜明的针对性 接触学生
2、时间长，机会多，对学生了解最全面，最深入。 时空的灵活性 课内、课外；学科教学、班会、放学之后在空间与时间上具有较大的灵活性。 教育的系统性 班主任带班一般为两至三年，进行系统的研究与教育。,班主任进行心理健康教育的优势,作为班主任教师 ，您最深刻的体验和感受是怎样的？,新时期班主任的标准,Hold得住多动， 控得住轻狂， 忍得了奇葩， 护得住低智商， 查得了案件， 打得过嚣张， 拦得住自（杀）伤， 防得了他（杀）伤。,上得了课堂，跑得了操场 批得了作业，写得了文章 开得好班会，访得了家长 劝得了情种，管得住上网 解得了忧伤，破得了迷惘,做一名“用心”的班主任：,了解学生的心理发展特点； 用心
3、理学的视角观察分析学生出现的各种问题； 对学生出现的心理问题进行妥善地处理. 将心理健康教育的理念渗透到日常的教育教学中。,9,了解学生的心理发展特点,小学生： 初中生： 高中生：,儿童的心理困扰基本上是一个发展的问题，“除了一些极严重的精神问题或行为外，许多看似问题的行为其实只是正常发展过程中的偏离。成人身上被当作病态的行为对儿童或青少年却未必是不正常的”。,避免将学生成长中的正常问题当病态问题看待； 避免将学生的心理问题当品德问题看待；,小学生常见心理问题： 多动 厌学 退缩行为 依赖行为 说谎 攻击行为 儿童焦虑,一. 起病于学龄前期，病程至少持续6个月， 二. 具备下列行为中的4项的诊
4、断为注意缺乏多动障碍儿童。 1需要其静坐的场合下难以静坐，常常动个不停。 2容易兴奋和冲动。 3常干扰其他儿童的活动。 4做事常有始无终。 5注意难以保持集中，常易转移。 6要求必须立即得到满足，否则就产生情绪反应。 7经常多话，好插话或喧闹。 8难以遵守集体活动的秩序和纪律。 9学习成绩差，但不是由智力障碍引起。 10动作笨拙，精巧动作较差。 三. 排除标准为：不是由于精神发育迟滞、儿童期精神病、焦虑状态、品行障碍或神经系统疾病所引起。,注意缺乏多动障碍的诊断标准,一. 起病于学龄前期，病程至少持续6个月， 二. 具备下列行为中的4项的诊断为注意缺乏多动障碍儿童。 1需要其静坐的场合下难以静
5、坐，常常动个不停。 2容易兴奋和冲动。 3常干扰其他儿童的活动。 4做事常有始无终。 5注意难以保持集中，常易转移。 6要求必须立即得到满足，否则就产生情绪反应。 7经常多话，好插话或喧闹。 8难以遵守集体活动的秩序和纪律。 9学习成绩差，但不是由智力障碍引起。 10动作笨拙，精巧动作较差。 三. 排除标准为：不是由于精神发育迟滞、儿童期精神病、焦虑状态、品行障碍或神经系统疾病所引起。,第一，“多动症”有别于好动、调皮。研究发现，“多动症”与儿童顽皮有着四点本质区别： 注意力方面，调皮儿童对感兴趣的事物能聚精会神，还讨厌别人干扰，而多动症儿童玩什么都心不在焉和无法有始有终； 自控力方面，调皮儿
6、童在陌生的环境里和特别要求下能约束自己，可以静坐，而多动症儿童根本坐不住，静不下来； 行为活动方面，调皮儿童的好动行为一般有原因、有目的，而多动症儿童的行为多具有冲动性，缺乏目的性； 生理方面，调皮儿童思路敏捷、动作协调、没有记忆辨认的缺陷，而多动症儿童则有明显不足。,第二，“多动症”不一定都多动。有人认为“多动症”就是有多动的表现。事实上，在多动症患儿中，有些并没有活动过多的表现。他们平时并不多动，看上去很文静，但学习成绩总是上不去，是老师眼中的“聪明笨小孩”，突出表现是注意力不集中、容易走神，学习困难，做事拖拉，粗心大意，久而久之易产生自卑、消极心理，出现厌学、逃学、说谎等行为。 “多动症
7、”实际上是指注意力缺陷多动障碍，有三大核心症状，即注意力缺陷（通俗而言是易分心、不专心）、多动及冲动。有的儿童以注意力缺陷为主，有的以多动、冲动为主，更多的则是三者并存。,第三，频繁做鬼脸当心“抽动症”作怪。有些儿童喜欢不分场合地频繁眨眼、皱眉、抽动嘴巴、摇头耸肩扮各种怪相，有时还伴有脖子抽动，成人以为是儿童不学好、染上了坏习惯，而大声制止或批评警告，甚至棍棒相加，但丝毫没有改正的迹象。事实上正是这种主观判断上的错误耽误了儿童的治疗，因为很可能儿童患上了“抽动症”。 多动症、抽动症是一种常见的儿童行为障碍，主要表现为活动过多、自控力较差、注意力不集中、冲动任性；频繁挤眉、眨眼、摇头、噘嘴、耸肩
8、、扭颈、有的喉中发“吭吭、喔喔”异响，说脏话等。,16,青春期的孩子,生理特点：,心理特点：,是身体和心理发育最为剧烈的时期， “骚动的、矛盾的、动荡的、暴风雨式的时期”。 是人一生中最容易偏离心理正常状态而导致不适应行为或心理健康问题的时期，是一个充满危机的时期。,青春期常见的心理问题,学习类问题,学习压力大 来自学校 、家长 、同学、自身 厌学 成绩落后和成绩好的同学都有厌学情绪。 考试焦虑 过度的考试紧张，影响考场表现，并波及身心健康。,人际关系问题,与教师的关系问题 教师对学生的不理解、不信任、不公平使学生产生对抗心理，师生关系僵化。 同学间的关系问题 “自我中心”，渴望友情，却又不会
9、、不敢交往。 与父母的关系问题 家长不当的教育方式给亲子关系造 成不同程度的伤害。,青春期常见的心理问题,情感情绪问题,闭锁心理 表现为孤僻、沉默，自尊心强，内心脆弱，容易自卑，特别怕别人瞧不起。 逆反心理 对正面宣传作反向思考；对不良倾向，大喝其彩；对思想教育抵制、蔑视、对抗等等。 “早恋”问题（青春期恋爱） 性意识的萌发，向往、爱慕异性。 青春期被称为“性危险期”。,青春期常见的心理问题,学生产生不健康心理的重要经历：,教师,父母,求学经历：学校、教师、同学,成长的阻力、破坏力,放弃,羞辱,孤立,贬低,压制,忽略,否定,虐待,讥讽,责骂,生活经历：原生家庭、家族、社会,学生发展健康心理的重
10、要经历：,求学经历：学校、教师、同学,成长的动力、助力,欣赏,宽容,关怀,尊重,重视,接纳,陪伴,爱护,肯定,支持,生活经历：原生家庭、家族、社会,教师,父母,心理健康教育的策略,班主任是班级工作的组织者和管理者，能使心理健康教育自然地融入到班级管理工作当中。 学科教师将心理健康教育的理念渗透到自己所教的学科教学中。,班主任进行心理健康教育的途径,班级心理辅导,个别心理辅导,家庭教育指导,班级心理辅导,活动性 从情境体验开始，引发学生的情感共鸣，尽可能设计生动有趣的活动，使学生专注投入。 主体性 引导学生自我改变他们的认知模式和行为方式，不代替学生作出决定，不要一言堂，助人的目的 是为了让学生
11、自助。 支持性 为学生创造尊重、接纳、信任的班级心理 辅导氛围，不作批判性的评价。,杨敏毅,鞠瑞利,心理健康活动课,1.暖身活动，引入话题 2.创设情景，情感体验 3.讨论交流，分享感受 4.教师引导，联系实际 5.反馈矫正，总结深化,个别心理辅导（个别谈话）,好的辅导关系，本身对学生的心理就有治疗和优化的作用，有助于学生改善情绪、探索自我、增强自尊、提高自信。从这个意义上说，良好辅导关系的建立，已使心理健康教育成功了一半。,心理辅导的有效性是以良好辅导关系的建立为基础的。,一般认为，教师要具备这些基本条件（要素）是：同感、尊重、真诚等。,家庭教育指导,科学的、良好的家庭教育对于培养学生健康身心具有不可替代的作用。学校心理健康教育要延伸到家庭中去 。 教师可以利用家长会，一线通、QQ、电话、面谈等途径，对家长进行家庭教育指导。,学生的健康成长需要正确的引导。作为教师，尤其是班主任教师，在辅导他们学业的同时，更要关注他们的身心健康，为他们心灵的成长保驾护航。,谢 谢!,
