中学教育心理学20101.ppt

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1、教育心理学 教师资格培训（中学）,中学教师资格教育心理学考试的基本题型： 四大题型： 一、选择题：一般15题，每题2分，共30分，紧扣教材，考查对基本概念的理解。 二、填空题：一般二十个空，每空一分，共20分考查较细致，主要考细心和记忆。 三、简答题：一共六小题，每题5分，共30分，考查应用方面较多，主要是小标题的内容 四、论述题：共两题，每题十分，共20分 综合考查理论实践与应用能力，较灵活可发挥。 考卷总共6页：,【评价目标】 1、了解教育心理学的研究对象与发展历程。 2、理解教育心理学的研究内容及其基本作用。,第一章 教育心理学概述,一、教育心理学的研究对象 教育心理学是一门研究学校情境

2、中学与教的基本心理规律的科学。 如何学、如何教以及学与教之间的相互作用,二、教育心理学的研究内容 五种要素： 学生 教师 教学内容 教学媒体 教学环境 三种活动过程： 学习过程 教学过程 评价/反思过程,三、教育心理学的内容体系 1、总论 2、学生与学习心理（第二章-第十章） 3、教学与教师心理（第十二章第十五章）,第二节 教育心理学的作用 一、帮助教师准确地了解问题 二、为教育教学实践提供科学的理论指导 三、帮助教师预测并干预学生 四、提供各种研究方法和角度，帮助教师 结合实际进行教育教学研究,一、初创时期（20世纪20年代以前） 卡普捷烈夫（俄）：1877年教育心理学 冯特（德）：1879

3、年；科学心理学 桑代克（美）： 1903年著成教育心理学 1904年扩充成教育心理学大纲，包括人的本性、 学习心理、个性差异及其测量科学教育心理学创立的标志,第三节 教育心理学的发展概况,夸美纽斯15921670,.赫尔巴特（17761841）,桑代克(Edward.Thorndike 18741949),弗洛伊德（Sigmund Freud，1856年5月6日1939年9月23日）,廖世承(1892-1979),二、发展时期（20世纪20S50S） 20S和30S： 吸取了儿童心理学和心理测验方面的成果，并把学科心理作为自已的组成部分 维果斯基：文化发展论、内化论 40年代： 弗洛伊德开始重

4、视潜意识和意识问题的研究，重视情感在教育和教学过程中的作用 教育心理学的发展特点： （一）内容庞杂，没有独立的理论体系 （二）对人类高级心理活动研究少，对教育实践作用不大,三、成熟时期（6070S） 60年代初：布鲁纳：课程改革运动 70年代： 奥苏伯尔：有意义学习的条件、意义的获得与保持的进程 加涅：则系统总结了已有的学习研究成果，对人类的学习进行系统分类，并阐明了不同类型学习的内部与外部条件 晚近以来：逐渐转向教育过程中学生心理的探讨，并重视教学手段的改进 60年代开始，国际教育心理学发展呈现如下趋势： （一）内容趋于集中 （二）各派的分歧日趋缩小 （三）注重学校教育实践,四、完善时期（8

5、0S以后） 从纯理论向综合性的应用项目发展 基础研究课题与应用性研究课题结合,选择题,1教育心理学初创时期的时间大致为( )。 A19世纪20年代以前 B19世纪80年代 C20世纪20年代以前 D20世纪80年代 2心理学成为一门独立的学科是以德国学者冯特( )年在莱比锡大学建立了世界上第一个心理实验室为标志的。 A1879 B1897 C1789 D1798 3在学与教的过程中，要有意传递的主要信息是( )。 A教学过程 B教学手段 C教学内容 D教学媒体 41903年，美国心理学家( )编著出版的教育心理学，是西方第一部以教育心理学命名的专著。 A斯金纳 B布鲁纳 C华生 D桑代克 5心

6、理学是研究人的( )的科学。 A心理活动的规律 B行为和心理活动的规律 C生理与心理活动的规律 D行为活动的规律,12教育心理学可以帮助教师根据学生的智力发展水平为智力超常或有特殊才能的儿童提供更为充实、更有利于其潜能充分发展的环境和教学内容说明教育心理学具有( )作用。 A准确了解问题 B提供理论指导 C预测并干预学生 D结合教学进行研究,填空题(在下列各题的空格中填入正确的内容),1教育心理学的具体研究范畴是围绕_相互作用过程展开的。 2学生可以从群体差异和_差异两个方面来影响学与教的过程。 3教学内容一般表现为教学大纲、_和_。 4教育心理学是_的一种，是介于_、教育学之间的交叉学科。

7、5教学环境包括_环境和_环境两个方面，其中前者涉及课堂自然条件、教学设施以及空间布置等。,6评价反思过程包括在教学之前对教学设计效果的_，在教学过程中对教学的，以及在教学之后的检验和反思。 7在教学过程中，教师设计_，组织_，与学生进行信息交流，从而引导学生的理解、思考、探索和发现过程，使其获得知识、技能和态度。 14教育心理学大致经历了_、_、_、完善时期等四个时期。,10教育心理学研究的核心内容是( )。 A教学方法 B教师 C学生 D学习过程 111924年我国第一本教育心理学教科书出版，它的作者是( )。 A陶行知 B蔡元培 C潘菽 D廖世承 12教育心理学可以帮助教师根据学生的智力发

8、展水平为智力超常或有特殊才能的儿童提供更为充实、更有利于其潜能充分发展的环境和教学内容说明教育心理学具有( )作用。 A准确了解问题 B提供理论指导 C预测并干预学生 D结合教学进行研究,历年考题分析： 填空题：1分 16教育心理学的发展经历了初创时期、 和成熟时期。 2007年： 选择题：2分+填空题：2分+简答题5分=9分 17、美国心理学家桑代克1903年前后著书的教育心理学，主要探讨了人的本性、个性差异与 三大问题。 2009年考题： 选择题： 1、19世纪末，美国心理学家桑代克通过对 的学习研究，建构了科学教育心理学的体系。( ) A、动物 B、人类 C、学生 D、儿童 2、在教育心

9、理学领域里，研究最多，研究时间也最长的部分是：（ ） A、教学过程 B、学习过程 C、评价过程 D、评价过程 E、反思过程,1、主张要把教学理论的研究建立在心理学上，提出“四段教学法”开创了教学心理学研究的是： A、德国赫尔巴特 B、俄国卡普捷列夫 C、瑞士裴斯泰洛齐 D、德国梅伊曼 E、美桑代克 填空题： 1、20世纪20年代到五十年代是教育心理学的 发展 时期，兴起了 运动。 2、 主张把教育心理学作为独立学科进行研究，反对把普通心理学的成果移入教育心理学，强调 在儿童发展中的主导作用. 3、我国第一部以教育心理学命门的书 出版于1908年是由房东岳翻译的， 年 写了我国第一部教育心理学.

10、,模拟考题,【评价目标】 1、了解心理发展、自我同一性、学习准备和关键期等基本概念，埃里克森的人格发展阶段理论。 2、理解中学生心理发展特点，皮亚杰的认知发展阶段理论，自我意识及其发展历程，认知方式差异及其教育含义。 3、掌握认知发展与教学的辨证关系。,第二章 中学生的心理发展与教育,第一节 中学生的心理发展概述 一、心理发展的概念 指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化 心理发展的四个基本特征 其一：阶段性和连续性 其二：方向性和顺序性 其三：不平衡性 其四：差异性,二、青少年心理发展的阶段特征 少年期：是指11、12岁到14、15岁的阶段，是个体从童年期向青

11、年期过渡的时期，大致相当于初中阶段，具有半成熟、半幼稚的特点 青年初期：是指14、15岁至17、18岁时期，相当于高中时期。个体在生理上、心理上和社会性上向成人接近的时期。,三、中学生心理发展的教育含义 关于学习准备 指学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性，即学生在学习新知识时，那些促进或妨碍学习的个人生理、心理发展的水平和特点。包括纵向的方面和横向的学习。 关于关键期 我们应抓住关键期的有利时机，及时进行适当的教育，就能收到事半功倍的效果。,洛伦兹，HA(Hendrik Antoon Lorentz,18531928),第二节 中学生的认知发展与教育 一、认知发展的阶段理论 心

12、理学家皮亚杰（瑞士）认为，儿童从出生到成人的认知发展不是一个数量不断增加的简单累积过程，而是伴随同化性的认知结构的不断再构，使认知形成几个按不变顺序相继出现的时期或阶段。 几个重要概念：同化、顺应、平衡和图式 认知发展四个阶段 （一）感知运动 （二）前运算 （三）具体运算 （四）形式运算,皮亚杰（Jean Piaget，18961980）,维果斯基（Lev Vygotsky，1896-1934）,二、认知发展与教学的关系 认知发展制约教学的内容和方法 在皮亚杰看来，学习从属于发展，从属于主体的一般认知水平。 教学促进学生的认知发展 关于最近发展区 儿童两种水平（现有水平和即将达到的发展水平）之

13、间的差异,一、人格的发展 人格又称个性，是指决定个体的外显行为和内隐行为并使其与他人的行为有稳定区别的综合心理特征。 （一）人格的发展阶段 埃里克森人格发展理论（代表理论）： 观点： 发展是一个生物人在一定的社会文化背景中的适应 人格发展经历连续的八个发展分阶段 乳儿期（0-1.5岁）：基本的信任感对基本的不信任感 ；婴儿期（2-3岁）：基本的自主感对基本的羞怯感和疑虑；学前期（4-5岁）：基本的主动感对基本的内疚感；学龄期（6-11）：基本的勤奋感对基本的自卑感；青少年期（12-18）：基本的自我同一感 对同一感混乱；成年早期成年 中期成年晚期。 评价：重视文化社会因素对个体心理发展的积极影

14、响,第三节 中学生的人格的发展,埃里克森 (1902年生于德国法兰克福。1939年入美国籍。 ),（二）影响人格发展的社会因素 1.家庭教养模式 2、学校教育 3、同辈群体,（一）自我意识的含义 自我意识是个体对自已以及自己与周围事物的关系的意识。 三种成分 1、自我认识 2、自我体验 3、自我监控 （二）自我意识的发展 1、生理自我 2、社会自我 3、心理自我,二、自我意识的发展,一、学生的认知差异及其教育含义 认知过程是指学生借以获得信息、做出计划 和解决问题的心理过程。 （一）认知方式差异 又称认知风格，是个体在知觉、思维、记忆和 解决问题等认知活动中加工和组织信息时所显示出 来的独特而

15、稳定的风格。 差异主要表现在场独立与场依存、深思型与冲 动型、辐合型与发散型等方面。,第四节 个别差异与因材施教,（二）智力差异 1、智力与智力测量 2、智力的差异 （1）智力的个体差异 （2）智力的群体差异 （三）认知差异的教育含义 1、应该创设适应学生认知差异的教学组织 形式。 2、采用适应认知差异的教学方式，努力使 教学方式个别化。 3、运用适应认知差异的教学手段。,二、学生的性格差异及其教育含义 （一）性格的概念 性格是指个体在生活过程中形成的对现实的稳 固态度以及与之相适应的习惯化的行为方式。 （二）性格的差异 1、性格的特征差异 2、性格的类型差异 （三）性格差异的教育含义,选择题,1( )阶段是青少年儿童开始发展自我同一性的时期。 A小学 B初高中 C大学 D成年 3青年初期是世界观( )。 A形成时期 B初步形成时期 C初步成熟时期 D成熟时期 4狼孩现象主要是由( )因素造成的。 A先天 B后天 C遗传 D狼奶 5青少年期一般指( )岁。 A612 B1118 C618 D1020,9( )是指学生借以获得信息，做出计划和解决问题的心理过程。 A认知过程