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1、浅谈小学低年级的识字教学“蒙养之时，识字为先”识字是阅读和作文的基础，也是低年级语文教学的重要内容之一。作为人文性和工具性的语文课程来说，语言文字则是构成其海洋的涓涓细流，高山的粒粒尘沙，没有优美的文字，就不会有精彩的句子，没有精彩的句子，又何谈经典的文章呢?可见，文字就像一根拐杖，无时无刻不在发挥它的支撑作用。 新课程标准强调：低年级主要培养学生喜欢汉字，有主动识字的愿望，并初步感受汉字的形体美。而评价一种识字方法，首要的标准就是看它能否减少死记硬背的内容，提供更利于想象的线索，更快更牢的识记汉字，因此各类识字方法如雨后春笋般灵活，但不论是何种识字方法，发挥学生的主体作用，让学生积极的参与到
2、学习的全过程，并在学习的过程中学会学习是当前语文课程改革的必然走向，也是彻底改变学生语文学习能力的必由之路。现结合我在教学中的经验谈谈对识字教学的几点看法：一、激发识字兴趣，让学生在快乐中学习爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师”。布鲁纳也曾说过：“学习的最好剌激是对所学材料的兴趣”。因此，要使学生愿学、乐学首先就要调动学生的识字兴趣。汉字作为世界上最古老的文字，它是一种集音、形、义为一体的方块字，有其独特的构造方法。具有图画性、表意性，会意性的特点，妙趣无穷。1创设轻松愉快的课堂气氛，让学生喜欢识字。在以往的教学中，教师总处于一种凌驾于学生之上的特殊位置，动辄发号施令、指挥学生，这无疑会压制学生的
3、学习主动性，在课堂上造成静悄悄的局面。教师只有放下架子，亲近学生，才能使学生在轻松愉悦的气氛中接受知识。实践证明，在这种气氛下进行的学习，学生的兴趣浓、主动性高，往往产生事半功倍的效果。2直观导入，激发兴趣。苏霍姆林斯基说过：“小学生往往用形象、色彩、声音来进行思维。”根据小学生这一特点，在教学时，我先利用实物、图画、活动、猜谜、幻灯等相关的直观景象导入，把学生带进形象的情景中。这样，不仅集中了学生的注意力，而且激发了他们的求知欲，为后面生字词的学习作好铺垫。3多表扬鼓励，提高学生学习兴趣。低年级学生思想单纯，爱听好话，只要老师一表扬，便劲头十足，往往会有出色的表现；受到批评，则萎靡不振，注意
4、力容易分散。例如：在识字教学中，让学生说说，这些字中哪些是你认识的，学生可能会说：“我在电视里看到。”或者说“我爸妈教我认识的。”作为教师我们仍应及时鼓励：“你真会识字。继续努力！”学生听到老师的这些真诚的鼓励，就会获得成功的喜悦，从而增强了自主识字的信心，自主识字的愿望也更加强烈。4创设趣味无穷的识字情境。在教学中我常用趣味识字来激发其识字的欲望与兴趣，使其乐在其中，获在其中。例如猜字谜、小猴子摘桃子（将生字制成桃形卡片，挂在树上，让学生扮演小猴子，认识哪个字就摘哪个字）、快乐队队碰（将字的两部分拆开，分别贴出来，小组进行组合比赛，帮助生字找到家）找朋友（音节与字成为一对朋友，你喜欢哪个字就
5、与哪个字交朋友）等等。这些游戏与活动穿插在识字教学中，避免了枯燥记忆，同时在游戏中，开展比赛，培养竞争意识，树立集体观念，训练口语交际能力。在培养多种能力的同时，使学生产生浓厚的识字兴趣。二、教给学生自主识字的方法，培养识字能力“授之以鱼，只供一餐之需；授之以渔，使人终身受益。”汉字的形体千变万化，字字都有差别。但是汉字作为音形义的结合体，又是有着一定的规律可循的。教学中教师根据汉字的构字特点，教给学生识字的方法，又能大大提高学生积极、主动识字的愿望和能力。引导学生感悟汉字的基本构字规律。 象形法：低年级学生虽然年龄小，但已从生活中对事物形成了感知。抓住汉字的特点，引导学生联系已认知的事物来识
6、字，不失为一种有效的方法。例如“鱼”这个字，引导想像并说出：“角字头”相当于鱼的头，“田”字相当于鱼的身子，“一横”相当于鱼的尾巴。字的音、形、义学生很容易掌握；再如，教学“跑”字，教师可问：我们用什么来跑步？从而教学生认识足字旁。由这个字发散到跳、蹦等，渗透形声字。这种教法教师适时引导，学生逐步掌握，久而久之，形成识字能力。 点睛法：这种方法主要运用于学生易漏的小横、小竖、一点、一撇。例如“鸟”这个字，在写点时，教师用彩笔标出，同时用语言帮助学生记忆：“这一点就是鸟的眼睛，没有这一点，就如同鸟失去了眼睛，无法歌唱，无法飞翔。”这样使学生先入为主，形象感知。 比较法：在学习生字的过程中教师要注
7、意不要让孩子单纯地认识本课中的字，而要把相同或相近的生字同时出现，在比较中识字。例如，形近字“喝”与“渴”的比较，可以让学生自己想办法记忆，有的学生就会说，口渴了想要喝水，喝水要用嘴，所以“喝”是口子旁。而口渴了需要水，所以“渴”是三点水。“午”与“牛”的比较,牛头上长有角，所以出头的就是“牛”，不出头的就是“午”在比较中，掌握形和义，又如：同音字的比较（她、他、它）先向学生讲明每个字的含义，“他”是指男性或很多人， “她”是指女性，“它”是指动物或一些没有生命的东西，再放入具体的语言环境中，让学生加以灵活运用。这样，在比较学习的过程中，掌握字的音、形、义，为正确运用做好准备。 分类法：一年级
8、的新教材中，出现的生字较多，教学时，教师可不拘泥于教材，将偏旁相同的归为一类集中学，如：“三点水”的字有哪些？可启发学生说三点水跟水有关，“虫字旁”的字跟昆虫有关，以此帮助学生积累更多的字，降低记忆的难度。同时渗透归类识字的学习方法，逐步提高识字能力。 歌谣法：编一些符合儿童兴趣及心理的字谜让学生猜想分析。如：“上小下大”（尖）、“座位不正”（歪）、“两个人坐在土上”（坐）“一人坐在云朵上”（会）“田里干活出力气”（男）。这些带有韵味的字迹琅琅上口，学生兴趣十分浓厚。并且，潜移默化中，学生感到汉字具有表意的特点，可谓一举两得。 互教互学法：未来社会呼唤具有个性和合作意识的人才，语文学习离不开学
9、生为主体的实践活动，为学生提供充分的尝试性的学习机会，以使学生学会与人合作，学习在竞争中发展。因此，在识字中从学生的实际出发，针对差异，以小组合作学习的方式进行。课文中出现的生字，有的学生已会读，有的学生基础差一些，因此小组同学合作，互教互学，互相带动，打破以前教师单纯教，学生被动学的单调学习方式。再如用生字贴出一句话，也由小组合作完成，使学生体验到共同完成任务的成功与喜悦。这种方式让学生始终处于主动参与，积极活动的状态，使学生在生动活泼的学习中主动发展，为他们终身学习，成为创新人才打下基础。小先生制“小先生制”是陶行知生活教育理论的一条重要原则，先生指出“依据即知即传人”之原则，运用现成识字
10、者教导不识字者。”一句话是让会者教不会者，会者为师。教师在课堂教学中应有意识创设“小先生制”的氛围和环境，经常请会的同学教不会的，先会的教后会的，认字多的教认字少的。课内外识字时孩子可以问家长，问老师，同学之间可以互相学习，互为补充，使学生在合作学习中扩大识字量。我班学生识字的过程中，大家通过相互交换的生字卡片，替同学做生字卡片的方式学习生字，学生的识字袋中，不仅有自己收集的内容，而且有学习伙伴提供的内容互帮互学，也有利学生识记生字。三、课外识字，方法多样1以校园文化结合教学。每个孩子都有识字愿望，只要我们积极引导，定会收到好效果。我们可以利用周围的文化氛围进行识字教学。如在走进学校大门时我们
11、就可以充分利用“略阳县接官亭镇中心小学”这个校名，让学生学会“略阳县”、“接官亭镇”、“中心小学”这些词句，又如：小学生守则、规范中的一些字词，墙壁挂图和名人名言中的字词。同时在课余及空隙时间，孩子们又认识了校园内的警句、名言，黑板报上内容等等。几周以来，班里孩子的识字量可大大提高，孩子们的识字兴趣也大大增加了。2以认识同学姓名、增加识字量。对于一年级的学生来说认识同学的姓名，帮助老师发作业本是非常乐意做的事。据这个特点，开学初学完拼音后，教师可以制作学生的姓名卡，上面写拼音，下面则写上姓名，让每个孩子在课外都能去认识同学的姓名。教师利用这个还可以轮流让学生发放作业本，这样既可以巩固了拼音，又
12、让学生认识了不少字。3小巧手，写一写。陶行知说：“文字只是生活的符号，要与生活连在一起教。”在教学中，我让学生自制卡片或纸条，写上字或词贴在物品上，如，在“筷子”上贴上“筷子”两个字，“写字台”上贴“写字台”三个字，家中的一些常用物品都被孩子贴上了字条。有的家长把“酱油”“麻油”“醋”上的标签揭下，让孩子自己去辨别，贴上自制的标签，把“味精”“白糖”和“盐”分放在三个一样的小盒中，让孩子去区分它们的不同，贴上正确的标签。班级布置也尽量让同学们参加，如班级标语：“班级是我家，卫生靠大家”“热爱祖国”“卫生角”“图书角”“自然角”的标牌都让学生试着写，老师从中指导帮助。对于学生自己制作的卡片、标签
13、、标语更容易吸引他们的注意力，他们无论在家中还是在学校，在举手投足之时，有意无意之间认识了这些字。4 以“识字百宝箱”巩固识字量。孩子识的字多了，如不及时巩固运用，会被渐渐遗忘。因此，我在班上指导孩子制作“识字百宝箱”。将每天认识的字写在一张纸上，如果会画画的还可以配上相应的图画，然后装进袋里。每周将字卡拿出，认识上面的字。孩子在体会成功的同时又复习巩固了所学生字。长此下去，“识字百宝箱”渐渐重了，孩子们的识字量也逐渐增多了，知识更加丰富了。总之，积少成多，聚沙成塔。只要坚持按语文课程标准倡导的教育理念去做，使学生具有识字能力，又具有主动识字的习惯，涓涓细流一定会汇聚成浩瀚的海洋，粒粒沙尘也一定会聚集成巍峨的高塔，才能真正让学生在学习语文的蓝天中自由翱翔。 - 8 -
