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1、1,第七章 小学儿童的心理发展,小学时期（6、7岁12、13岁），又称童年期或学龄初期，相当于欧美发展心理学中的Middle Childhood。 该时期是儿童发展历程中的一个重要时期，是儿童开始学校生活的第一个阶段，是儿童学习掌握各种基本机能、掌握人类科学文化的最基础知识，并为进一步学习打基础的时期。小学时期也是儿童个性发展的重要时期。,2,本章的主要内容,第一节 小学儿童的身体发育 第二节 小学儿童的学习 第三节 小学儿童的认知发展 第四节 小学儿童的个性与社会性发展 第五节 小学儿童的品德发展,3,第一节 小学儿童的身体发育,1、身高与体重的变化 2、体内机能的发展 3、神经系统的发展,
2、【第一节 身体发育】,4,1、身高与体重的变化,从整个小学时期看，儿童身体发育的速度是比较平稳均匀，而到青春发育期后，生长发育速度出现明显上升的趋势。7岁时，男童平均体重约20.91公斤，身高119.5cm，女童平均平均体重约20.11公斤，身高118.47cm。在小学时期，儿童身高每年增加45cm，体重每年增加2-3公斤（1985，28省市数据）。,5,图1. 68岁间的女孩比男孩略矮，体重略轻。9岁时，这种发育趋势反过来了。性别发育趋势的反转,男女儿童发育的反转现象,【第一节 身体发育】,6,下肢发育加快现象,因为身体的下半部分生长较快，儿童的腿显得比幼儿期更长。女孩身体稍微有点胖，男孩肌
3、肉稍微发达一些。8岁以后，女孩开始以更快的速度增加脂肪，在青少年期速度更快。,7,美国小学生正在进行中长跑比赛。 注意：下肢生长很快，所以他们的腿显得比幼儿期长，脚也长得很快，经常要买新鞋。,8,这些我国小学生正在体育课上进行接力赛跑。 注意：他们的腿显得比幼儿期长，因为下肢生长很快。,9,韧带与骨骼结合不牢固,在小学时期，身体骨骼伸长、加宽。但韧带和骨骼结合还不牢固。这与肌肉的逐渐增长一起使儿童在滚翻和掰手腕时具有更大的运动灵活性。随着他们的身体逐渐变得更为强壮，许多儿童有更强烈的身体活动愿望。由于肌肉要适应增长的骨骼，夜间“疼痛加深”大腿感到坚硬而发疼，这种情况经常发生。,10,2、体内机
4、能的发育,心脏和血管：假定新生儿的心脏体积为1，12岁时为10（接近成人水平）。小学儿童的心脏和血管不断均匀增大或增长。 免疫系统和肺：在小学时期儿童大多非常健康。他们充满活力，疯跑疯玩。由于营养充分而产生的积累效应，与儿童身体免疫系统的迅速发育一起，进一步增强了身体对疾病的抵抗力。同时，肺的发育使儿童能在每次呼吸中大大增加了空气的交换，因而，儿童能更好地进行生机勃勃的活动而无疲劳感。,11,3、神经系统的发育,脑重：67岁时1280克，9岁时1350克，12岁时1400克，达到成人的平均脑重 脑电波： 1314岁前，波比较活跃，之后大脑机能基本成熟后，脑电波才基本表现为波（大脑皮层处于紧张活
5、动状态时的主要脑电活动）。,12,第二节 小学儿童的学习,一、学习对小学儿童心理发展的作用 （教材273页） 二、小学儿童学习的特点（教材274） 小学儿童的学习动机 小学儿童的学习兴趣 小学儿童的学习态度,13,第三节 小学儿童的认知发展,14,小学儿童思维的发展,一、 小学儿童思维发展的基本特点 二、 小学儿童思维基本过程的发展 三、 小学儿童概念的发展,15,一、 小学儿童思维发展的基本特点（教材286页）,小学儿童思维发展的基本特点是从以具体形象思维为主要形式逐步过渡到以抽象逻辑思维为主要形式，但是这种抽象逻辑思维在很大程度上，仍然是直接与感性经验相联系，仍然具有很大的具体形象性。,1
6、6,1.1 在整个小学时期，小学儿童的思维逐步过渡到以抽象逻辑思维为主要形式，但仍带有很大的具体性。 小学儿童的思维同时具有具体形象成分和抽象概括成分，它们之间的相互关系随年级的高低以及不同智力活动而变化。在小学低年级儿童的思维中具体形象成分多些，到了小学中高年级，思维中的抽象概括成分逐渐增多，但思维活动仍具有很大的具体形象性。,17,小学儿童能否进行抽象的命题思维,小学儿童进行抽象的命题思维的能力是有限的。例如，他们极难从那些与现实或自己的信念相矛盾的前提出发进行推理。考虑以下这个论断：“如果老鼠比狗大，狗比大象大，那么，老鼠就比大象大。”10岁以下的孩子会认为这个论断是错误的，因为其中描绘
7、的所有具体关系在真实生活中都不存在(Moshman & Franks, 1986)。他们还不能理解命题推理的逻辑必然性从前提推出的结论的有效性依赖于逻辑规则，而不是现实生活中的证据（感性经验，事物的具体形象）。,18,1.2 小学儿童的思维由具体形象思维到抽象逻辑思维的过渡，存在着一个明显的“关键期”。 一般认为，这个关键年龄在4年级。我国心理学家林崇德教授的研究认为，儿童思维发展的转折点在何时实现，主要取决于教育的效果。在着重抓思维的智力品质的教学影响下，儿童在3年级就可实现数的概括能力的“飞跃”，在教学不甚得法的情况下，5年级才实现数的概括能力的“飞跃”,19,1.3 小学儿童逐渐具备了人
8、类思维的完整结构，但这个结构有待进一步发展与完善 一方面，思维的目的性增强；表现出完整的思维过程（如分析与综合，抽象与概括，比较等）；思维的监控能力日益增强 另一方面，小学儿童的思维虽然主要属于初步的抽象逻辑思维，但它具备了一切逻辑思维形式，包括辩证逻辑思维的萌芽。 例如，关于儿童左右概念发展的研究发现，78岁儿童能够理解左右关系的转化性，810岁儿童已理解左右关系的依赖性，1011岁基本能理解左右关系概念的辨证属性。这说明，78岁，儿童的辨证思维已开始萌芽，1011岁已经能够进行初步的辨证思维。,20,1.4 小学儿童的思维，在从具体形象思维向抽象逻辑思维的发展过程中存在着不平衡性 例如，有
9、些儿童可能在数学学习中表现出较高水平的抽象逻辑思维，但在语文学习中表现出的抽象逻辑思维水平较低。,21,2 小学儿童思维基本过程的发展,儿童概括能力的发展（见教材第294页） 总的说来，小学儿童概括能力的发展是逐渐从对事物外部的感性特点，越来越多地转为对本质属性的概括。 具体地说，儿童的概括水平大体分为三个阶段： 直观形象水平 形象抽象水平 初步的本质抽象水平,22,3 小学儿童概念的发展,见教材第297页 小学儿童的概念逐步深刻化 丁祖荫的实验 小学儿童概念逐步丰富化 小学儿童概念逐步系统化,23,第四节 小学儿童的个性与社会性发展,一、小学社会认知的发展 自我意识的发展 对他人的认知发展
10、二、小学儿童的社会性交往 亲子关系 同伴关系 师生关系,24,一、小学社会认知的发展,社会性认知(social cognition) 见教材第316页。,25,1 小学儿童自我意识的发展,从幼年到童年，儿童的自我意识逐渐复杂起来，它不仅包括对自己的感知，还包括对自己情绪、意志的自我意识等，即包括知、情、意三大部分。 “知”指自我认识，包括自我感觉、自我概念等 “情”指自我的情绪体验，包括自尊、自爱等 “意”指自我控制和自我调节 其中，自我概念、自尊和自我控制是个体自我意识的三个最重要的方面。,26,小学儿童自我概念的发展特点,教材第312页,27,小学儿童自我评价发展的特点,教材第314页,28,2 对他人的认知发展,儿童观点采择的发展（教材P317）,29,二、小学儿童的社会性交往,亲子关系 同伴关系 师生关系,30,第五节 小学儿童的品德发展,小学儿童品德发展的基本特点（教材330）,31,小学儿童心理发展 复习题,1、小学儿童学习的特点与作用 2、 小学儿童思维发展的基本特点。 3、小学儿童概括能力发展的特点。 4、小学儿童概念发展的特点。 5、 小学儿童自我概念、自我评价发展的特点。 6、 小学儿童亲子关系的特点。 7、小学儿童同伴交往的基本特点。 8、小学儿童对教师态度的发展特点。 9、小学儿童品德发展的基本特点。 10、社会认知 自我概念 观点采择（角色采择）,
