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1、一天的食物教学反思教学完一天的食物这一课，课堂上精彩的活动牢牢印在了我的脑海里。多年的科学课教学碰到的问题很多，其中一大难题是教学内容的活动化处理。课前设计时我想如果把一天的食物记录在一张纸上，会怎样进行分类的教学活动呢？多半会用“说”的方法，再加上老师的板书，这样的活动设计不能很好地体现教学活动化。因此，我设计了“小卡片”，把分类的教学内容“活动化”了，在课堂中发挥了重要的作用。小卡片的使用是一项较好的教学策略，它促使学生积极参与到科学探究活动中，有助于达成“关注自己一天所吃的食物”这一目标。它制作简单，操作方便，贯穿于整个课堂教学，并把几个重点探究活动有机结合起来，活跃了课堂氛围，提高了教
2、学效率。学生们在记录、摆弄、整理、统计小卡片的过程中，没有出现疲倦、厌烦的现象，这是因为小卡片的使用比较符合学生好动、好胜的天性。拿一张小卡片记录一样食物，这比在白纸上记录新鲜，小组同学在无形中还会较着劲，看哪位同学记录得快。当学生需要给食物分类时，只要轻轻摆弄（动）小卡片分成几堆，当出现某种事物无法分入任何一类时，只要在空白卡片上进行食物分解来替代原来的食物，既方便又有趣。可见，根据学生的认知水平和心里特征来选择教学策略是非常重要的。教学中我对学生的记录主张求真务实高效。记录前，小组讨论分析，怎么记，采用什么方法来记，记录时我们可能会遇到哪些困难？小组讨论怎样解决？在这个环节的教学中，学生提
3、出了一些困难，他们自己也都进行了讨论，解决难题。在教学中我倾听学生的发言还做得不够，如：牛奶是生的还是熟的？对于这个问题学生不太清楚生熟的区分，而我没有及时提醒学生，导致学生在按生熟方法分类时，不知将牛奶放在哪里。有的学生在记录自己一天的食物还有遗漏现象，整理时食物出现重叠的现象，还有的小组分类标准不明确等。面对学生出现的种种情况，在以后的教学中我会着重指导学生掌握记录、分类的方法，一组一组的帮助引导，让学生发现问题，并能及时地帮助他们处理问题。 科学教研组“组织有效的科学探究”研究课评课及研讨记录授课教师： 授课时间：2014-5-9 节次：第一节 授课年级：四（10） 课题：一天的食物研讨
4、地点：综合组办公室 时间2014-5-12参加人员： 全体科学教师主持人： 研讨活动过程：一主持人发言，宣布研讨活动开始。二授课教师说课：1. 教材分析2. 教学目标、重点和难点3. 教学流程和设计意图4. 课后反思三组内教师围绕研讨主题评课：1.本课教学中，教师想办法让学生乐于做“记录活动”。如：学生交流自己的一日三餐，从交流的需要出发，教师引导学生做“记录”，并出示记录要求，这个环节不是简单地为了记录而记录，较好地调动了学生探究学习的兴趣。2.“小卡片”的使用是一项较好的教学策略，它促使学生积极参与到科学探究活动中，有助于达成“关注自己一天所吃的食物”这一目标。它制作简单，操作方便，贯穿于
5、整个课堂教学，并把几个重点探究活动有机结合起来，活跃了课堂氛围，提高了教学效率。3.教学中教师一直沿着学生思维发展的路径进行。如：“给食物分类”环节教师没有给学生标准，而是让学生通过讨论开阔思维找到分类的“键”，这个过程是一个分析综合的过程，学生的思维由此更加深入。四组内教师就教学中的某一环节进行讨论。（一）讨论点：课上学生记录一日三餐的食物，是否可放到准备层上（学生课前记录）。（二）组内教师讨论学生课前记录的优势：1.学生会记录更详细。2.纠正错别字，增加知识。3.节省课上时间，使后面的探究活动给食物分类，汇报交流的时间更充足一些。五活动小结：通过本次主题研讨活动，大家感到颇有收获。我们要针对学科特点，充分利用学科优势，联系生活实际，激发学生的学习兴趣，教会学生学习方法。在学习过程中，组织有效的科学探究活动，有效培养学生自主学习，提高学生课堂学习的参与度，让学生真正成为学习的主人。
