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1、一剪梅教学设计鸡西市第二中学 于振环一剪梅教学设计教学目标：1、掌握李清照相关文学常识。 2、诵读诗词，提高诵读能力。 3、掌握、理解诗词意境情感，提高鉴赏能力；教学重点：理解诗词意境，体会作者情感；教学难点：寓情于景的、含蓄的写作风格。方法指导：诵读时注重音读、情读、意读，达到美读的效果教学内容：一、导语设计：“江山代有人才出，各领风骚数百年”，提到宋词，人们就会想到一名杰出的女性，她的出现，给森然的中国历史带来了几多水气，几多温馨，它就是被认为是婉约派词的正宗，提出“词别是一家”主张的南宋女词人李清照。 二、知人论世 1、李清照（1084-1155），宋代著名女词人，号易安居士。李清照婚前
2、婚后都生活在书香世家，其父李格非是苏轼的学生，其夫赵明诚是著名的金石考据家。李清照夫妇雅好词章，常相唱和。1127年，靖康之乱，李清照随家颠簸南下，后来丈夫病死，李清照亡国继以亡家，余生孤苦，郁郁而终。v南渡之前李清照多写其悠闲生活，闺情相思，明快妍丽；后期多写国破家亡的离乱生活，悲叹身世，情调感伤，词情凄黯。李词工于造语，善于创意出新。擅用白描，创立了雅而不难、易而不俗，生活气息浓郁的“易安体”。后人有漱玉词辑本。2、写作背景：婚后不久，赵明诚即远行，李清照便写下了这首一剪梅寄给丈夫。伊世珍琅寰记说；“易安结缡末久，明诚即负笈远游。易安殊不忍别，觅锦帕书一剪梅词以送之。”三、品味音韵美初读
3、1、教师诵读指导： 结构特点：本词为双调，每段四句，每句四拍，与七律相近；双数句分解为两小句，每小句四字。 诵读要领：单数句缓慢悠长，双数句轻快短促，借助意象和韵脚（秋、舟、楼、流、愁、头）帮助记忆。 诵读节奏：红藕/香残/玉簟/秋，轻解/罗裳，独上/兰舟。 云中/谁寄/锦书/来？雁字/回时，月满/西楼。 花自/飘零/水/自流，一种/相思，两处/闲愁。 此情/无计/可/消除，才下/眉头，却上/心头。 2、教师范读、学生自由朗读：（大屏幕给出背景音乐） 四、赏析意境美 （一）、整体感知清理思路 合作研讨小组交流 上片：写女词人独居生活舟中所想 下片：写女词人由想象回到现实 （二）、名句鉴赏（鉴赏
4、提示：句子翻译；意象分析，意境概括；情感把握；哪个词用的好，为什么？；修辞手法（比喻、双关：客观外物主观情感），写作手法（借景抒情、直接抒情；虚实、想象）；其他诗词对比分析等等。）1、白雨斋词话中说：“易安佳句，如一剪梅起七字云：红藕香残玉簟秋，精秀绝伦，真不食人间烟火者”，你能说出它好在哪里吗？ 引导学生从词的主旨和意境角度分析，明确：“红藕香残是以点带面的写法，点明了时节，透露出秋景的冷落、萧条，而且渲染了环境气氛，对作者的孤独闲愁起了衬托作用。如果说“红藕香残”是从客观景物（视觉、嗅觉）来表现秋的到来，那么“玉簟秋”就是通过作者的主观感受（触觉）来表达秋的到来，一句话，把客观和主观，景和
5、情都融化在一起了。 2、“轻解罗裳，独上兰舟”是作者在孤寂中所想到的排遣寂寞的方法，她排遣掉寂寞了吗？你从哪里看出来的？ 引导学生揣摩关键字，明确：从一个“独”字可看出，词人想借泛舟来消愁，结果是“举杯消愁愁更愁”啊。过去和夫君一起双双击楫，充满诗情画意，今天却独自击楫，眼前的情景，只能勾引起往事，怎能排遣得了愁呢？“独”字是“背面敷粉”的写法，其实她想说的是：如果丈夫在家，夫妻一起去划船该多快乐啊。 3、为了稍减闲愁，词人又臆想鸿雁能传书信，哪位同学能描述一下“云中谁寄锦书来？雁字回时，月满西楼”这句词是一幅怎样的优美意境呢？ 引导学生运用联想法，明确：当空中大雁飞回来时，谁托它捎来书信？我
6、正在明月照满的西楼上盼望着呢。雁传书信，故可暂得安慰，但不可能消除的是一份什么情感呢？是词人的相思之情啊，“月满西楼”不正是“西楼望月几回圆”吗？ 4、通过比较阅读，领略词人在“一种相思，两处闲愁”中所表露的旖旎、纯洁、心心相印的爱情。 比较鉴赏：“原为西南风，长逝入君怀”曹植七哀 “浮云蔽白日，游子不复返”行行重行行 明确：旧时文人所描述的思妇诗中，大多表述的是单纯思夫或怨其不返的情结，但“一种相思，两处闲愁”却直接点明了夫妻的两相恩爱。他俩同样互相思念着，也同样因离别而苦恼着。这种独特的构思体现了李清照对赵明诚的无限钟情和充分信任，体现了她开朗的性格，善于为对方着想，与一般妇女的狭隘心胸不
7、同。 5、名句赏析：“此情无计可消除，才下眉头，却上心头” 明确：词的主旨句的落实。词人对愁的描写极其形象。人在愁苦中总是皱着眉头，愁眉苦脸的，词人正是抓住这一点才写出“才下眉头，却上心头”两句，使人若见其眉头刚舒展又紧蹙的样子，从而体会到她内心的绵绵痛苦。“才，却”句式表现愁运动之速，而愁从可见的眉间藏到心头，更使人领略到女词人的万千愁绪，给人以无止境的遐想。 （三）、比较鉴赏，学习手法：李清照写愁的名句 1、莫道不消魂，帘卷西风，人比黄花瘦。醉花阴2、只恐双溪舴艋舟，载不动，许多愁。武陵春3、梧桐更兼细雨，到黄昏，点点滴滴。这次第，怎一个愁字了得？声声慢李煜相见欢：“剪不断，理还乱，是离愁，别是一番滋味在心头。” 苏轼江城子：“十年生死两茫茫，不思量，自难忘” 柳永雨霖铃：“多情自古伤离别，更那堪，冷落清秋节。” 对比总结李清照的语言特色：真挚细腻，深婉动人，语言清新典雅，浅易自然。 总结古代诗人写“愁”用的手法： 用比喻修辞，形象的事物来比愁，使愁苦可触、可视、可感 用意象来渲染愁绪，多个意象共同构成抒发愁思的意境直接抒情时或委婉含蓄或热忱真挚，都悲悯感人能引起读者共鸣。五、再读诗词美读在鉴赏完诗词后，学生对诗词有了更深的理解，给出音乐，再一次诵读结束：播放FLASH唱的月满西楼，让学生在音乐和画面中再一次感受本词的淡淡的忧伤。
