《《再见了亲人》精品赏析课教学设计》由会员分享，可在线阅读，更多相关《《再见了亲人》精品赏析课教学设计（4页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、“他们让我感动”再见了亲人精品赏析课教学设计教学目标：1.学会本课12个生字，认识4个生字。能正确读写下列词语：封锁、暂时、打糕、情谊、混进、争吵、大嫂、阻击战、捣米谣、侦察员、雪中送炭 2.理解课文的内容，懂得中朝人民的伟大友谊是用鲜血凝成的，从中受到情感的熏陶。受到忠于革命、舍己为人的品质的教育。3.了解课文重点语句对表达情感的作用。学习作者抓住人物语言动作神态展现人物内心的表达方法。教学重难点：1、入情入景地朗读课文。 2、学习作者抓住人物语言动作神态展现人物内心的表达方法。课前准备：英雄儿女电影片段，关于长征的故事。教学内容：再见了亲人金色的鱼钩教学过程：一、课前一吟，导入新课：1、齐
2、读“感动中国”的部分颁奖词。2、教师小结：这样感动的人物你们还知道吗？是啊！这样让人感动的人物可能发生在战争年代，也可能发生在和平年代；这样的人物中国有，外国也有。尽管他们中的有些人，连姓名都不为人所知，他们的形象却清晰地留在人们的记忆中。本组课文也为我们讲述了一些感人的故事。让我们一起走进令我们感动的他们。二、重温课文，整体感知。1、读词语。重点指导难写的字。2、齐读课题，说说你对“亲人”的理解，什么样的人称为亲人？3、通过预习课文，能说出课文中都提到了哪些亲人吗？他们是亲人吗？不是亲人，为什么称之为亲人呢？想知道吗？认真学习课文，用心体会，相信同学们会理解的！4、想不想读一读课文？那么同学
3、们在读课文的时候，要注意看一看刚才我们提到的三位亲人，她们都为战士做了哪些事？谁第一个起来读5、朝鲜亲人为作了这么多的事，你从中能体会到什么？（朝鲜人民关心、热爱，把当作自己的亲人）朝鲜人民为什么这么的爱护、关心战士，还把他们当作亲人呢？（战士为朝鲜人民赶走侵略者，重建家园，抛头颅、洒热血）师小结：战士和朝鲜人民的情谊是用鲜血凝成的，经受了血与火的考验，他们不是亲人却胜似亲人的深情厚谊怎能叫人不感动！ 三、交流成果，积累语言1、请同学默读课文，你可以把课文中最令你感动的片断仔细品读，有令你感动的词语或句子可以用笔画下来，还可以在旁边写上你的体会。等会起来和同学们交流一下，看谁说得好！2、把自己
4、感动的句子写在摘抄本上。四、重点段落学以致用。研读第一自然段（1）大娘的那些地方令你感动呢？你能说一下“雪中送炭”是什么意思吗？那么在课文中是指什么呢？说得真好。谁再能起来说说“雪中送炭”的意思？对就是在别人最困难、最需要帮助的时候给别人以帮助。在战士最需要食物的时候，大娘带着全村妇女冒着生命危险送来了打糕，大娘送来的不仅仅是好吃的食物，还为战士送来了打胜那次阻击战的精神食粮，多么让人敬佩的大娘呀！让我们带着敬佩和感动的心情来读一读这几句。（2）大娘身上还有令你感动的地方吗？“唯一”是什么意思？为了救战士，大娘失去自己唯一的亲人小孙孙，难道说大娘不爱自己的小孙孙吗？难道说大娘失掉小孙孙不痛苦吗
5、？同学们读到这你有什么体会呢？（大娘把看得比自己的亲人还要亲）来让我们带着痛苦的感情来读一下这几句。（3）大娘为洗补衣服，就要离开了，大娘就像慈母一样关心、爱护着，这让我们不由得想到了孟郊的诗句：“慈母手中线，游子身上衣，临行密密缝，意恐迟迟归。”谁能起来有感情的朗读一下这几句。（4）有感情朗读 带着我们的感动、带着我们的深情齐读课文的第一段。 （5）讨论本段的写作方法，并学以致用。课文通篇都是说的话，仿造课文的表达方式以大娘小金花大嫂的语气描写送别的场面。五、总结方法以精带略1、总结本课的学习方法：先了解课文内容再找出让你感动的地方重点朗读。带着这种学习方法学习金色的鱼钩2、出示学习提纲：（
6、1）课文主要讲了哪些内容？（2）找出令你感动的地方，并在旁边写上批注。3、交流六、质疑问难合作探究。1、学习了这两篇课文还有什么不懂的地方吗？2、总结两篇课文的表达方法。体会反问句在表达感情方面的作用。七、一篇带多篇拓展运用建议课外阅读我的老师管叶羽先生父母心板书设计：再见了，亲人 送打糕昏倒 大娘 救伤员失孙 深情厚谊 小金花 救老王失母 大嫂 挖野莱致残教学反思：在教学本课时，我给学生比较开放的提问，如：“读文章后，你的心情怎样？”“读文字，哪些地方让你感动？”在这样的前提下，结合当时离别时的情感变化，对往事的回忆，抓住亲人间的情感流露，教师能适时地引导。如大娘与之间血浓于水的亲情等，让学生明白，虽然从血缘关系来看战士和大娘不是亲人，可是她做到了亲人也未必能做到的事情，这才是真正的深情。如“雪中送炭”，教师要给予引导，联系上下文，结合当时所处困难，紧紧扣住“亲人”这一主题来引导，可能更有实效，理解能更深。在教学金色的鱼钩时，更是放手让学生自己阅读，互相交流自己的阅读感受。教师应该珍视学生独特的感受、体验和理解，而不应该以标准化解读去规范学生的阅读和理解，应该培养富有创意的读者而不能培养人云亦云的听众。
