小学儿童的心理发展 (2)

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1、,发展心理学,第六章 小学儿童的心理发展,6、7-12、13岁,,小学儿童一般特征,学校正规而系统的学习逐步成为儿童的主导活动 逐步掌握书面言语和向抽象逻辑思维过渡 有意识地参加集体活动,,内容介绍,第一节 小学儿童的学习 第二节 小学儿童思维的发展 第三节 小学儿童个性和社会性的发展 第四节 小学儿童品德的发展,小学儿童心理发展,,第一节,学习（狭义）实质： 学生在教师指导下有目的、有计划、有系统地掌握知识、技能和行为规范的活动，是一种社会义务。 学习是小学生的主导活动。,小学儿童的学习,,一、小学生与婴、幼儿学习的比较,,二、小学生学习特点,（一）小学儿童的学习动机 1、儿童4类学习动机

2、1）为了好分数，不落人后，得到表扬 2）履行组织交给自己的任务或为集体争光 3）为个人前途而学习 4）为祖国前途、人民利益而学习,,2、小学阶段主导学习动机 1）为了好分数，不落人后，得到表扬 2）履行组织交给自己的任务或为集体争光 小学阶段儿童不善于将学习与社会需要相联系，学习动机直接与学习活动联系在一起。其中低年级以第一类为主。,,教育提示：,1、教育过程中应大量采用合理奖赏、及时反馈、定期考察、适度竞争等教育方式，激发其学习动机。 2、有意识引起和培养学生的求知欲及学习兴趣，调动学生自觉主动学习的积极性，促使其学习动机从外部动机向内部动机转化。,,（二）小学儿童的学习态度,1、一些儿童喜

3、欢上学，不是为了学习，而是被学习之外的一些活动吸引。 2、把游戏和学习混在一起，对学习仍然抱着游戏的态度，想学就学，不想学就不学。 3、一些小学生对学习抱有应付的态度，不愿按老师的要求进行学习。,热爱学习，对学习有认真负责的态度，是学习的必要条件。但不是所有学生都有正确的学习态度。,,1、对教师的态度 低年级：特殊的尊敬和依恋 中年级：对教师产生选择性、怀疑的态度 2、对集体的态度： 中年级：开始具有比较有组织的自觉的班集体生活,,3、对作业的态度 低年级：不能经常以负责任的态度对待 需要教师正确的教育 4、对评分的态度 中年级：开始了解学习是一种社会义务，因为把良好的分数看作完成这一义务的客

4、观表现,,教师评分时应注意： 将分数和学生作业质量结合起来，使儿童认识到分数是学习质量的代表，只有学习好、作业做得好，才能取得好分数。 评分客观、公正，使儿童明白分数并非教师随意乱给。 使儿童认识到学生不是为了分数而学习，勿使儿童形成分数至上的倾向而忽略对知识本身的兴趣，以使儿童丧失学习的内在动力。 教育儿童正确对待他人分数，应尊重取得好分数的儿童并向其学习，而不是嫉妒。不应嘲讽分数不好的同学，而应帮助其提高学习成绩。,,（三）小学儿童的学习兴趣,1、对学习过程、学习的外部活动感兴趣 对学习内容、需要独立思考的学习作业 2、不分化（3年级开始分化） 逐渐产生对不同学科内容的初步分化性兴趣 3、

5、对具体事实和经验的兴趣 抽象的因果关系知识感兴趣 4、游戏因素的作用,,5、阅读兴趣： 课内阅读课外阅读 童话故事文艺作品、通俗科学读物 6、对社会生活的兴趣,,第二节,基本特点： 以具体形象思维为主要形式逐步过渡到以抽象逻辑思维为主要形式。但很大程度上仍然是直接与感性经验相联系，具有很大的具体形象性。,小学儿童思维的发展,,具体表现：,1、思维逐步过渡到以抽象逻辑思维为主要形式，但仍带很大具体性 2、这种过渡存在着明显的“关键年龄”，一般认为在4年级（约10-11岁），并有一定伸缩性，可提前或挪后。 3、思维结构趋于完整，但又有待完善。 4年级：辩证思维发展的转折期 4、思维发展过程的不平衡

6、。如在不同对象、学科和教材上。,,二、思维基本过程的发展,（一）概括能力的发展 小学儿童知识经验有限，他们只能利用某些已经理解了的事物的特征或属性进行概括，而不能充分利用某一概念的所有特征或属性 以数概括能力的发展为例,,数概括能力的发展,1、数概括能力的5个等级 直观概括水平： 依靠实物、教具、掰手指 具体形象概括水平： 掌握一定整数的实际意义，但不能理解运算中数的实际意义,,形象抽象概括水平： 掌握分数、小数、一些几何体的计算公式和定义 初步的本质抽象的概括 用字母代替数字；“集合”和“并集合”思想 代数命题的概括： 完全抛弃算术框架进行运算,,2、小学儿童数概括能力发展趋势： 1年级（7

7、-8岁）：具体形象概括 2、3年级（8-10岁）： 具体形象概括向形象抽象概括过渡 4、5年级（10-12岁）： 初步本质抽象概括水平,,（二）比较能力的发展 1、随年龄的而不断 2、比较能力受比较条件和对象的影响 （三）分类能力的发展 3、4年级：字词概念分类能力发展的转折点 4年级：开始出现组合分析分类的表现,,三、思维形式的发展,（一）概念的发展 1、深刻性方面： 中年级：过渡阶段 2、丰富性方面： 小学儿童掌握概念的过程是一个主动而更新的过程。儿童不断掌握新概念，所掌握的概念不断丰富，并日益系统化。 3、系统性方面： 有一定发展，但对概念的组合分析能力不高，有待进一步发展。,,小学儿童

8、掌握概念的类型及所占比例,,（二）推理能力的发展 发展趋势： 归纳和演绎推理能力发展存在年龄差异和个体差异 推理范围的抽象度、步骤、正确性、合理性及逻辑性等随年龄增长而发展 运算能力上2种推理形式的趋势和水平相近,,新的社会生活中，新的要求、新的环境、新的交往关系都促使小学儿童进一步加深对自我、对他人的认识和了解，使其个性和社会性有了新的发展。,小学儿童个性与 社会性的发展,第三节,,一、小学儿童的自我意识,,自我意识的发展趋势,,（一）自我概念发展,姓名、年龄、性别、家庭住址、活动特征,品质、人际关系,,独立性,批判性,深刻性,稳定性,（二）自我评价发展,抽象性,,自我评价的独立性,,你认为

9、怎样才是个好学生？ 你认为怎样才是个坏学生？,不打人、不骂人、完成作业,表里一致、谦虚、诚实、待人热情,自我评价的深刻性,,自我评价的稳定性,,自我评价的抽象性,,（三）自我体验发展特点,,二、小学儿童的社会认知,对自己和他人观点、情绪、思想、动机的认识，以及对社会关系和对集体组织间关系的认知。与认知能力相适应,角色采择技能发展,角色采择,儿童采取他人观点来理解他人思想与情感的一种必需的认知技能。,最本质特征：脱离自我中心，从他人视角看待事物。,测量：两难故事 霍利是个8岁女孩，喜欢爬树，在周围领居中爬得最好。一天她从高高的树上爬下来时，跌落在树枝上，但是没有受伤。父亲看见她跌下来，心感不安，

10、于是要霍利答应不再爬，霍利允诺了。 过些时候，霍利和朋友们遇见了肖恩。肖恩的小猫爬到树上却不敢下来，必须立即想办法，不然小猫可能会跌下来。霍利是唯一能爬树去救小猫的人，但她想起了父亲对她的允诺。,问题： 霍利是否知道肖恩对小猫的感情？为什么？ 如果霍利的父亲发现她爬树，会感到怎么样？ 霍利对父亲发现她爬树会有什么想法，是怎么想的？,角色采择技能有助于儿童建立良好的交往关系。,,3-6岁：自我中心与无差别的观点,6-8岁：社会-信息角色采择,8-10岁：自我反省角色采择,10-12岁：相互角色采择,12-15岁：社会和习俗系统的角色替换,儿童角色采择技能发展阶段（塞尔曼）,已意识到别人有不同的解

11、释和观点。,“父亲发现此事会有何感受？” “高兴，他喜欢小猫。”,“父亲发现此事会有何感受？” “恼火，因为他不让霍利爬树。”,“霍利的父亲会惩罚霍利吗？” “父亲理解她为何爬树，不会惩罚她。”,“霍利和她父亲相互信任，所以他们能谈论为什么爬树。”,不能将自己对事情的解释与别人的理解分开。,知道不仅别人有不同的观点，而且别人也能理解儿童的观点。,能从第三者、旁观者、父母或朋友共同的观点看两个人之间的相互作用,知道存在综合性的观点，也认识到为了准确地同别人交往和理解别人，每个自我都要考虑社会体系的共同观点,,三、小学儿童的社会性交往,定义建立在相互依恋基础上的个体间持久的亲密关系。 友谊是同伴关系的高级形式,,三、小学儿童的社会性交往,,3-7岁：短暂的游戏伙伴关系,4-9岁：单向帮助阶段,6-12岁：双向帮助阶段,9-15岁：亲密的共享阶段,12岁-：友谊发展的最高阶段,儿童友谊发展阶段（塞尔曼）,朋友往往与实利和物质属性及其邻近性相联系,友谊是活动行为与自己一致或对自己有帮助，否则就不是朋友。,对友谊的交互性有一定了解，但仍具功利性,从品质、心理描述朋友，出于共享和双方利益与他人建立友谊。但有强烈的独占性和排他性。,,Thank you !,