发展心理学第一节--概述1

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1、第一单元 发展心理学的研究对象,三、发展心理学的研究内容 （一）各年龄阶段的特征 1、年龄特征 时间维度；大致对应；无因果关系 2、年龄阶段的根源 内在机制：起主导作用的认知过程的更替。 （二）心理发展的基本理论 遗传素质与环境和教育因素的关系 心理的连续性与阶段性之间的关系 心理发展的内在动力与外在动力之间的关系 不同心理机能发展过程中是否具有各自的“关键期”,真题演练,51、第一发展加速期是指( )。 (A) 从出生到幼儿期 (B) 从幼儿期到童年期 (C) 从童年期到青春期 (D) 从青春期到青年期,第二单元 发展心理学的研究方法,一、发展心理学研究的功能和特殊性 描述：老年人的心理特点

2、？ 解释：幼儿为何总说“不”？ 预测：依恋关系发展好的幼儿在亲子关系中的发展状况？ 控制：如何帮助厌学的孩子？,第二单元 发展心理学研究方法,二、发展心理学研究的设计方式 （一）横断研究 横断研究:是在短的相同时间段内，同时考查不同年龄组群被试者的心理发展特点和发展水平，并进行横向比较，以了解随年龄增长被试组间的心理变化。 例如：中学生对流行音乐的兴趣调查。 横断研究是最常用的设计方式。 优点：适用性+时效性（较大样本+短时间+降低成本） 缺点：人为的联结性+组组群效应（难以得出个体心理连续变化过程；难以了解因果关系；研究结果中出现的组间差异可能有不属于心理发展的因素）,第二单元 发展心理学研

3、究方法,（二）纵向研究 纵向研究:在较长的时间系列内对被试个体或同一被试组群进行定期的系统的考查，以了解心理随时间进程而发生的连续变化。纵向研究也叫追踪研究。 例如：幼儿的语音发展状况。 优点：便于了解个体心理发展的连续变化进程；便于揭示量变、质变现象，了解心理发展过程中比较稳定和比较迅速的变化时期；比较容易发现心理发展事件之间的因果关系。 缺点：样本少而且在追踪过程中容易流失样本；由于时间较长，会因环境变迁而出现某些新的变量；同一测量方法反复应用会导致重复效应；成本较高，耗费人力和时间。,第二单元 发展心理学研究方法,（三）横断研究和纵向研究相结合的交叉设计 首先在同一时间内选定不同的群体（

4、横向）进行研究，然后再对各群体进行追踪研究（纵向）。 是对横断研究与纵向研究优缺点的取长补短 。 例如：性别角色态度评定调查。,第二单元 发展心理学研究方法,假设在1945年对20岁群体样本（1925年出生的群体）进行性别角色态度评定，然后在他们40岁（1965年）和60岁（1985年）时再作重新评估。在1965年，对另一组20岁群体样本（1945年出生的群体）进行性别角色态度评定，以后也是每隔20年再重新评估一次。在该研究中，包括两次纵向研究，同时也有横断研究，如1965年就分别对20岁和40岁的样本进行了评估。,1985年,1945年,1965年,1925年生人,1945年生人,第二单元

5、发展心理学研究方法,三、发展心理学研究方法的新趋势 跨文化比较研究 跨学科、跨领域的综合性研究 研究方法的整合 训练研究和教育实验越来越受重视,第三单元 心理发展的动因,一、遗传因素决定心理发展 遗传决定论：高尔顿 、霍尔、詹森 心理发展是由遗传因素决定的。 心理发展的过程是遗传素质的自然显现过程；环境的作用只能促进或延缓遗传素质的自我显现而已。,第三单元 心理发展的动因,二、环境因素决定心理发展 环境决定论：华生-环境决定论和教育万能者观点 “给我一打健全的婴儿和我可以用以培养他们的特殊世界，我就可以保证随机选出任何一个，不问他的才能、倾向、本能和他父母的职业及种族如何，我都可以把他训练成为

6、我所选定的任何类型的特殊人物，如医生、律师、艺术家、大商人或甚至于乞丐、小偷。“ -John B.Watson,第三单元 心理发展的动因,三、遗传与环境共同决定心理发展（二因素论） 两个因素决定；孤立存在；单独发挥作用 施太伦：环境和遗传共同决定心理发展，相互孤立存在的因素 吴伟士： 认为遗传与环境在心理发展中的作用之关系是相乘而不是相加。,第三单元 心理发展的动因,四、通过社会学习获得行为发展 班杜拉的社会学习理论 新行为主义的代表性理论 1观察学习：通过观察他人（榜样）所表现的行为及其结果而进行学习。 2替代性强化：观察别人行为的后果，进而调整自己的行为。,第三单元 心理发展的动因,五、社

7、会文化因素决定心理发展 维果斯基的文化-历史发展理论和心理发展观（1896-1934） 苏联杰出的心理学家, 维果斯基的理论强调文化、社会对儿童认知发展的影响。但由于其理论中有浓厚的西方文化色彩，在1936至1956年间受到苏联政府当局的压制，禁止讨论其理论。直至60年代，维果斯基的理论才受到美国心理学界的重视。,第三单元 心理发展的动因,1、高级心理机能的制约因素 低级心理机能向高级心理机能转化的标志： （1）心理活动的随意机能：即指主动性和有意性； （2）心理活动的抽象概括机能：即指概括性、间接性的高级意识系统； （3）形成新质的心理结构：儿童心理结构越复杂、越间接、越减缩，其心理发展水平

8、越高； （4）心理活动的个性化：个性的形成是高级心理机能发展的重要标志。 2、文化历史因素是儿童心理发展的源泉 （1）社会文化活动是智力发展的源泉 （2）以语言为中介使心理活动发生质变,第三单元 心理发展的动因,3、教学与发展的关系 （1）最近发展区( zone of proximal development )(ZPD)：儿童独立解决问题的实际水平与在成人指导下或与有能力的同伴合作中解决问题的潜在发展水平之间的差距。 实际(现有)发展程度与可能发展程度之间的差异即为最近发展区。,第三单元 心理发展的动因,(2) 教学应当走在发展的前面 教学决定着智力的发展，这种决定作用既表现在智力发展的内容

9、、水平和智力活动的特点上，也表现在智力发展的速度上。“人为的发展”。 (3)学习的最佳时期 开始某一种教学，必须以成熟和发育为前提，但更重要的是教学必须首先建立在正在开始尚未形成的心理机能的基础上，走在心理机能形成的前面。,第三单元 心理发展的动因,格塞尔(Gesell,) &汤普森(Tompson)的自然成熟理论 双生子爬楼梯研究 一对出生48周的孪生女婴，都没见过楼梯； 48周：对T进行每天10分钟的爬楼梯训练，连续6周 ； 53周：对C开始训练，连续2周； 55周：T与C能在10秒内爬完这5层楼梯。,第三单元 心理发展的动因,六、心理发展是主体和客体相互作用的结果 （一）相互作用论-皮亚

10、杰的认知发展理论 瑞士儿童心理学家，日内瓦学派创始人，因研究儿童智力和认识发展而闻名。 提出了发生认识论。他通过儿童心理学把生物学与认识论、逻辑学沟通结合起来，从而将传统的认识论改造成为一门实证的实验科学。,第三单元 心理发展的动因,（一）相互作用论 遗传与环境之间是相互依存、相互联系的制约关系； 是相互渗透、相互转化的互动关系； 遗传与环境的相互作用受到个体主观能动性的影响。 （二）认知发展本质的适应理论和主动建构学说 智力的本质是适应 认知结构的发展涉及图式（scheme）、同化、顺应和平衡四个概念。,第三单元 心理发展的动因,图式:指动作或活动的结构或组织，是认知结构的一个单元，一个人的

11、全部图式组成了一个人的认知结构。图式最初来自遗传，是一些先天性的无条件反射，以后在适应环境的过程中，图式不断丰富起来。 图式通过同化和顺应两种形式进行，由浅入深，由低到高，渐次分层发展。 2.同化：把环境因素纳入到机体已有的图式或结构之中，以加强和丰富主体的动作。量变 3.顺应：当机体的图式不能同化客体时，则要建立新的图式或调整原有的图式以适应环境，即改变认知结构以处理新的信息。质变 4.平衡：是主体的发展趋向，主体主动趋向于与环境平衡；个体保持智力结构处于一种稳定状态的内在倾向性。是潜藏在个体发展背后的一种动力因素，平衡是动态的，具有自我调节作用。皮亚杰强调主体在认知发展建构过程中的主动性。

12、 适应（发展）的本质在于通过同化和顺应取得机体与环境的平衡。 平衡不平衡平衡,第三单元 心理发展的动因,（三）心理的起源（发生） 心理既不是起源于先天的成熟，也不是起源于后天的经验，而是起源于动作，即动作是认识的源泉，是主客体相互作用的中介； 心理发展的过程：是主体自我选择、自我调节的主动建构过程。,第三单元 心理发展的动因,（四）影响心理发展的因素 成熟、经验、社会环境和平衡 成熟 大脑与神经系统的成熟对认知的发展有着重要的影响，成熟是遗传提供的发展的基础，但不能把成熟作为发展的决定性因素。 经验 通过与外界物理环境的接触而获得的知识，包括： 物理经验： 逻辑数理经验： 社会环境 主要指语言

13、和教育的影响。 社会环境与教育的影响 (加上儿童的主动同化)。发展的阶段可以随儿童所受的文化教育的社会环境的差别而加速或推迟(教育、学习和语言) 平衡 每一个结构的形成，不是两种对立力量的均衡，而是一个自动调节的过程。 不断成熟的认知结构和外部环境的相互作用。,第四单元 心理发展过程,一、心理发展的连续论 二、心理发展的阶段论 三、心理发展的连续性和阶段性的统一,第四单元 心理发展过程,四、心理发展的年龄阶段 （一）以认知结构发展特点为标准 1、感知运动阶段（02岁）：主要凭借感知和运动之间的关系获得动作经验，形成一些低级的行为图式，以此来适应外部环境，进一步探索外界环境。其中手的抓取和嘴的吸

14、吮是他们探索世界的主要手段。 客体永久性:即当某一客体从儿童视野中消失时，儿童知道该客体并非不存在了。大约在912个月。,第四单元 心理发展的理论问题,2、前运算阶段（26、7岁）： 主要特征是把上一阶段中获得的感知运动图式内化为表象系统，具有了符号功能，开始能够运用语言或符号来代表他们经历的事物，但还不能很好地掌握概念的概括性和一般性，具体表现为： 泛灵论，认为外界的一切事物都是有生命的。 自我中心，认为所有的人与自己都有相同的感受，不能从他人的角度看待问题。 不能理顺整体和部分的关系，缺乏层级类概念。 思维的不可逆性，只知道AB，不知道BA。 缺乏守恒。掌握守恒是指不论事物的形态如何变化，

15、儿童都知道其本质是不变的。,第四单元 心理发展的理论问题,（2）前运算阶段（26、7岁）：,排成這樣,数量守恒,現在有一樣多嗎？,有沒有一樣多？,一樣多,這個比較多,第四单元 心理发展的理论问题,3、具体运算阶段（6、7岁11、12岁）: 这个阶段儿童的主要特征是获得了守恒概念，脱自我中心性，思维具有可逆性，可以进行逻辑运算，但仍需要具体事物的支持。 4、形式运算阶段（11、12岁及以后）： 能够提出假设，凭借演绎推理等形式解决抽象问题，其认知活动达到抽象逻辑思维水平。但相对缺乏辩证性。,第四单元 心理发展的理论问题,（二）以人格特征为标准划分年龄阶段 艾里克森的人格发展八阶段理论 社会要求在

16、个体心理中引起的紧张和矛盾称为心理社会危机 （1）婴儿前期（02岁）：信任-怀疑；希望品质。 （2）婴儿后期（24岁）：自主-羞耻；意志品质。 （3）幼儿期 （47岁）：主动-内疚；目标品质。 （4）童年期 （712岁）：勤奋-自卑；能力品质。 （5）青少年期（1218岁）：角色同一性-防止角色混乱；诚实品质。 （6）成年早期（1825岁）：亲密-孤独；爱的品质。 （7）成年中期（2550岁）：繁衍-停滞；关心品质。 （8）成年后期（50岁以后）：完善-失望；智慧、贤明品质。,第四单元 心理发展的理论问题,艾里克森心理发展阶段理论的主要特点： （1）人格发展是连续一生的发展进程，他的心理发展阶段划分包括从出生到衰亡整个人生历程； （2）二维性的发展阶段说，强调人格发展成功与否与横向维度上的两极内容有关。 （3）动态过程，具有成功与不成功两级之间的变化空间。 （4）人格发展是自我逐渐形成的过程人格渐成论，先前阶段会影响以后。,第五单元 心理发展的内动力和外动力的关系,内动力：人