学前数学与科学教育

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1、,幼儿科学教育 与活动指导,健康 语言 科学 社会 艺术,五大领域,教材： 刘占兰.学前儿童科学教育.北师大教育出版社，2008版 张俊.幼儿园科学教育.人民教育出版社，2004版 参考书籍： 朱小娟. 让幼儿在探究中学习科学. 北京师范大学出版社，2009 做中学科学教育实验项目专家组.“做中学”在中国-幼儿园、小学科学教育案例.教育科学出版社，2004,阅读期刊 学前教育研究 幼儿教育 学前教育 早期教育,第一讲 幼儿科学教育概论,在当今时代，任何不把科学当作基础的教育，都不能被称为是教育。以后将尤其如此。实现培养科学素养的普遍教育具有重要的价值，而如果不这样做，后果将是灾难性的。,詹姆斯

2、拉瑟福德博士 （Dr.F.James Rutherfiord）,一、科学教育与幼儿科学教育的提出,美国科学教育改革与新发展,美国高质量教育委员1983 国家在危险中: 教育改革势在必行 美国科学促进协会联合美国科学院、联邦教育部 1985普及科学-美国2061计划 面向全体美国人的科学1989 “对幼儿园到高中毕业的十多年中培养科学素质的学习内容做出了全面的规定” 美国国家科学教育标准 科学素养的基准科学素养的导航图 科学素养的设计科学教育改革的蓝本科学素养的资源 等,1985年,2061年,美国科学教育,信息化 网络化 国际化 多元化 数字化 美国、英国、德国、日本、韩国等国都以各种方式 要

3、求公民具有科学技术的基础。 明确规定科学教育从幼儿园开始，并为此建立了 比较完善的科学教育体系，还把从小培养科学素质作为 当今教育的中心目标。,21世纪,我国公众科学素养的现状 1.我国公众具备基本科学素养水平的比例达到1.98%； 2.科学素养的水平与被调查者的年龄成反比； 3.在过去的一年，有92.3%的公众没有参观过科技馆，参观过一、二次科技馆的比例仅为7.2%；而公众参与科技周的人数仅为11.1%。,我国政府近年来高度重视科学教育,“全民科学素质行动计划”（2049行动计划） 该计划预想在未来40 50年时间里, 立足中国国情, 发挥政府、非政府组织、企业、社区的全社会作用, 目标是从

4、整体上促进我国公民科学素质的提高, 到 2049年, 也就是建国100周年的时候, 使我国成年公 民所具备的基本科学素质, 达到与中等发达国家经济 社会发展程度相适应的水平。 幼儿园 “做中学”科学教育实验项目 （2002年）,（一）什么是“科学”,二、科学与儿童的科学,科学通常指近代科学，一般把伽利略（1564-1642）的研究工作和他对实证方法的确立，看作是现代科学诞生的标志。科学原来指自然科学，20世纪90年代联合国教科文组织（UNESCO）重新明确了科学的范围，科学包括自然科学和社会科学。在幼儿园和小学的科学教育里，我们探究的是自然科学领域的问题。,（二）“科学”的主要含义 1.科学知

5、识 科学知识是指人类经过科学研究而积累的，对客观世界和人类自身的系统的认识。作为知识体系，包括概念、原则和理论。 科学知识并不是固定不变的真理，更不是绝对的真理，科学具有开放性。 科学知识的表现形式有科学事实、科学概念、科学原理、科学理论和科学模型。,2.科学活动与过程 科学，science，拉丁文scio，意为求知。 应用动态的观点解释科学，把科学看做是 获取知识、探索自然奥秘的认识活动，是创 造知识的活动。,科学认识活动即科学研究的原则： 引出有价值的、利用实证方法来进行研究的问题； 把研究与有关的理论联系； 使用能够直接对问题进行调查研究的方法； 提供一个连贯、明晰的推理过程； 可重复性

6、和可推广性； 公开研究情况，便于专业界的审查与批评。,3.科学精神与科学态度 科学是世界观：对世界的基本看法和态度，一 种价值观 美国科学促进协会 面向全体美国人的科学 世界是可以认识的 科学知识是可以改变的 “科学世界观”科学知识是持久的 科学不能为所有问题提供完善的答案,科学精神的核心是“求真”，即实事求是和追求真理。 周光召 蔡德诚：科学精神的六个方面 客观的依据：科学活动的立基之本 理性的怀疑 多元的思考 平权的争论 实践的检验 宽容的激励,儿童通过科学教育应具有如下科学态度： 好奇心 尊重事实 批判地思考 灵活性 对变化世界敏感。有尊重生命和环境的觉悟。 （美国科学促进会颁布的206

7、1计划）,科学的本质：探究,科学过程的核心在于探究 科学态度的核心是探究精神 科学知识是科学探究的结果,（二）“儿童的科学”是什么,1、每一个幼儿都是天生的科学家 2、儿童的科学”是一种经验层次的科学知识 3、儿童的科学是一个自我建构的过程，探究方法具有试误性,学生：怎么才能成为科学家？ 法国科学家：科学家就是长大了的孩子，就是一直保持着好奇心、探究欲的孩子。,用原有经验解释事物 表面性和片面性 赋予万物以灵性,小红听说芦柑皮的水喷到欢乐球上会使球爆炸，就进行实验， 球果然爆炸了。于是她想配出一种使欢乐球爆炸的“魔水”。 第一次假设与实验：想到芦柑皮是酸的，滴醋，无反应 第二次假设与实验：想到

8、芦柑皮有甜味，放糖，发现球以 极慢的、不易察觉的速度缩小 第三次假设与实验：醋和糖混和，结果与糖水类似 第四次假设与实验：想到喷的速度要快，拿喷壶 第五次假设与实验：把醋糖水放到壶中喷，结果与糖水 类似 第六次假设与实验：使劲闻桔子皮，有酒味，拿红葡萄酒， 无反应 实验进行两个多小时，晚上11点，在妈妈的劝说下，睡觉了。 第二天，奶奶问结果，孩子回答：不能算成功，也不能算失 败，我发现欢乐球爆炸肯定与糖有关系。,三、幼儿科学教育的内涵与特征,幼儿科学教育应成为引发、支持和引导幼儿主动探 究、经历探究过程和发现过程，获得有关周围物质世界 及其关系的经验的过程，使幼儿获得乐学、会学这种有 利于幼儿

9、终身发展的长远教育的价值。 -刘占兰,三、幼儿科学教育的内涵与本质,幼儿科学教育是引导幼儿主动学习、主动探索的过程 幼儿科学教育是支持幼儿亲身经历探究过程、体验科学精神和探究解决问题策略的过程 幼儿科学教育是使幼儿获得有关周围物质世界及其关系的感性认识和经验的过程 具有使幼儿乐学、会学的长远价值,幼儿科学教育的内涵,四、幼儿科学教育的目标与价值取向,（一）幼儿常识教育向幼儿科学教育的转变 1981年，幼儿园教育纲要 常识教育目标 1、丰富幼儿关于社会和自然方面的粗浅的知识，扩大他们的眼界； 2、培养幼儿对认识社会和自然的兴趣和求知欲，逐步形成对待周围和 人们事物的正确态度； 3、发展幼儿的注意

10、力、观察力、记忆力、想像力、思维能力和语言表 达能力。,知识被摆在了首位，提到兴趣和智力，但忽视了幼儿探 究事物的过程和方法。,1989年幼儿园工作规程（试行）,1、帮助幼儿获取周围世界广泛的科学经验，并在感性 经验基础上形成初步的科学概念； 2、帮助幼儿学习探索周围世界和学科学的方法 观察、分类、测量、思考、表达和交流信息，发展 幼儿的观察力、思维能力、初步解决问题的能力和 动手操作能力； 3、激发幼儿对周围世界的好奇心，探索周围世界和学 习科学的兴趣，培养幼儿关心、爱护自然的积极情 感和态度。,仍以科学知识为首，提到具体的科学方法，科学情感态度更加细化。,常识教育与科学教育目标之比较,承袭

11、性 知识掌握仍被放在第一位。 情感态度放在比较不重要的位置 。 注意在掌握知识的同时发展幼儿的一般认识能力。,变化性 更加重视幼儿的感性经验，注重在幼儿活动感性经 验的基础上形成初步的科学概念。 重视幼儿学科学的方法。,（二）新纲要中幼儿科学教育的目标,1、对周围的事物、现象感兴趣，有好奇心和求知欲； 2、能运用各种感官，动手动脑，探究问题； 3、能用适当的方式表达、交流探索的过程和结果； 4、能从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要与乐趣； 5、爱护动植物，关心周围环境，亲近大自然，珍惜自然资源，有初步的环保意识。,目标解读,注重保持儿童的好奇心和探究欲望,注重发展儿童的实际解决

12、问题的能力,增进表达和交流能力,将数学并入科学领域，注重体验数学的意义,提出关爱环境，珍爱生命,（三）幼儿科学教育价值取向的转变,注重有益于幼儿终生发展的大价值,情感态度培养初步的科学精神和态度 好奇心，质疑，尊重事实，独创性，批判地思考，意志力等；,探究解决问题的策略科学的思维方式与方法 观察，分类，测量，实验，数量化，解释数据，确立关系，交流等；,知识经验获得有关周围事物及其关系的经验， 并有使用的倾向,例：主题探究活动种蔬菜 总目标： 1.形成持续观察的习惯与态度，对种植活动感兴趣。 2.学习对比观察和记录的方法。 3.初步感知植物从种子到种子的过程。,科学活动目标定位上的问题,目标空泛

13、 重知识，轻能力、态度、情感及价值观 例: “颜色变变变” 1.通过动手操作，使幼儿知道三原色中任何两种颜色相混合都会产生一种新的颜色； 2.培养幼儿辨别颜色的能力与判断能力。,缺乏明确的科学核心概念 例：“串水果” 1.积极参与探究活动，感受探究的过程与方法，体验探究的乐趣； 2.愿意与同伴、老师说出自己的想法； 3.通过动手操作，知道水果串最下面的水果要先串。,一次活动同时包含多个科学核心概念 例：“磁铁” 1.让孩子通过探究发现磁铁的特性。,小班 激发儿童对周围事物的好奇心与探索的欲望，体验探索的乐趣；-态度 强调运用多种感官感知物体的特性，学会观察事物的正确方法，获得丰富的经验； -探

14、究方式与知识经验 初步用语言或绘画等幼儿喜欢的形式表达自己的发现，与同伴、教师交流。 -记录方式,五、不同年龄段科学教育目标分析,中班 发展儿童对周围事物的好奇心，初步培养儿童的探索精神与科学态度；-态度 熟练使用正确的观察方法，初步尝试利用简单的实验进行探索与发现；在感知事物特性的基础上，学会运用比较、分类等方法；-探究方式 勇于用自己的语言描述自己的发现，学会简单的绘画、表格等记录形式，乐于与同伴、教师交流； -记录方式 发现事物的多样性与异同等。-知识经验,大班 形成儿童发现问题，提出问题，寻求答案的探索 精神与科学态度，培养儿童不畏困难的精神。-态度 形成猜想、实验、记录与交流等探究能

15、力；学会 多渠道获取材料与信息的方法。-探究方式 能清楚地用语言表达自己的思考，与同伴、教师 讨论，能够运用表格、绘画等形式进行简单的统计与 分析。-记录方式 发现事物之间的关系，形成初步的科学概念，了解 科学发明在生活中的运用。-知识经验,举例:磁铁活动 小班：好玩的磁铁,活动区玩磁铁 集体活动： 提供材料：按钉、螺丝钉、大头针、别针、曲别针、扣子、木制夹子、塑料夹子、金属夹子、钥匙、电池、酒瓶盖、饮料瓶盖、头饰卡子、小汽车轱辘等； 实物分类记录 初步结论：磁铁能吸住铁的东西,中班：磁铁找朋友,一、沙中寻宝 问题：谁能帮我把沙子里的宝贝取出来？你想用 什么方法把埋在沙子里的宝贝取出来？ 想到

16、的方法和工具 幼儿想到的方法：用手挖、铲子挖、筛子筛、瓶子 倒、木棍、耙子、勺子； 教师提供的方法：用磁铁吸,幼儿分组进行实验 选择相同工具和方法的幼儿组成一组，分别进行实验。 记录,延伸活动：哪种方法最快？,大班：磁铁王国探密,在开展“磁铁”活动的前期，教师先收集了关于磁铁特性的科学依据，先行掌握了磁铁的关键经验，然后围绕这些关键经验设置了活动内容，并动手实践了每一个操作活动，以此来选择孩子探究的问题以及活动的材料和形式，具体步骤则根据孩子探究过程中出现的问题来调整。,一、磁力可以穿过什么（穿透性） 第一步：收集、记录“磁力可以穿过什么”的材料 找到的东西有：书、纸、植物、玻璃碗、磁盘、木盒盖、毛 巾、布、塑 料板、塑料盒、纸巾筐、胶木垫 几类：纸、木头、玻璃、布、瓷、植物叶子、橡胶、胶木。 第二步：“磁力