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1、第二章中学生的心理发展与教育,中学卷,第一节 中学生的心理发展概述,中学卷,一、心理发展的含义,心理发展：指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。 连续性与阶段性 定向性与顺序性 不平衡性 差异性,所谓青春期，是指由儿童生长发育到成年的过渡时期，是以性成熟为主的一系列的形态、生理、生化、内分泌及心理、行为的突变阶段。 将青春期分为少年期与青年初期。少年期指十一、二岁到十四、五岁，大致相当于初中教育阶段；青年初期指从十五、六岁到十七、八岁，一般相当于高中阶段。 女孩一般比男孩早二年左右进入青春发育期。,四大矛盾 生理和性成熟带来的新需要与社会地位之间的矛盾 性成熟
2、意识增强与心理、道德上准备不足的矛盾 新的独立性需要与社会地位的矛盾 新的独立性需要与心理成熟水平的矛盾,成熟时间（早、晚或准时）的作用：对男孩和女孩来说，成熟时间的作用是以相反的方向进行的，早熟的男孩在情感和社会性方面都显示出优势。早熟的女孩有社交困难，她们受人欢迎的水平处于平均水平以下。 原因：（1）青少年的身体状况与文化背景中的长相可人的理想形象之间有多大差距；（2）这些青年人能否很融洽很自然地与他们的同伴相处融洽。,二、青少年心理发展的阶段特征,青年初期 指14、15岁至17、18岁，相当于高中阶段。 青年初期是个体生理上、心理上和社会性上向成人接近的时期。 形成了理智的自我意识。,三
3、、中学生心理发展的教育意义,学习准备：指学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性，即学生在学习新知识时，那些促进或妨碍学习的个人生理、心理发展的水平和特点。 关键期：儿童生理上准备接受某种适应性行为。,第二节 中学生的认知发展与教育,中学卷,一、认知发展的阶段理论,感知运动阶段 前运算阶段 具体运算阶段 形式运算阶段,感知运动阶段,这一阶段的儿童只有动作活动，开始协调感觉、知觉和动作间的活动，还没有表象思维。智力活动还处于感知运动水平。,感知运动阶段,根据皮亚杰的观点，刚出生的婴儿对世界的了解很少，他们不可能有目的地去探索这个世界，循环反应为此提供了适应他们第一方案的具体方法，它包括
4、偶然发现的由婴儿自己的行动刺激而形成的新经验，这个反应之所以是“循环”的，是因为婴儿总是试图一遍又一遍的重复。 在开始两年内，循环反应通过不同的方式在变化。首先，它集中在婴儿自己周围；然后，它向外发展去操纵物体；最后，它变得具有试验性和创造性。,感知运动阶段,另外两种能力，玩和模仿首先出现在感觉运动阶段，它们也是强化旧方案创造新方案的重要机制。皮亚杰认为玩是一个纯粹的同化过程，只是为了娱乐不断实践已获得的方案。相反，模仿则通过重复儿童印象中没有的行为而强化了适应。皮亚杰认为，婴儿和儿童玩和模仿的对象反映他们的高级认识能力。,前运算阶段,这个阶段的特点是儿童开始具有信号功能，产生了表象。在模仿性
5、游戏中，儿童用一物来代替另一物，或当人或物不在时以语言来称呼他。这都说明儿童具有了语言功能，产生了表象。儿童能模仿早些时候看见过的动作，也说明表象的产生，因此，这一阶段儿童的智力活动处于表象水平，还不能进行可逆运算。,前运算阶段思维的局限,自我中心论和物活论 无法守恒 转换推理 缺乏等级分类,具体运算阶段,这个阶段的儿童已能逐渐超出知觉的限制，形成守恒概念和可逆性，并能进行具体运算。,具体运算阶段,守恒 等级分类 序列 空间操作,对皮亚杰具体运算的最新研究,根据皮亚杰的观点，大脑的成熟以及在一个丰富的、多变的外部世界中的经历必定会引导孩子从各方面达到具体运算期。他认为运算思维并不依赖于特别的经
6、历。然而最近的研究证据表明，特殊的文化实践和孩子掌握皮亚杰任务有很大关系。 除了特别的经历外，问题措词和他们所指的物体对完成皮亚杰任务都有深刻的影响。,形式运算阶段,这个阶段是达到成人思维水平的准备阶段，思维活动已超出具体的、感知的事物，使形式从内容中解放出来，凭借演绎推理、规律的归纳和因素的分解来解决抽象的问题。,形式运算阶段,假设演绎推理 建议思考 抽象思维的结果：假想观众和个人寓言,二、认知发展与教学的关系,认知发展制约着教学的内容与方法 教学促进学生的认知发展 最近发展区,第三节 中学生的人格的发展,中学卷,一、人格发展发展阶段,按照自我的形成与发展划分； 认为自我是一种独立的力量，而非本我与超我压迫的产物； 阶段发展的顺序由遗传决定，但受社会环境的影响； 每一阶段都有发展任务和可能形成的品质； 自我的发展贯穿一生； 影响是累积的。人格发展渐成说。,一、人格发展影响的社会因素,家庭教养模式 学校教育 同伴群体,二、自我意识的发展,自我意识含义 自我意识的发展 生理自我 社会自我 心理自我,第四节 个别差异与因材施教,中学卷,一、学生的认知差异及其教育意义,（一）认知方式差异 场独立与场依存 沉思型与独立型 辐合型与发散型 （二）智力差异 （三）认知差异的教育意义,二、学生的性格差异及其教育意义,（一）性格的概念 （二）性格差异 （三）性格差异的教育意义,
